不搬桌子？

不搬桌子讓我們換什么位置啊？

小學生們敢怒不敢言，只能乖乖地放下桌子，拿著課本按照點名換到位子上去。

不就是觀摩上課嗎，干嘛還要換位子啊。

有的小學生心中不解。

不過也有個別敏感的六年級小學生也注意到，那就是好像老師把班上的學生對稱的分成了兩批。

左邊一批，右邊一批。

兩批的同學水平都差不多，高中低都有。

雙方甚至還互相看了一眼，都有些不解。

“好了，不要看了，拿出課本，翻開課本第57頁。”看了一眼手腕，趙炳強說道。

同時正好，第一節上課的鈴聲也響了起來。

同一時間趙炳強看到教室后方聽課的老師中，張北辰朝著自己比了一個ok的手勢。

接著，光華一閃，應該是張北辰的‘教學靈力場’覆蓋了左邊的五個學生。

所以的老師看到這一幕都認真起來，手中拿著紙筆，眼睛則是觀察著這左右兩組學生。

講臺上的趙炳強老師則是點了點頭：“之前我們學到了分數的乘法、除法以及位置方向和比。今天，我們正式開始學‘圓’！”

一邊說著，趙炳強老師回頭在黑板上寫下了一個大大的‘圓’，更是在黑板上畫了一個圓。

而伴著嘩啦啦的翻書聲，伴著學生們的抬頭低頭看的動作。

更重要的伴著‘教學場’的選擇性覆蓋，瞬間左右兩批的學生表現就有些不一樣了。

左邊被覆蓋的學生幾乎都是認真的抬著頭看，有個別的學生仿佛在開小差與不開的邊緣，但莫名的控制了下來，接著端坐在。

相比之下，右邊沒有被輻射的學生則是有些多動的感覺，尤其是其中兩個成績中下游的學生，甚至偷偷自以為神不知鬼不覺的往后瞟了一眼，看看后面聽課的老師們。

看到這一幕，老師們笑了笑。

不過畢竟剛開始，而且這么多老師都在后面，學生們有這種反應也是正常的。

所以此刻上瓦的老師們彼此看了一眼，接著繼續觀摩聽課。

“從奇妙的自然界，到人類文明社會……到處都可以看到圓。”

“如左圖，用圓規畫圓時，針尖所在的點，叫圓心……叫直徑，一般用字母 d表示。”

“其實很早就有人發現了直徑跟周長的關系……我們把它叫做圓周率，用π來表示。π= 3.14159 26535 ……，約等于3.14。如果用C表示周長，那么c=πd，或者c=2πr。”

趙炳強在講臺上講，而當他講到圓周率的時候，張北辰以及其他老師都趕忙記錄一下。

無他，大家剛剛敲定內容的時候多加了一道題，那就是下節課考試的時候讓學生們背圓周率，看看考試的時候能默寫到第幾位。

其他老師大多沒給六年級上過課，起碼沒上過六年級的數學課，所以雖然趙炳強給大家介紹過，但是觀摩課的前期感覺還不是特別強烈。

但是此刻，僅僅上課了十多分鐘，講臺上的趙炳強已經感覺反差非常強烈了。

學生有沒有認真聽，你不要看他的動作和舉止，你看他的眼神！

從右邊學生的眼神中，趙炳強明顯感覺的這群孩子在跟著自己的教學思路和講解走。

明顯能感覺到這群孩子在一邊聽自己的課，一邊思考自己教的東西，然后融會貫通。

這么整齊的場面之前可是沒有的。

相比之下，右邊學生們的眼神則是堪稱‘各懷鬼胎’。

有的是在認真聽課，有的是在假裝認真聽課，有的則是妥妥的在走神，有的則是還敢偷偷朝著左邊的同學看看，試圖跟左邊的好友進行眼神交流。

只是，左邊的那個小學生根本沒搭理他，而是愣了一下之后繼續認真聽課。

“那么……怎么來表述面積呢？在很久以前，我國……割圓法。”看到這一幕，趙炳強咽了口唾沫，接著繼續講。

同時趙炳強反應過來自己好像也有些走神了，所以趕忙不去想其他的，好好上課。

趙炳強也完全投入狀態了。

同時后面聽課的老師們也慢慢看出不同了。

無他，太明顯了。

十個孩子，分成兩組。

同時按照高中低排列的學生都是對稱的，所以大家越往后看越能看出兩兩參照學生的聽課狀態差異。

而且其中感受最強烈的自然要數蘇梅老師，畢竟她是這個班的班主任，對孩子們最了解。

這一刻，右邊沒有被覆蓋的學生明顯跟以前沒什么大區別，甚至比以前還不安分。

畢竟后面有十多個老師在聽課，估計右邊這些孩子太過亢奮，所以注意力更不集中了，尤其是那兩個平時都有些調皮的學生。

反觀之下，蘇梅老師一度失神，覺得左邊那端坐的筆直的5個孩子都是優等生，完全的投入。

有的默默點頭，顯然是聽懂了上面講什么，以這種方式來互動。

有的則是時不時的皺著眉頭，然后先記下來或者做筆記再說，應該是沒完全吃透，或者怕自己忘了。

這一刻，蘇梅老師以及其他老師甚至覺得時不時兩個批次分錯了？

左邊都是好學生，右邊的都是吊車尾的？

大家更是時不時的不由的看向張北辰，覺得確實是神奇無比。

有的老師已經在想自己上課的場景了。

“趙老師也有點分神了，估計是有點興奮。”只見張北辰壓低了聲音跟旁邊的幾個老師分享。

“恩，看出來了。”其他老師輕聲說道。

因為大家都坐在教室的最后面，所以這聲音很小，一般來說影響不大孩子們上課。

只是下一刻，右邊有耳朵尖的小學生已經偷偷回頭聽了。

但是，左邊被覆蓋的學生一個回頭的都沒有，全都認真的聽著。

“……”

有的老師擦了擦冷汗。

“大家不用擔心這種情況，通過教學類的功法和養心決，老師本身也會更加專注，能夠更好的將自己講述的東西闡述和解釋出來。”張北辰說道。

也就是說，修真輔助教學，不光是能讓孩子們效率大大提高，對孩子們好。

而且也能使老師自身的教學更加輕松和從容，更加的專注。

“哦~~”聽到這話老師們松了口氣，更是有些期待。

時間很快，趙炳強在上面講著，小學生們在下面聽著，老師們則是一邊聽著一邊觀摩對比著。

轉眼已經多了大半節課。

大家感受已經很強烈了。

期間趙炳強老師還會針對性的點名，讓學生們現學現賣，解答和分析課本中的教學習題。

這個方式一出，對比的左右兩批孩子反差就更強烈了！

左邊的大部分都很流暢，甚至左邊的差生都能站起來說幾句。

反之，右邊的學生就明顯說話都沒底氣，有的站起來被訓的臉紅脖子粗的又坐下了。

而很快，第一節課結束了。

到了進行課堂考試，檢驗成果的時候了！

這一刻，后排坐著的老師們不由的直了直身子，眼神中帶著期待。