他是一位行者，穿行在基礎教育之路上15年，風雨兼程，奮力前行。從一線任課教師、班主任到團委書記，從德育、教學主任到學校校長，他兼顧教學、德育、行政、組織和管理，深耕一線、深入教育，不斷讀書、觀察、實踐、思考、記錄……讓思想與情感之根植入教育大地的深處。就這樣默默吸納著，積蓄著，準備著……在這部書稿中，他集齊了一路上與學生、與家長、與同行者、與自己說不盡的千言萬語、萬語千言。

這是一本充盈著深情與智慧的教育文集，他從那些尋常的細節里，發現動人的教育力量，從不被人關注的現象里，敏銳地挖掘出教育的精髓。字里行間、字字句句都滲透著陸虎的敬業與赤誠，珍藏著他的成長與幸福，這樣的記錄讓我們看到了一個普通教育工作者的困惑與努力、愁緒和幸福。

陸虎讓我為這樣的書稿寫“序”，實在有些勉為其難。只能略述自己的感悟和收獲，聊以交卷。

瀏覽本書，有三個關鍵詞給我留下了深刻的印象，我想用它們來闡釋我對本書的認識、理解和收獲。這三個關鍵詞就是發現、成長和幸福。

“發現”是一種教育哲學和教育追求，也是貫穿本書始終的主題。作為一種教育哲學，發現教育的內涵十分豐富：從發現的主體來看，有教師、學生、家長等；從發現的對象來看，有自我、他人、自然、社會等；從發現的途徑來看，有主動發現、被動發現等。日前，我國不斷深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境；關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能……這些都體現了發現教育的價值內涵，滲透著發現教育的教育主題。

要想在教育上有所發現，就必須走進第一現場，融進真實的教育世界。在書中，我們可以看到，“無論是在課堂教學，還是在德育管理，無論是在學校管理，抑或是在教師專業成長上”，陸虎堅持走在一線的路上，并“懷著灼熱般的好奇之心努力地尋找和發現更符合教育規律的教育教學之道”。陸虎認為，在紛繁復雜的發現意義世界中，“發現自己，認識自己，成為自己”是發現教育的核心內涵和終極目標。的確，教育是人的教育，是發現人、提升人、成就人的教育。而作為一種教育追求，發現教育的終極目標也是指向人，指向人的發現的。在書中，我體會到了發現教育的真正魅力。它是陸虎發現的孩子成長過程中的各種可能性及其帶來的種種驚喜；是他用差異與欣賞的眼光發現的孩子、家長、老師每個不同個體的巨大潛能；是他在各種看似雜亂無章而又稀松平常的教學細節與日常經驗中找尋到的教育時機……陸虎作為一名教育發現者，其實是教師、藝術家和研究者三者的統一，他帶我們發現了一個五彩繽紛的教育世界。發現教育，是陸虎對教師這個概念新的詮釋。他把自己的“教育之行”看作是一場“發現之旅”，而這本書就是他探索、尋找、發現的理論與實踐綜合的真實記錄，也是關于如何成長為一名真正教育人的全面、豐富、完整的輔導指引。

“成長”則是我讀完此書最直觀的感受。教育本就應該是尊重人的生命原有基礎及成長規律，為每一個人的生命提供適合其發展的機會和可能。發現教育理念下的校園更是成長的、有生命力的校園。在書稿中，我們聽其言、觀其行，會真切地體會到陸虎始終關注著學生的全面、健康、快樂成長，關注著家長的共情成長，關注教師的為師、為人與為學。從一個個鮮活的故事、一篇篇質樸的發言中，我們看到“心中有祖國、眼中有目標、肩上有責任、身上有正氣”“外形陽光、內心光明、品行光燦、人性光輝”的“幸福快樂的學子”在班級中、國旗下、操場上、禮堂里成長著；在他的班會、家長會、家委會中，一個個“眼里有光、手里有招、心里有數”的家長也都在迅速成長著；在他的經驗分享、鞭策鼓勵中一批批有溫度、有情懷的教育人也在成長著……陸虎說：“作為一名教師，我一直想用自己的聲音去影響我的學生；作為一名學校管理者，我一直想用自己的吶喊去推動我的伙伴；作為一名教育工作者，我一直想用自己的探索去與我的同行共勉；作為一名教書育人者，我一直想用自己的經驗去影響我的家長。”十五年來，陸虎關注學生成長，引領家長成長，陪伴學校成長，努力實現自我成長，同時推動社會教育事業的成長發展，而這本書將這點點滴滴的努力一一記錄整理，見諸筆端，意義自然是不言自明的。

《道德經》有言，“為學日益，為道日損”。我認為這句話用來形容陸虎再合適不過了。對于實踐，對于知識，他日積月累，積少成多；同時在教育之路上摒棄私欲、偏見和機巧，守住了最樸素、最真的初心，也因此遇見了最遙遠、最美的未來。“心有猛虎，細嗅薔薇”，懷著志之遠大與愛之細膩的陸虎，無疑是幸福的。

放下書稿，我越來越堅定地認為，一個教師，是否優秀不是最重要的，是否卓越更無關緊要，最最關鍵的是——是否敬業。愿陸虎永秉初心，且行且歌且評且諫，用筆用心，書寫出自己不尋常的教育之路。

是為序。

馬瑞映于陜西西安

2021年2月3日