閱讀練習分層設計對提升小學生閱讀效果的實踐

小學階段英語閱讀課的主要目的是培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠在成功的閱讀體驗中逐步建立自信。因此，為了激發學生的閱讀動機，除了選擇合適的閱讀材料，教師還可以傳授閱讀技巧，學生借助閱讀技巧提高完成閱讀練習的成功率，從而提高閱讀動機。有關學者在動機方面的研究表明，降低預期付出努力是提高動機的其中一種方式，且預期付出的努力低，產生的動機就高（Anderson, N. J.， 程曉堂導讀，2009）。在本研究中，學生能夠使用尋讀策略，即通過在文本中尋找關鍵詞句完成閱讀練習，可以有效降低學生預期付出的努力，從而提高學生的閱讀動機。

本研究采用教學活動滲透式的研究方法，英語科組的任課老師根據教材中的對話、《活動手冊》和《評價手冊》，或者是拓展閱讀，通過挖掘文本內容，設計三個層面的閱讀練習：即文字層面、理解層面和應用層面，旨在訓練學生閱讀策略，提高學生閱讀效果的同時，關注不同語言水平的學生都有所發展。比如，教師通過設計文字層面的閱讀練習，關注了語言水平較低的學生；其次，教師通過設計理解層面和應用層面的閱讀練習，讓不同層次的學生讀有所獲，讀有所感，并在閱讀中培養學生的綜合語言運用能力。

一、在日常教學活動中滲透閱讀策略訓練

為了讓學生有足夠的時間和機會練習閱讀策略，筆者在日常教學中積極挖掘每課的對話內容，設置三個層面的問題，檢查學生理解閱讀材料的同時，操練該課的重點單詞和句型。此外，筆者在設置作業時，還結合教學內容和教學目標，有意識讓學生使用尋讀技巧完成相關作業，把語言知識的學習與語言學習技巧結合起來，提高學習效率。比如，在《開心學英語》第五冊中，學生學習了第3課What do we need？ 后，筆者要求學生找出食物的詞匯；學習完第5課 It's cold in winter． 后，要求找出季節單詞以及描寫相關季節的詞匯；學習完第9課后，要求找出含有過去式was和 were的句子，如：It was dirty. The birds were singing yesterday. It was clean．學生找出以上句子后，筆者引導學生進行拓展，達到對一般過去時的學習和鞏固：

1. It was dirty. But it's clean now.

2. The birds were singing yesterday. And they are singing now. How happy they are!

3. It was clean. Look! They are dirty now. Let's clean.

又如，第10課I planted trees．要求學生能初步掌握動詞過去時的疑問句式。因此，筆者根據該課的對話設置了以下作業： Gogo 向Jenny問了哪些問題，寫出來，并回答。絕大部分學生能在對話文本中找出以下疑問句：

1. Did you study yesterday?

2.What did you do (yesterday)?

3.Did you plant trees last year?

4.What did you do the year before that?

不難看出，學生通過以上作業不但操練了動詞過去時的疑問句式，

達到預期的學習目標，也體驗了尋讀技巧在學習中的有效性，增強了他們學習的自信心。

在日常教學中，除了訓練學生的尋讀技巧，筆者還訓練學生通過上下文理解的技巧。又如在第10課中，筆者根據對話中的第1幅插圖提出以下問題：

What's the date today?

筆者在第一幅插圖中添加空白掛歷，要求學生在上面寫上日期：

學生寫出March 13th 后，筆者讓學生口頭說一說自己的思維過程，與同學們交流如何通過上下文It was Tree Planting Day yesterday． 獲取所需答案。

最后，筆者還根據本課的對話內容設置以下問題，以達到拓展學習的目的：

Did you plant trees this Tree Planting Day?

And what did you do last Tree Planting Day?

二、教學實踐成果與反思

筆者的相關論文《插圖在對話教學中的運用》發表在《香洲教研》，該文介紹了學生如何在讀前借助文本插圖引導學生預測內容，并在此過程中，通過提取對話關鍵詞做鋪墊，以更好地理解對話內容；在閱讀過程中，筆者展示了如何引導學生使用尋讀技巧完成閱讀問題（read and underline），并通過口頭匯報如何獲取問題的答案，幫助學生監控該閱讀策略的使用情況。

除了論文發表，筆者的閱讀教學案例也在評比中獲獎。案例《閱讀教學如何滲透學生的閱讀策略訓練——教學案例設計與反思》獲“廣東教育學會2009年度學術討論會”論文評比二等獎。該案例選自《開心學英語》（廣東人民出版社）第四冊第十單元。筆者在教學中展示了如何設計不同層面的閱讀問題訓練學生的閱讀策略；如何利用互聯網上的Google 搜索引擎檢索相關插圖，利用插圖引導學生對閱讀文本內容進行預測。此外，筆者還結合本課時的課堂教學實錄進行了反思，并針對相關的教學環節提出了改進的措施和策略。

在第六屆珠海市香洲區小學英語教師TPR杯英語課堂教學比賽中，筆者所提交的閱讀教學課例獲得了一等獎。該課例由四個大的教學環節組成，圍繞教學目標展開，層層遞進，水到渠成。首先筆者通過挖掘對話文本，從三個層面（文字層面、理解層面和應用層面）設計與對話內容相關的問題，旨在復習、鞏固本單元的語言重點的同時，有目的地訓練學生的尋讀技巧；接下來筆者結合本單元的話題，選取了一篇比較適合學生、有利于激發學生學習興趣的閱讀文本。筆者在讀前利用圖片引導學生對文本內容進行預測，并呈現關鍵詞句，激活學生的背景知識，幫助學生理解閱讀內容；學生在閱讀過程中還學會使用尋讀技巧完成閱讀問題。本課例豐富了單元教學內容的同時，也訓練了學生在閱讀中的預測和尋讀策略。

三、反思閱讀策略的使用情況

在教學中，筆者除了通過學生的口頭匯報了解閱讀策略的使用情況，還通過分析學生在單元測試和期末測試中閱讀部分的完成情況，了解學生在閱讀中是否真正使用了尋讀或根據上下文理解的策略。筆者在分析中發現，學生的語言水平在一定程度上影響了學生閱讀策略的使用效果。比如在一次單元測試中，要求學生根據以下信息：Today is Bobby's birthday. He's three years old．完成下面句子：_______ is three years old． 部分學生在橫線上寫“He”。顯然，這些學生運用了尋讀技巧，但由于學生缺乏語篇意識，未能在新的語境中遷移運用從文本中獲得的信息。在今后的閱讀教學中，筆者有必要讓學生多一些實踐通過上下文理解語篇的策略，以彌補使用單一策略的不足。

又如，筆者分析了五年級學生在一次測試中的信息轉述答題情況。結果發現，部分學生雖然使用了尋讀技巧，能夠在表格中找到相關信息回答，但未能使用正確的句子結構回答，因而影響了尋讀策略的使用效果，如：Did Tim water flowers yesterday morning？ 有的學生回答He planted flowers．也有的回答It's planted flowers.還有的學生由于讀不懂問題，未能選擇正確短語回答：What can Tim do for Mom？ 部分學生回答No, he can't． 也有的學生回答He cooked dinner yesterday afternoon.

試題閱讀理解部分設置的五個問題體現了理解文本內容的三個不同層面，其中When's spring in Beijing? What's the weather like in summer in Beijing? When is fall in Beijing？ 是文字層面理解題，學生使用尋讀技巧可以在短文中找到答案；問題How many months are there in winter in Beijing？ 屬于理解層面，學生需要根據上下文才能獲取正確答案；問題What can you do in winter in Beijing？ 屬于應用層面，學生需要聯系實際，結合自己的生活經驗才能作答。

筆者分析了文字層面問題的作答情況，其中一個班有6位學生未能在短文中尋找所需的正確答案。筆者采訪了這6位學生，結果發現，4位學生由于讀不懂問題，不知道短文中哪一句才是正確的答案；但當筆者告訴他們問題的意思后，他們也能夠在短文中找到了相關句子；另外2位學生不懂得如何在閱讀中使用尋讀技巧，這些學生主要是因為學習動機不強，課堂不專心。當筆者向他們介紹和示范如何使用尋讀策略后，他們也勉強能在短文中找到相關句子。可見，學生的語言水平和學習動機會影響閱讀策略的使用情況和使用效果。

對于理解層面的問題How many months are there in winter in Beijing？ 部分學生根據in winter in Beijing．選擇了短文中的句子It's very cold．回答；有的學生可能是詞匯不熟練造成理解障礙，比如把“month”讀成了“mother”；在采訪中筆者發現，當這些學生理解問題后，也能尋找到相關句子作答；還有的學生雖然理解了問題，但不能使用正確句子結構回答：It's five./ Is five. / They are five.

對于應用層面的問題What can you do in winter in Beijing？ 筆者發現有的回答是It's very cold，可能是學生根據問題中的in winter in Beijing，從短文中的句子It's very cold in winter in Beijing．中錯誤地選擇了It's very cold．作答；還有的學生選擇短文中的其他句子回答：It's in November, December, January , February and March./ November, December, January, February and March.

以上現象表明，絕大部分學生已經學會使用相關閱讀策略，如尋讀策略，但部分學生的語言水平影響了他們的閱讀策略使用效果。針對該情況，在日后的教學中，筆者還需加強學生對詞、句的積累和學習，把語言學習與語言技巧的訓練有效結合在一起；此外，結合學生的實際語言水平，筆者在教學中還應該適當使用中文，以增加課堂互動，激發學生的學習和參與熱情，提高課堂教學效果。