STEAM的本質

行文至此，對于從不放松挑戰、積極拓展探索空間的STEAM人才的定義，你是否大致有了進一步的了解呢？

他們最讓人印象深刻的印象莫過于博學多才。他們往往在科學、工程等領域掌握最頂尖的技術，兼具設計、藝術甚至體育等跨專業技能。他們的共同之處在于面對沒有答案的問題時依然抱著求解“為什么”的好奇心，始終積極認真地展開探索。

每一個STEAM人才都是如此的魅力無窮，無法被片面地定義為“優秀的科學家”或者“杰出的企業家”。他們擅長融合多個看起來毫無關聯的領域，總是富有活力，并且對于“不完美”的事情更為包容。

STEAM一詞近來越來越多地被世界各地的政府機構和新聞媒體所提及，社會中圍繞是否應該展開STEAM教育也興起了熱烈的討論。

例如，有些中學在上數學課時不再單純傳授解題方法，而是教導學生折紙，以便使其理解幾何的立體概念。這類附加的藝術、人文等元素一改傳統理科的教學方式，有助于加深學生對抽象知識的掌握程度。這對于文理分科的教育方式來說更具有劃時代的意義，文理結合、拓寬知識領域的新型教育模式初現曙光。

然而，STEAM并不是簡單地將文理學科糅合在一起。實際上，立足STEAM理念的本質核心并予以執行的案例在當今社會上還是少之又少。

其實，即便在發源地美國，STEAM也才剛剛起步，各類相關的討論和提議層出不窮。

STEAM中的“A”對應的藝術可謂千姿百態，既包含繪畫、雕刻、美術等造型藝術，又包括音樂等聲樂藝術，還包括電視、電影藝術等。此外，文學、哲學等文科（含個人修養等）也屬于廣義的藝術范疇。

值得一提的是，普林斯頓大學（Princeton University）把文科定義為人類探索所有知識的溫床。普林斯頓大學名譽教授佩里·庫克（Perry Cook）基于傳統教育中培養科學家和工程師的初衷，補充了對藝術、人文（Humanities）、倫理（Ethics）、冒險精神（Risk-taking）的訓練，提出的新型教育理念“SHTEAMER”，就是STEAM的雛形。