配合孩子的老師

再多的鼓勵或再優秀的教師都不能讓每個孩子十全十美。通常都是老師在傳達這樣的信息：我們的孩子不會是下一個愛因斯坦或居里夫人。大多數的父母都不愿聽到這個消息，這不僅僅限于低年級學生的父母。去年，我接到一個父親的電話，他怒氣沖沖，覺得二年級老師對他兒子的做法簡直是在侮辱他：

里德的老師不重視他的特別之處。他十個月時就會說話了，上幼兒園前就玩過復雜的電腦游戲，他的智商和創造力讓每個人都大為驚嘆。但這位老師是個例外。她似乎只關心他偶爾沒有完成家庭作業，還有他在課堂上說話太多。我和妻子想和另一位二年級老師面談，盡可能將里德轉到她的班級，但是學校認為我們這樣做的理由不充分。

我認為將里德換個班級至少傳遞了三層不好的信息：一是任何時候只要對情況不滿意，他都可以逃避而不用正視它；二是不必遵守常規原則；三是不必尊重老師的權威。這位父親對我的看法感到不滿。于是我告訴他，當父母抱怨孩子的老師很糟糕時，我通常會說：“太好了！他會學習到與老師打交道的一整套技巧，這些技巧會在工作和婚姻中派上用場。”如果你覺得學校的每位老師都是平庸之輩，那就麻煩了。這可能是因為學校不適合你，也可能是你的標準不切實際。

成績單會最終考驗父母與老師的關系。今天的老師都把建設性批評的技巧運用得爐火純青，即肯定孩子并培養他們的長處。在許多學校中，男孩和女孩都備受溺愛和保護。他們的成績單就像抒情散文，詳細記錄了他們所有的非凡之處。有個校長指出，成績單已經兼具“浪漫小說和法律文件”的氣息。

相比之下，我的兩個女兒所就讀的猶太學校則相當實事求是。我記得某次家長會（還包括閑聊）只持續了不到7分鐘，但我們卻了解到了關于女兒的必要信息：她表現很好。如果想要獲得恭維，我們可以和她的祖父母談論她。學校不是游輪。當女孩們畢業時，她們不會吃驚地發現，生活并不是始終都充滿鼓勵的。不幸的是，這種直截了當的方法只是例外，而不是常規。

最近的趨勢就是熱衷于“烏比岡湖”式的報告卡。在20世紀的大部分時間里，當談及成績這個話題時，我們都不會顧忌孩子的感受。20世紀20年代，作家羅爾德·達爾在寄宿學校讀書時，他的英語作文老師就這樣說過他：

我從來沒有見過其他男孩會像他這樣，始終堅持正話反說。他似乎無法將自己的想法訴諸筆端……向來懶散。想法很有限……固執糊涂。詞匯貧乏，句子結構錯誤。他讓我想到了駱駝。再來看看他的拳擊報告。同樣的說法也成立。反應太慢，太笨拙。他的出拳時機不對，對方很容易防守。

而這位老師激烈的評價讓我想起，如今大多數成績單都不會這樣直言相告了。我們需要耐心地讓孩子培養自己的才能。如果你能夠冷靜地觀察孩子的早期努力和時好時壞的成績單，你就會發現他們在如何通過艱難的思考和成長不斷向前進步。

每周，老師幾乎都會耗費與你相同的時間來教導孩子。盡管你很了解自己的孩子，但老師是7歲孩子的專家，比你更加了解他們。要讓老師有權質疑，不要試圖反擊或辯解，這樣他更有可能支持你和你的孩子。

想知道應該將孩子的不良行為視為問題還是正常舉動嗎？那就聯系你附近的非臨床專家（老師）吧。如果你女兒的數學老師和科學老師都說她表現不佳，你也對她的能力感到沮喪，不妨安排時間同她的美術老師和音樂老師見個面，了解下她的學習方式，以及她對哪些優勢領域充滿熱情。然后，和數學老師見面時，帶著這些信息參與討論。如果是社交問題，那么請收集相關信息并與社交專家（孩子朋友的父母）進行交談，以了解孩子與同伴玩耍和借宿的情況。你還需要了解其他父母是否也有同樣的期望和問題。猶太教的智慧告訴我們，不要讓自己脫離社區，而要利用它來獲得幫助并不斷成長。