基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的事故案例分析教學(xué)實(shí)踐研究

康健，宋冰雪，胡守濤

（北京石油化工學(xué)院　安全工程系）

摘要：知識(shí)的傳遞并不是簡(jiǎn)單地從教師傳承給學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生必須形成自己的創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究式學(xué)習(xí)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取開拓的有效途徑。“安全生產(chǎn)事故案例分析”作為公選課程面向全校本科生開設(shè)，學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，知識(shí)儲(chǔ)備差異大。因此，有必要基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用各類學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課程既定內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成問(wèn)題為主的多維互動(dòng)模式，進(jìn)而掌握事故分析的理論知識(shí)，提升“我要安全”的實(shí)踐能力，最終提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；事故案例分析；教學(xué)實(shí)踐；公選課

引言

“安全生產(chǎn)事故案例分析”涵蓋了與安全生產(chǎn)事故分析密切相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握安全生產(chǎn)事故分析知識(shí)及相關(guān)法律法規(guī)在實(shí)際工作中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的意識(shí)，具備不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。事故案例分析是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與社會(huì)環(huán)境、日常生活息息相關(guān)。拋開專業(yè)的事故分析方法，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地介紹危險(xiǎn)-風(fēng)險(xiǎn)-隱患與事故的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“居安思危，思則有備，有備無(wú)患”的良好生活習(xí)慣，提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的興趣。為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后繼續(xù)深造或工作奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

1．課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

“安全生產(chǎn)事故案例分析”課程是國(guó)家注冊(cè)安全工程師資格考試科目“安全生產(chǎn)專業(yè)務(wù)實(shí)”課程的前身，其內(nèi)容融合“安全生產(chǎn)法律法規(guī)”“安全生產(chǎn)管理”和“安全生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)”三門科目?jī)?nèi)容。知識(shí)點(diǎn)多且專業(yè)性較強(qiáng)。筆者通過(guò)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期開設(shè)該門公選課后發(fā)現(xiàn)，該課程在教學(xué)實(shí)踐中存在以下方面的問(wèn)題。

1.1　學(xué)生“選而不修”

學(xué)生對(duì)公選課的重要性認(rèn)知不足。學(xué)校開設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是學(xué)生利用課余時(shí)間選修的課程，投入的時(shí)間和精力勢(shì)必較少，且學(xué)校對(duì)公選課的宣傳力度不夠，加之教師對(duì)公選課要求不高，從而給學(xué)生造成了公選課不重要的錯(cuò)覺。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)生在思想上不重視、學(xué)習(xí)上不認(rèn)真刻苦、態(tài)度上不積極主動(dòng)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是教學(xué)伊始，就要通過(guò)視聽說(shuō)綜合手段讓學(xué)生了解事故案例分析的重要性，安全是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一切活動(dòng)的前提，是不可超越的先決條件。安全時(shí)時(shí)刻刻、事事處處遍布于我們生產(chǎn)、生活的每一個(gè)角落。讓學(xué)生充分意識(shí)到此門課程的修習(xí)價(jià)值。

1.2　法律法規(guī)認(rèn)知度低

學(xué)生針對(duì)事故案例雖能投提出自己的分析觀點(diǎn)，但這些觀點(diǎn)大多個(gè)人的主觀性和隨意性強(qiáng)，無(wú)法律法規(guī)作為依據(jù)。針對(duì)這種情況，本課程需要增強(qiáng)學(xué)生的法律認(rèn)知程度。為了培養(yǎng)學(xué)生的法律法規(guī)意識(shí)，課堂會(huì)通過(guò)多媒體等手段重塑事故場(chǎng)景，讓學(xué)生參與到各類事故分析中，查找相似事故案例處理結(jié)果，并標(biāo)記出處理意見的對(duì)應(yīng)法律依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的法律法規(guī)觀念。在課程學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，幫助學(xué)生在今后的工作和生活中成為安全的一把好手。

1.3　課程內(nèi)容專業(yè)性過(guò)強(qiáng)

學(xué)生來(lái)自學(xué)校各專業(yè)學(xué)科，其知識(shí)儲(chǔ)備差異大。學(xué)生課程選擇存在隨意性、盲目性和從眾性，選課前未對(duì)課程進(jìn)行過(guò)調(diào)研了解，很多學(xué)生選擇課程時(shí)比較茫然，容易借鑒周圍同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在課程選擇上呈現(xiàn)出從眾性，所以，在公選課中對(duì)一些理論方法的學(xué)習(xí)很吃力。因此在教學(xué)過(guò)程中盡量避開過(guò)于專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)于一些專業(yè)內(nèi)容，可以提前通過(guò)視頻自學(xué)完成，課堂上留出來(lái)更多時(shí)間，讓學(xué)生展示、辯論、討論與交流，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感價(jià)值態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，教師采用通俗的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行講解，深入淺出融合事故案例分析精髓^[1-3]。

1.4　課程互動(dòng)設(shè)計(jì)不足

一方面，由于公選課學(xué)生人數(shù)較多，為了防止學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，只參加最后考試的情況出現(xiàn)，教師將課程任務(wù)和互動(dòng)有機(jī)融合對(duì)提高學(xué)生的積極性有非常重要的作用。另一方面，以往課程考評(píng)主要基于學(xué)生提交的事故案例分析報(bào)告，這種考評(píng)方式能驅(qū)使學(xué)生對(duì)事故案例分析流程有較為全面的認(rèn)識(shí)，但是由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也較容易直接“舶來(lái)”，缺少深入的思考和探究，也不利于培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。雖然在第二學(xué)期的課程考評(píng)中增加了學(xué)習(xí)心得體會(huì)，一定程度上引發(fā)學(xué)生仔細(xì)回顧課程感受和所得，但是考核深度較弱。因此，需要注重課程訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都盡量形成考核方法，全面形成反饋學(xué)生綜合實(shí)際的考評(píng)體系^[4]。

2．基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的事故案例分析教學(xué)實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題^[5]。本文結(jié)合目前“安全生產(chǎn)事故案例分析”公選課程中存在問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際情況著手，進(jìn)行的具體課程實(shí)踐如下。

2.1　教學(xué)目標(biāo)三維設(shè)計(jì)

三維目標(biāo)（知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀）作為課程的具體表達(dá)形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值以及學(xué)科教學(xué)的對(duì)話與修煉的本質(zhì)。第一維目標(biāo)（知識(shí)與技能）意指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能；第二維目標(biāo)（過(guò)程與方法）的“過(guò)程”意指對(duì)話環(huán)境與交往經(jīng)驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的概念知識(shí)的理解。通過(guò)具體的單元作業(yè)及課程考核內(nèi)容布置，讓學(xué)生結(jié)合日常生活完成課程任務(wù)，有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展。一則讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患并了解相應(yīng)的預(yù)防措施，二則讓學(xué)生能從知識(shí)架構(gòu)層面建立事故分析的思維方式，從而更好地為日后在相關(guān)領(lǐng)域的深造提供基礎(chǔ)。

（2）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的積極探索。任務(wù)的目標(biāo)性（讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中安全隱患）和教學(xué)情境的創(chuàng)建（讓學(xué)生進(jìn)行隱患分析處理）。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握事故分析思想和方法，在保障自己安全的同時(shí)也能保護(hù)周圍人的安全。做到學(xué)有所用，學(xué)有所為。

（3）在實(shí)踐中提升自主學(xué)習(xí)能力。本次課程強(qiáng)調(diào)“安全”思維在日常生活和工作中的運(yùn)用，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，學(xué)生便能嘗試主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用有效方法解決相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容模塊化

圍繞“安全生產(chǎn)事故案例分析”課程教學(xué)目標(biāo)要求，將課程內(nèi)容劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)側(cè)重解決需要記憶、理解、分析和應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。理論知識(shí)的掌握是學(xué)生取得其他學(xué)習(xí)結(jié)果的重要基礎(chǔ)與前提條件。為此，結(jié)合公選課學(xué)生的專業(yè)差異性，一方面，針對(duì)已有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，且打算考取執(zhí)業(yè)資格的學(xué)生，可以課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)課件內(nèi)容。另一方面，在課上教學(xué)中注重介紹安全事故分析理論方法在日常生活實(shí)踐中的應(yīng)用案例，讓學(xué)生體會(huì)事故分析的魅力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

在實(shí)踐教學(xué)方面，以學(xué)生獨(dú)立探索和分組協(xié)作為主要方式，完成安全隱患辨識(shí)和分析子任務(wù)，并用大量實(shí)例來(lái)說(shuō)明這些方法在安全管理工作中的應(yīng)用，尤其注意貼近學(xué)生日常生活。本課程在理論知識(shí)闡述上力求簡(jiǎn)明扼要、深入淺出、通俗易懂、易于學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

2.3　學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

事故案例分析課程涉及的知識(shí)龐雜，傳統(tǒng)的控制性、授業(yè)性方式尤其不適合選課人數(shù)眾多的公選課。因此，需要一個(gè)具有開放性、支持性，激發(fā)多種思維、滋養(yǎng)多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，借以適應(yīng)公選課學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、個(gè)性化和隨機(jī)性。

課程知識(shí)點(diǎn)多屬于顯示知識(shí)，對(duì)于事故案例分析所需要的必備素養(yǎng)來(lái)講只是冰山一角，分析解決問(wèn)題的主體部分分布于個(gè)人的默會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中^[6]。換言之，需要促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建的多種刺激條件和支持條件的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。本課程中我們探索創(chuàng)設(shè)了兩類學(xué)習(xí)環(huán)境，即動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，應(yīng)答性環(huán)境與學(xué)習(xí)場(chǎng)。

（1）動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的外界環(huán)境往往是變動(dòng)不居的。例如，在課堂教學(xué)進(jìn)程結(jié)合學(xué)生課后作業(yè)開展，由于學(xué)生采集的作業(yè)信息具有實(shí)時(shí)性和多樣性，基于多種多樣物的要素、人的要素形成的動(dòng)態(tài)信息環(huán)境，以及學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺和觸覺等所體驗(yàn)到的信息總體。學(xué)生是通過(guò)關(guān)注其學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的動(dòng)態(tài)信息，通過(guò)構(gòu)建意義、感受意義和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，可以說(shuō)，作為這種信息環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)定了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）應(yīng)答性環(huán)境與學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)生不必靜聽老師講授，而是構(gòu)建學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體能夠回應(yīng)彼此的“應(yīng)答性環(huán)境”^[7]。所謂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”意味著借助人際關(guān)系所形成的場(chǎng)，包含了學(xué)生小組成員彼此相遇、相互影響之中各自產(chǎn)生變化的“磁場(chǎng)”的意涵。在互動(dòng)過(guò)程中，不僅僅學(xué)生的知識(shí)水平得到體現(xiàn)，也可以洞察學(xué)生情緒、身體等作為人的總體的作用。

2.4　案例分享舉例

案例：2016年，某電廠三期擴(kuò)建工程發(fā)生冷卻塔施工平臺(tái)坍塌特別重大事故，造成73人死亡、2人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失10197.2萬(wàn)元。事故發(fā)生的直接原因是腳手架模板支撐體系拆除過(guò)早，混凝土澆筑后未達(dá)到強(qiáng)度要求，導(dǎo)致事故的發(fā)生。

現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置情況介紹：救援指揮中心調(diào)集3370余人參與現(xiàn)場(chǎng)救援處置，調(diào)用吊裝、破拆、無(wú)人機(jī)、衛(wèi)星移動(dòng)通信等主要設(shè)備、車輛640余套及10條搜救犬。救援指揮部通過(guò)衛(wèi)星移動(dòng)通信指揮車、微波圖傳、4G單兵移動(dòng)通信等設(shè)備將現(xiàn)場(chǎng)圖像實(shí)時(shí)與國(guó)務(wù)院應(yīng)急辦、公安部、安全監(jiān)管總局、江西省政府聯(lián)通，確保了救援過(guò)程的精準(zhǔn)研判、科學(xué)指揮。

切入知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急救援概念、現(xiàn)場(chǎng)急救步驟（脫離險(xiǎn)區(qū)，檢查病情）、對(duì)癥救治、安全轉(zhuǎn)移、現(xiàn)場(chǎng)急救注意事項(xiàng)及急救術(shù)。

2.5　基于實(shí)踐的課堂評(píng)價(jià)

將課堂評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)踐中。一方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，重視評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用，使評(píng)價(jià)最大限度的有助于課堂教學(xué)。對(duì)于公選課尤其缺乏“形成性評(píng)價(jià)”概念，因此，在本課程課堂教學(xué)中教師靈活利用學(xué)生課后作業(yè)出錯(cuò)點(diǎn)，把學(xué)生的出錯(cuò)看作重要的教學(xué)契機(jī)，利用出錯(cuò)組織教學(xué)，形成扎實(shí)的學(xué)力。學(xué)生確認(rèn)自己的進(jìn)步或出錯(cuò)部分。同時(shí)，教師創(chuàng)造積極的，包含“不會(huì)”內(nèi)容的環(huán)境，作為下一步學(xué)習(xí)的課題加以開展和分享。另一方面，以“課程小組任務(wù)”做起，是學(xué)生基于“觀察”“洞察”與“反思”的進(jìn)一步活動(dòng)，要求學(xué)生們?cè)谔攸c(diǎn)的場(chǎng)景中判斷事件、做出分析判斷。這部分的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師觀察學(xué)生的新視點(diǎn)：“學(xué)生在成長(zhǎng)之中”“學(xué)生在關(guān)系之中”^[8-10]。

3．結(jié)論

通過(guò)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，回歸實(shí)踐。教師通過(guò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用。本文經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

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