《新課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙〗M合作學習，是一種富有創意和實效的新型教學組織形式。在班級教學管理中，要積極開展小組合作學習，指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。

一、科學合理的分組是開展合作學習的前提

小組是落實學習合作的基本單位，科學合理的分組是順利開展組內合作、組間競爭的重要保證。在學習合作小組的分組上，我基本上采用了傳統的“組間同質、組內異質”的分組原則進行分組。“組間同質”就是指針對每一個合作小組來說，他們之間的人員數目、小組綜合競爭力等方面都基本相當，各組間無明顯差異，小組之間不存在優劣之分，力求達到均衡，以便公平競爭?！敖M內異質”指的是針對每個小組的成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發展也有著高低之分，他們是獨特的個體，差異性是小組內成員的主要特點。

根據這樣的思路，我在分組時充分考慮到組內成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異、家庭環境等多種因素，使每一個小組都是一個班級情況的縮影，每個小組之間又力求達到實力均衡，同時小組內又爭取百花齊放、優劣互補等。在對全班學生進行了多次考試成績的摸底，家庭環境、性格特征、愛好特長等進行了詳細的羅列后，再爭取各科任老師的意見，五易其稿，最終才將班級60名學生分成了實力相當的十個小組，小組合作學習初見規模。

“異質型”合作小組的科學性效果顯著，學生在平時的課堂活動、課后的跟蹤學習、考試的成績反饋上都形成了有效的幫扶機制、探究機制，但是慢慢地也暴露出了許多問題。特別是在小組合作學習中，小組內發生著分裂和重組的普遍現象，即六個學生的小組內，部分“強勢”學生霸占了太多的話語權，同時組內成員由于性格、能力等的差異，他們之間又發生了一種小組重組的現象，組內相對“弱勢”的學生開始被邊緣化。小組合作學習時，往往會出現一兩個強勢學生討論得津津有味，而弱勢學生默默無語，或者是弱勢學生受強勢學生的壓制或輕視等現象。

針對這種現象，我們在實施“異質型合作小組”的同時，還采取了同質型合作小組和異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組等相結合的模式。科任老師們在自己的課堂上，根據呈現問題的難易程度和類別，將學業水平、能力傾向、個性特征等相近的學生組成一個全新的小組，這有利于強勢學生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創新意識的激發，而弱勢學生在老師設置的專門問題研討中，再加上有老師在旁的幫助、指導也會逐漸樹立起自信心，最大程度地發揮其潛能，贏得組員的尊重和欽佩。

其實，無論以怎樣的原則進行分組，在實際操作的過程中都各有優勢，也都有其不可避免的局限性，各有利弊。所以，在操作的過程中，要以課堂的具體實際和問題的難易程度等，因地制宜、揚長避短、靈活選擇，才能使合作學習達到最佳的效果。

二、提升小組凝聚力和認同感是合作學習的保證

一個小組就是一個集體，小組的凝聚力決定了小組在合作學習中的戰斗力，同時也決定著合作學習這一班級教學管理模式的成與敗。在按照基本的“組內異質、組間同質”的原則分好組后，如何提升小組的凝聚力和認同感就是當務之急。

完善小組的文化建設。為了加強小組成員對所在小組的集體認同感，我開始著手讓孩子們確定自己所在小組的組名、組訓、組歌、口號、目標、誓言等，孩子們各抒己見、暢所欲言，開始對自己的合作小組進行了愿景規劃和目標暢想，同時在熱烈的討論中產生了自己的組名、組歌、組訓等，如飛翔、逐夢、SKY等組名應運而生，他們在籌劃自己小組文化的同時，也將自己的思想深深地鐫刻在了這些小組文化中，形成了一種認同感和歸屬感。同時，在班級的各種活動、競賽中，均以合作小組為單位參加，讓學生在比賽活動中，提升自己的小組歸屬感，確定共同的目標，以便小組合作的順利開展。

明確小組分工，人人有事做，人人都參與。小組文化的不斷確立，是提升小組凝聚力和認同感的重要手段，而同時，讓小組的每個成員都參與到小組的日常管理和研討中，是提升小組凝聚力和認同感的基礎。因此，在由我確定了各小組的行政組長以后，就由小組成員民主產生了相關的學科組長和秘書長。

班主任率先任命各個小組的行政組長，行政組長是各小組之魂，是各小組的領軍人物，所以我任命了幾位在班級表現優秀、學習成績優異、具有較強的組織協調能力和管理能力，且自律意識較高、能夠起到模范帶頭作用的學生擔任行政組長，由他們負責小組的全盤事務。在此基礎之上，由各小組自行民主產生各學科組長，選舉具有學科優勢、愿意為同學服務的同學擔任學科組長，學科組長負責檢查督促本小組同學相關科目的學習、對相關科目的課堂筆記整理、學習資料歸類、作業完成情況等進行定期檢查，組織小組成員對疑難問題進行研討，組織相應的合作課題的學習等。另外，為了避免個別學生“大權在握”、身兼數職的現象，我規定每個同學在小組中所任職務不得超過兩項，同時，鑒于個別學生由于學習能力及管理能力的相對弱勢，很可能在小組中處于無事狀態，為了讓小組成員都能夠積極參與到小組合作中來，在行政組長、學科組長的基礎上，我還設置了秘書長一職，由小組內既不是行政組長又不是學科組長的成員擔任，主要處理小組內的成績統計、量化數據等事務性工作。

三、科學合理的研討時間和安排是合作學習的條件

在課堂上，我發現這樣一個問題：當教師提出一個問題后立馬讓學生討論，教室里馬上出現了一片“熱烈討論”的場面，但是稍加注意就會發現，這是一種假熱鬧，你說你的，我說我的，或者只有一兩個人發言，其他人一言不發，或者有的小組借此機會閑聊、說笑等。后來我們全體科任老師召開“包班會”，開始討論這個問題的解決方案和對策。在后來的課堂合作學習的時候，教師給予了學生充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生根據自己的不同理解，分層提問，分層回答，讓小組成員互相補充、更正、辯論，使不同層次的智慧都能夠閃耀火花。同時，在合作學習之前，留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在面對某個問題百思不得其解的時候進行合作，小組合作學習的效果才更有效。

其實，課堂的小組合作學習只是合作小組研討的一部分，在班級，我們倡導合作學習無時間限制、無地點限制、無人員限制、無組別限制的大研討、大合作氛圍。在課間時間里的“無管理”式合作研討，充分發揮了學生的主體作用，他們或三兩成群、或四五結對、或同桌交流、或群雄論辯等，班級研討合作之風盛行，而班級里幾個學困生、沉默寡言的內向人物，也在這樣的氛圍里充分表達自己的意見，成績獲得了有目共睹的提高。

四、全方位、多渠道的評價機制是合作學習的動力

如何推動合作小組向前發展？除了老師的引導和設計安排外，合理的、科學的獎勵機制和評價機制是必不可少的。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體評價與對小組成員個人評價相結合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作意識和合作學習的能力。但同時，在小組內評價時，也要對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，激發組內競爭，調動每位成員的參與積極性，打消個別學生的依賴思想，促進每個人的和諧發展、學習進步。

鑒于此，我在學習合作小組的建設中，加強了評價機制的建設。在每一次考試中，組與組之間展開競爭，各科成績以小組形式進行評比，對于在評比中位列前三名的小組以及進步明顯的小組進行德育加分，對于在小組合作中積極參與、貢獻突出的組員進行適當的獎勵，相關受表彰人員由各小組民主產生。

與此同時，教師的評價對于激勵學生參與活動，提高合作學習的質量也有著十分重要的作用。因此，老師們對于在合作學習中表現積極的學生，合作態度好、合作方法佳、參與程度高的學生也適時適當地給予鼓勵和表揚，同時也對那些平時性格內向、少言寡語的學生，盡量地尋找他們的閃光點，給予充分的肯定，讓他們樂于參與小組合作，在小組合作中成功、成才。

五、理順小組合作學習中的各種關系是合作學習的要求

理順小組合作與獨立學習的關系。小組合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎之上，這樣個體學習才能在小組合作學習中發揮合作作用，產生化學效應，才能更有效地推進合作向縱深發展。在教學過程中，我們發現組織小組合作學習時，老師剛布置完合作學習任務，學生個體尚未思考完成就馬上一起熱烈的探討、交流，結果問題浮于表面、無法推進，甚至個別學生根本沒有任何想法就投入到了研討中去，不是發呆就是說笑，嚴重影響了合作學習，也影響了自己的學習效果。鑒于此，我要求各科任老師及學生，在合作學習之前，一定要有充分的思考、認真的探究后，方可交流自己的思想，沒有獨立思考后的合作是蒼白的合作。

理順集體教學和小組合作的時間關系。如何處理好課堂集體教學與小組合作學習的時間分配，是一個不可忽視的問題。合作學習時間短了，學生還沒有走進合作學習的氛圍中，思維還未調動起來就草草收兵，小組合作就浮于表面、走了過場，而合作時間長了，又影響了整個課堂教學的進度，同時長時間的合作學習，也會導致小組成員思想開小差，衍生出其他不好的課堂現象。

理順小組內異質學生的關系。我的合作小組分組是以“組間同質、組內異質”的基本原則進行的，按照異質分組原則，每個組的成員在組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍、性格特征、性別比例等方面，都遵循了一定原則。在合作過程中，發揮優秀學生的帶頭作用，主動幫扶、帶頭引領是他們的本職工作，但是部分學困生發言不積極、學習被動、參與度不高，甚至部分學困生對于優秀學生的幫扶和督促反感，導致合作小組的貌合神離。

理順各科任老師與學習合作小組間的關系。合作學習的目的之一是加強學生之間的交流、互動、協作能力，但同時也必須加強師生之間的交流。美國教育心理學家林格倫提出，學校領域內師生之間的交往應以教師主導、學生主體的模式展開。小組合作也要求我們老師從前臺走向后臺，從演員走向導演。在小組合作中，充當學生學習的合作者、咨詢者、參與者，聽取他們的意見，給予指導性的意見，不越俎代庖，不包辦替代，因人、因地、因事而異適時給予點撥，才是教師與學習合作小組關系的美好境界。

圍繞小組合作與獨立學習、集體教學和小組合作、異質學生之間、科任老師與學習合作小組間的多重交織的關系，所有的科任老師之間必須達成高度的統一和認識。鑒于此，班級所有任課老師多次開會、反復討論，統一思想、統一行動，每個老師負責擔任一個小組的顧問，不定期與所指導的小組進行溝通，聽取學生在小組合作學習中存在的問題和疑惑，給予他們及時的指導。同時，各科任老師們在教學中，也相應地改變自己的教學模式和方法，從備課、上課、作業批改、考試評價等多個方面與小組合作學習模式相接軌，以期達到協同共振、激蕩生成的效果。