一、成長經(jīng)歷篇

（一）做教師的，不只是教學(xué)分?jǐn)?shù)高

1988年8月，我中師畢業(yè)了，被分配大生鄉(xiāng)大眾初級中學(xué)（現(xiàn)在大生鄉(xiāng)已經(jīng)撤并為泰興鎮(zhèn)，大眾初級中學(xué)也變成了大生初級中學(xué)），擔(dān)教起語文學(xué)科。

說實在的，我是一個勤奮的人，是一個有追求的人，是一個不肯落后的人，因此，為了自己的進步，為了使自己有一個好的起點，我是吃苦耐勞，與學(xué)生打成一片，搶抓一切可以利用的時間為學(xué)生補課，晚上更是延長工作時間，家務(wù)事情從來不過問，一門心思地?fù)湓诮虒W(xué)上，一門心思地追求分?jǐn)?shù)——只有有了分?jǐn)?shù)，有了成績，同事才會另眼相看，領(lǐng)導(dǎo)才會倍加重視，自己才會有好的發(fā)展前景。

果不其然，有成效了，一炮打響，一鳴驚人——在秋學(xué)期期中、期末我所教班語文成績在全鄉(xiāng)均為第一，且比第二名平均分竟然超過至少8分。顯然，在年末，我被評為了先進教師——那個時候，可是以分?jǐn)?shù)壓倒一切的，沒有分?jǐn)?shù)，你什么也不是。

對，教學(xué)必須乘勝追擊。到了1989年春，我更是努力，更加吃苦，結(jié)果聲名更大——我所教班語文固然在全鄉(xiāng)仍是第一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超先第二；而且令人意想不到的是我班的語文成績竟然在全縣（當(dāng)時泰興市為泰興縣）第二名，只低于通過拔尖到泰興中學(xué)（我縣泰興城區(qū)最好的學(xué)校）初中部五個班中的一個班級0.4分。這可不得了，這一下我的名聲不徑而走——鄉(xiāng)里有名，縣里有榜了。

果然，到了1989年秋，泰興縣教研室來人了，是語文教研員孫國成，專門來到學(xué)校找到我，并走進我的課堂聽我的課，我真是受寵若驚——一個鄉(xiāng)下的教師什么時候有過這么一個高級別的待遇呢？而且有校長、有鄉(xiāng)教研站領(lǐng)導(dǎo)全程陪同呢？于是，我竭盡全力，拿出看家本事，力爭體現(xiàn)先進的教育思想與原則——誰不想在領(lǐng)導(dǎo)面前露一手呢，說不定他就是我成長發(fā)展的貴人呢！更何況，我不僅代表了我，我更代表了學(xué)校啊！

評課、交流了。

“劉老師的課確實很有特色，他本人上課很有激情，也肯鉆研，對學(xué)生要求也很嚴(yán)格，其基本功也不錯。”孫主任的評價讓我興奮不已，這可是我最希望聽的——他可是語文的行家，他的評價可是最高評價。

“但是，這節(jié)課的品位還不是很高，缺少了一些語文教學(xué)的內(nèi)涵，科研成分還很不夠，還需要精加工、深加工。”孫主任話頭一轉(zhuǎn)，毫不客氣地指出了我教學(xué)的問題，雖然我有點不服——教學(xué)最終不是靠分?jǐn)?shù)評價嗎？理論算什么，還不是服從現(xiàn)實嗎？但最終沒有說出來。

“劉老師，說實在的，做教師的，不只是教學(xué)分?jǐn)?shù)高才行，你現(xiàn)在很年輕，靠體力、靠干勁、靠拼命、靠一門心思，尚能取得優(yōu)異的成績，但年齡大了呢？精力不夠、體力不行、干勁不足之時，而且后面年輕人是會追上來的，到那時如何取得分?jǐn)?shù)？”孫主任語重心長地說道。

“那怎樣取得分?jǐn)?shù)才是持久的呢？靠科學(xué)種田，向教研要分?jǐn)?shù)，向教研要成績，教研將會使你得到更快更好的發(fā)展，加上你有很好的基礎(chǔ)，一定能持久發(fā)展。”孫主任深入剖析道。

我連連點頭，是啊，孫主任可謂一語中的，讓我醍醐灌頂。

“是的，謝謝孫主任！”是的，只有一個謝了，還能說什么。

“做教研是辛苦了，必須動手、動腦、動心，不僅要實踐，而且要思考，最好形成思想，寫成文字，你能做到嗎？”孫主任親切地問道。

“能，我肯定能！”想不到孫主任對我充滿了期待。

“我們現(xiàn)在正在進行 ‘語文習(xí)問練習(xí)教學(xué)法’的實踐與研究，我想讓你加入到研究的隊伍之中，不知道你是不是愿意？”原來，孫主任是來“招兵買馬”的。

“當(dāng)然愿意，我絕對服從孫主任的安排。”我當(dāng)場保證。

“曹校長，你校就作為 ‘語文習(xí)問練習(xí)教學(xué)法’的實驗基地，劉老師就是實驗老師，他的班級就是實驗班級，你可要多關(guān)心啊！我們教研室會經(jīng)常到你校來查閱研究進展的。”孫主任最后布置道。

從此，我便加入了孫主任的研究隊伍之中，用孫主任的教法思想來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐——其間，看了很多關(guān)于教學(xué)論的書，聽了很多名師的課，特別是去儀征聽了上海著名特級教師陳仲梁的課，也寫了很多的教學(xué)實踐心得，這讓我感受到自己確實長進不少——花在“死教書”上的精力少了，但課堂教學(xué)的內(nèi)涵卻多了，卻深了，質(zhì)量卻在進一步的提升——到了1989年秋，期末成績變成了全市第一名。

1990年春學(xué)期始，孫主任又來到了學(xué)校，這一次，可不是他一人來的，還帶了一個人——泰興中學(xué)主抓教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長陳書高。聽了我的一節(jié)課后，陳校長對我的課進行了高度的評價：“這不是只教知識的課，這是既教知識，又教能力，同時也讓學(xué)生情感發(fā)展的課堂，可謂三位一體；不僅符合一般學(xué)習(xí)規(guī)律，也突出了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律——從題目入手，從發(fā)問開始，步步深入，環(huán)環(huán)相扣；不僅是在教閱讀，也是在教寫作，將閱讀與寫作有機地結(jié)合在一起了。……”陳校長，泰興中學(xué)語文教學(xué)的權(quán)威，他的評價讓我對課堂教學(xué)改革充滿了信心。

“曹校長，劉老師的課很值得讓全縣語文老師學(xué)習(xí)，這樣，今年五月份，在你校舉行 ‘語文習(xí)問練習(xí)教學(xué)法’研討會，由劉老師為全縣各鄉(xiāng)語文教研組長上一節(jié)展示課。”就這樣，我第一次承擔(dān)起了對全縣開放公開課的重任——那時我22歲，那是我教學(xué)第二年。

到了五月，本來來聽課的應(yīng)該是30人，但結(jié)果卻來了近100人，將整個教室擠得水泄不通。

自然，所上課《七根火柴》得到了大家普遍的贊賞——我第一次對外上課獲得了巨大的成功，為我以后進一步成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)眼到了9月份，我班迎來了一位重要的客人——地級市語文教研室副主任林潤昌，原來，他聽孫主任匯報了“語文習(xí)問練習(xí)教學(xué)法”的嘗試后，要來親自看一看實踐情況，結(jié)果，林主任也是大為贊賞，但同時指出，最好能夠向教學(xué)研究的大家顧黃初請教，聽聽他的意見會更好。

顧黃初，這可是一個如雷貫耳的名字，是能夠輕易打擾的嗎？他能夠接見我這個年輕的后生嗎？我提著幾斤水果，提心吊膽地走進了林主任提供的顧老的住處。

誰知，他不僅接見了我，還將我寫的《語文“習(xí)問練習(xí)教學(xué)法”的課堂實踐》作了修改，并將我?guī)サ摹锻谒j菜》教案細(xì)細(xì)閱讀，提出了一系列的修改意見。更讓人感動的是，臨走之前，他還向我贈送了其著的《現(xiàn)代語文教育史札記》（南京出版社，1990年）。

有了大家的指導(dǎo)，我對上課更有信心了，于是我應(yīng)邀承擔(dān)了面向揚州地區(qū)所有教研員和教研組長參加的“語文習(xí)問練習(xí)教學(xué)法”課堂展示課的任務(wù)。面對近300名老師，我毫不慌張，有條不紊地演繹著“語文習(xí)問練習(xí)教學(xué)法”思想，努力讓教學(xué)效果最優(yōu)化。同時，在上課結(jié)束后，我也應(yīng)邀做了《語文“習(xí)問練習(xí)教學(xué)法”的課堂實踐》的匯報。

在總結(jié)階段，林主任重點談了“語文習(xí)問練習(xí)教學(xué)法”的科學(xué)性、操作性、實踐性，同時也希望大家一定要把教學(xué)質(zhì)量的提高重點放在課堂上，像劉老師這樣，通過教研來提高質(zhì)量，通過實踐來提高自我。

顯然，這一次面向揚州地區(qū)的展示又獲得了成功。

但我沒有就此罷手，我必須將改革進行到底——1995年，我在“習(xí)問練讀教學(xué)法”研究的基礎(chǔ)上提出了“五讀習(xí)問教法”，通過多年的實踐，研究向前推進了一大步；2001年，我被調(diào)進洋思中學(xué)，又結(jié)合洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，開始了“基于 ‘洋思教學(xué)模式’下的語文 ‘五讀習(xí)問教學(xué)’的實踐與研究”，并于2012年將形成的論文《“五讀習(xí)問教學(xué)”的實踐與研究》發(fā)表于《江蘇教育研究》雜志上。

“追求無極限，發(fā)展無止境。”確實，一個年輕人，如果沒有一點理想，沒有一點抱負(fù)，沒有一點追求，沒有一點吃苦的精神，要想成事是不容易的；在發(fā)展過程中，如果只是一味的苦干、蠻干、死干，可能有一時之獲，但要長久卻是不可能的，必須要有科學(xué)的支撐，必須要有深入的研究，這樣才會持久，才能不斷求得進步；一個人要發(fā)展，如果只是單槍匹馬，那也幾乎是不可能的，必須要有他人幫助、協(xié)助，必須要有成長的貴人，必須在貴人的指引下進步……

（二）你必須比賽拿一等獎

到目前為止，我已經(jīng)被評為江蘇省特級老師、正高級教師，這可是洋思學(xué)校歷史上至今未出現(xiàn)的——蔡林森校長系江蘇省特級教師，也不是所謂的正高級教師或教授級高級教師。

“劉校長，這些都是洋思給你的，都是蔡校長給你的，要不是洋思，要不是蔡校長，你哪有今天這樣的榮譽與成績？”這是一些同事常常掛在嘴上與我交談的話。

確實，沒有洋思，沒有蔡校長，我的進步不可能這么大，我的發(fā)展不可能這么快；要是我還在原校，充其量是一個全泰興市有名的語文教師，再發(fā)展也不過是一個鄉(xiāng)村校長，哪會有今天如此的發(fā)展？——人必須知道從哪里來的，是怎樣來的，這樣才能活得更有品位與意義，才不至于失去本義與價值。

我通常講，我是被蔡林森“脅迫”到洋思的——2001年秋，洋思擴班，缺少大量的老師和管理人員，教師好招，只要給政策，那些年輕的老師哪個不愿意來呢？但管理人員去不容易——人家在本校干得好好的，在本校都有一官半職，而且更主要的是：洋思是一個什么地方？是一個只能吃苦、必須忍受的地方，是一般人待不住的地方。更何況，洋思中學(xué)的校長蔡林森系何許人也？是一個“倔老頭子”，是一個頂真碰硬、不怕得罪人的人，與其他校長為人處世的差距太大了，誰能受得了？因此，到各校“招兵買馬”之時，卻幾乎“無人問津”。

最后，不得已，只能求助于我校和洋思共同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)——大生鎮(zhèn)。大生鎮(zhèn)政府于是“一紙調(diào)令”將我調(diào)出了我工作了十三年之久、取得諸多成績、富有很多人脈關(guān)系、距離我家只有二里路的大生初中，將我調(diào)進了我太熟悉但卻絕不愿意前往的洋思中學(xué)，被迫到了蔡林森校長的手下，擔(dān)任起副校長之職，負(fù)責(zé)起初三年級工作和語文教學(xué)工作——其時，我只恨自己命不好，誰教我工作出色，在大生鎮(zhèn)富有影響，并且又年輕，讓我們的蔡校長看上呢？

俗話說：“既來之，則安之。”到了洋思，就是洋思的人，盡管很是想家，但洋思的規(guī)矩在那，而且你又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，你能不遵守嗎？更何況你還很年輕，還要求發(fā)展呢！于是，只能“以洋思為家”, “兩耳不聞窗外事，一心為了洋思事”，全身心地投入到洋思教學(xué)之中，融入到洋思之中，用洋思的一切來規(guī)范自己、處理事務(wù)。我不能改變洋思，我只能適應(yīng)洋思。我默默地對自己說。

果然，經(jīng)過半年的工作與生活，我基本上適應(yīng)了洋思，特別是對于洋思的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”更是有著自己的獨特體會與理解，在2001年秋學(xué)期全鎮(zhèn)初三統(tǒng)考中，我所教班級的語文成績遙遙領(lǐng)先，全鎮(zhèn)第一，這進一步樹立了我的威信，確立了我在洋思的地位。

2002年5月，也就是我調(diào)進洋思工作近一年的時間，《人民教育》主編傅國亮來我校指導(dǎo)工作，便和蔡林森校長聽初三語文課。說實在的，其他教師都是非常害怕，不怕別的，怕蔡校長聽課，因為蔡校長聽課是六親不認(rèn)，對于上得不好的課，不管是誰，哪怕是天皇老子，弄得不好會罵得狗血噴頭的，甚至于會因為聽了這一節(jié)課而將你的課拿掉，全校通報、全校檢查，乃至于趕出洋思，而且沒有任何商量的余地，用蔡校長本人的話說：“捍衛(wèi)洋思，保證優(yōu)質(zhì)教育。”如此，誰想“惹事”呢？我惹不起，還躲不起嗎？——于是，初三老師一看到蔡校長來了，都紛紛將門關(guān)了，而且關(guān)死了。

但我是不能關(guān)的，因為我是主抓初三工作的負(fù)責(zé)人啊，我是語文教學(xué)負(fù)責(zé)人啊。于是蔡校長沒有別的班好去，自然而然地就帶著傅主編來到我班。沒有辦法，只能硬著頭皮上，上得好上得壞只能聽天由命了——這也是我當(dāng)初不想進洋思的一個重要原因。

我上的是文言文《鄒忌諷齊王納諫》。上完后，我看到蔡校長滿臉的不高興，但傅主編很高興，當(dāng)著蔡校長的面對我說，劉老師的課上得很有特色，這才是語文課，這才是文言文的課，這才是符合新課改精神的課。他還當(dāng)著蔡校長的面問了我好多問題，我也一一作答。誰知道，蔡校長聽后，臉色也舒展開來，顯得非堂高興，跟著附和道：“是的，傅主編說得太對了，劉校長，今天晚上會上向大家介紹一下你是怎樣上這節(jié)課的，是怎樣構(gòu)思這節(jié)課的，也要把傅主編問的問題向大家通報，讓大家思考，請大家回答，你來做評判。……”蔡校長不僅高興，還布置起了工作——說實在的，當(dāng)時我在想，要不是傅主編的夸獎救了我，還真不知道我以后日子怎么過呢？謝天謝地，傅主編。當(dāng)時，可還真的沒有感激起蔡校長來。

隨著洋思的名聲越來越大，對外交流、應(yīng)邀上課已經(jīng)成為常態(tài)。但卻很少有老師樂意跟著蔡校長后面上課——他對上課的要求之特別、之高，這是誰都無法預(yù)料的，如果沒有一點忍耐性，是會崩潰的。最終，跟蔡校長上課的幾乎都是逼著去的，雖然讓大家自愿報名，但最終沒有一個人報名。

又來邀請上課了，地點是山東兗州。

“劉校長，這一次你代表學(xué)校去山東兗州上課。”蔡校長吩咐道。

“蔡校長，初三有很多事要做，哪有時間，馬上就期中考試了，我要做很多的準(zhǔn)備。”我立即推辭，不僅因為他對課很是苛刻，而且這一次只有我和他兩人，一路上還不知會有什么事呢！

“你把這些工作布置好，交給教導(dǎo)主任辦，就你去，好好準(zhǔn)備，上出洋思特色。這一次順便去看一看你小舅子。”咦，是誰告訴他我的小舅子在山東兗州的？他怎么知道的？這一下可沒有退路了，再也沒有推辭的理由了。

安排好工作，整理好行李，與蔡校長一道上了晚上去山東兗州的火車。一路上，自然不敢多說話，只有蔡校長問一句，我才被動地答一句。

“劉校長，把你的上課教案拿來。”一路上，蔡校長都沒有問起教案的事，我頗高興，這一關(guān)終于不需要過了。卻沒有想到，他竟然在晚上十點向我要起了教案。

沒有法子，只能拿出來，讓蔡校長批審。

“你這是備的什么課？目標(biāo)怎么這么多？為什么這么碎？拿去，重備！”蔡校長還沒有看完，就大發(fā)雷霆。

沒有法子，只能埋頭修改，反復(fù)修改，同時在摸索著蔡校長的思想，努力符合蔡校長的要求。

“好了嗎？拿來。”已經(jīng)凌晨一點，蔡校長突然醒來，向正在修改的我又要起教案來。

沒有法子，只能又遞過去。

“教案中為什么只有步驟，沒有解決問題的方法？補起來。”又是一陣要求。

沒有法子，繼續(xù)修改。

“好了嗎？給我。”到了凌晨四點多，蔡校長又盤查起教案了。

遞過去，等待下面的任務(wù)。

“好了，好好睡一下，明天就這么上，肯定成功。”終于通過蔡校長的審核，“折磨”終于結(jié)束了。

自然，兗州的課上得很成功——如果沒有蔡校長連夜的“追究”與“折磨”，沒有我連夜的修改，結(jié)果會是怎樣呢？——不得而知。

2002年秋，泰興市舉行青年教師語文優(yōu)質(zhì)課比賽，教育局安排我校一個名額。

蔡校長對此事高度重視，讓有志于比賽的同志報名參加，先在學(xué)校里比，他全過程參加評比。他要通過比賽打響“洋思教學(xué)模式”，讓大家都真正認(rèn)識到“洋思教學(xué)模式”的優(yōu)勢。

可結(jié)果，也許是因為蔡校長做學(xué)校評委，竟然沒有一個人報名，當(dāng)然，我也未參加。但報名時間已到，蔡校長就點名讓一些語文老師直接去比賽，但沒有一個敢去，因為如果弄不到名次，回來很可能是“吃不了兜著走”。

但學(xué)校終歸是要有人去的，洋思都沒有人參加比賽，這豈不是丟了洋思的臉？

在此種情況下，最終，蔡校長讓我去——因為我是主抓語文教學(xué)的負(fù)責(zé)人，我都不去，誰能去？說心里話，我是既想去，又不敢去，是一種矛盾的心理。去，能讓自己更好地立足，但如果沒有獲獎，那會有怎樣的后果呢？應(yīng)該是不堪設(shè)想。

“劉校長，你這次比賽必須拿回一等獎，長長洋思的威風(fēng)。如果沒有一等獎，回來做檢查！”蔡校長作了最后的要求。

一等獎，對于我來說，似乎并不是很難，在原學(xué)校大生初級中學(xué)教學(xué)時，自己教學(xué)就很出色，還怕嗎？但“不怕一萬，就怕萬一”，意外總會是有的，誰能保證呢？

帶著壓力全程比賽，結(jié)果說課和賽課都是一等獎，在對全市的展示課中，我的教室聽課者是最多的，在評課時，大家都給予了高度的評價。市局也及時將比賽情況作了通報，這讓蔡校長興奮不已，表揚了我，更對“洋思教學(xué)模式”充滿自信：“各位老師，你們看，用洋思教學(xué)模式就是與眾不同，一定能夠得一等獎，得第一。劉校長的課還可以上得更好，其實他對洋思教學(xué)模式還不夠全部了解，他來洋思的時間太短了。”真不知是贊我，還是在貶我。

現(xiàn)在，蔡校長退休了，去外地辦學(xué)了，已經(jīng)九年未見。至今回憶與蔡校長相處的幾個片段，還讓人“心驚膽戰(zhàn)”，還讓人回味無窮。我真不知我的成長與蔡校長有多大聯(lián)系。一個人的成長有其外因，也有其內(nèi)因，雖說內(nèi)因為主導(dǎo)，外因為條件，但假如沒有與蔡校長這幾年的相處，沒有他的“兇”“嚴(yán)”“狠”，沒有他的親自過問，沒有他的全力支持，沒有他的沉重壓力，我還真不知是不是能夠有好的發(fā)展。

（三）走自己的路，你會成功的

“祝賀你，你的《從執(zhí)教 <老王> 一課看嘗試》在《人民教育》上發(fā)表！”給我打來電話的是江蘇省“中學(xué)語文特級教師高級研修班”導(dǎo)師、江蘇師范大學(xué)教授魏本亞先生。

“謝謝魏老師，不是你的指導(dǎo)與鼓勵，哪會有我今天的成功？”一直以來，我總是用“老師”代替“教授”來稱呼魏本亞先生，在我看來，“老師”比“教授”來得更親切，更能夠體現(xiàn)其在我心目中的位置。

是的，確實是要好好地感謝魏老師，要不是他，我不敢上《老王》這篇文章，要不是他，我的課不會成功，要不是他，我也寫不出能夠發(fā)表在《人民教育》上的文章來。

2010年，我光榮地被評為“江蘇省語文特級教師”。2011年4月，我被泰州市推舉為參加由江蘇省教育廳組織的“中學(xué)語文特級教師高級研修班”的學(xué)習(xí)。其間，研修班需要一個課例進行研究，大家推舉我來上一課。上課對于我來說，可謂小菜一碟，沒有什么可怕的，因為我?guī)缀趺刻於紝ν馍瞎_課，更何況我還多次應(yīng)邀到外地上示范課、展示課。

但今天聽課的都是江蘇省中學(xué)語文特級教師，還有大學(xué)教授，他們可都是資深人物，而我只是這之中的“小字輩”，真有些誠惶誠恐，我是立即找出各種理由加以拒絕——我不能上，我上不了，我可不能因為上了這一課而丟臉，丟自己的臉是小，丟洋思的臉是大啊。

“劉校長，為什么不上呢？我就希望你上。一是展示你的風(fēng)采，二是體現(xiàn)洋思的特色，你完全可以用這一節(jié)課打動大家，讓大家正確認(rèn)識洋思——說實在的，這么多特級教師中，對洋思可是有雜音的，有很多的看法，自然是說洋思課堂教學(xué)模式是有問題的，是不值得推廣的。你不僅要上課，而且還應(yīng)該做說明，你為什么這樣上。說實在的，我準(zhǔn)備請全國十個特級教師來上《老王》，集結(jié)成書《十位名師講 <老王>》，讓全國的語文界的老師來評判究竟哪一個《老王》講得最出色，影響最大——上課不要怕爭議，走自己的路，我相信你一定會成功的。……”勸慰我的正是魏老師，魏老師的這一番話讓我豁然開朗：對，為什么怕？我不是常對我的學(xué)生說“輸不丟人，怕才丟人”嗎？更何況還沒有開始，怎么就言放棄呢？我還敢上，他們當(dāng)中肯定有人都不敢上，不是嗎？不是每一個人都有這么一個絕好的機會的。

“魏老師，謝謝您的鼓勵，但是，怎樣上才行呢？”我開始糾結(jié)于上課的結(jié)果與評價。

“你平時怎樣上，就怎樣上，只不過考慮更全面一點，研究更為深刻一點，絕對不能有任何的錯誤才行。”一句話，讓我看到了光明：對，就用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式上課，就從學(xué)習(xí)語文的常規(guī)方法——“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”上課，就圍繞課后練習(xí)題作為自學(xué)指導(dǎo)題上課。教學(xué)要的是常規(guī)，要的是實效，要的是扎實，要的是基礎(chǔ)，為什么總要在所謂的“新”“奇”“艷”等與眾不同上做文章，應(yīng)該從學(xué)習(xí)的規(guī)律、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、新課改的要求方面考慮如何上課。

我把我的想法向魏老師作了匯報，魏老師很高興：“對，就應(yīng)該這樣上，一定要堅守常規(guī)，堅守正確，不能為新而新，不能華而不實。就按照這個思路，一定會成功。”得到魏老師的肯定，我信心滿滿，進入了備課的角色，雖然只剩下一個晚上的時間，但我卻看到了成功就在眼前。

備課結(jié)束了，我將教案和課件給魏老師看，請他修正。他看都未看，只說了一句：“相信自己，一定能成功。”

上課了，由于準(zhǔn)備充分，由于對“洋思教學(xué)模式”運用得很是嫻熟，由于場面見得很多，由于能在課堂上靈活機動地應(yīng)對突發(fā)的問題，更由于魏老師的鼓勵與指導(dǎo)，結(jié)果我的課在評課時，得到了大家的肯定，當(dāng)然也有一些否定的聲音，但我認(rèn)為這是再正常不過的了——哪有一個課堂讓所有的人都滿意的呢？我不是也指責(zé)過別人的課堂嗎？更何況他們都是特級教師呢？

《老王》上課還只是開始。精彩還在后頭。

2012年春，“嘗試教學(xué)法”創(chuàng)始人邱學(xué)華來電詢問最近對“嘗試教學(xué)法”有何新的研究與發(fā)展，有沒有用“嘗試教學(xué)法”上示范課，情況如何——因為我是“嘗試教學(xué)法”協(xié)會副秘書長。實事求是地說，我一直以為“嘗試教學(xué)法”與洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有諸多相似之處，我已經(jīng)能夠?qū)烧哂袡C結(jié)合起來。

回想起《老王》一課，不也是有機運用“嘗試教學(xué)法”嗎？《老王》這堂課之所以獲得成功，我以為，與我靈活運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和“嘗試教學(xué)法”有著密切的關(guān)系——“嘗試”成了這堂課的核心思想和操作策略。真可謂，語文課因“嘗試”而精彩，因“嘗試”而成功。

于是，我就向邱老師匯報了上《老王》一課的情況，邱老師很高興，建議我說，以《老王》一課為例，將“洋思教學(xué)模式”與“嘗試教學(xué)法”結(jié)合分析，在課堂教學(xué)中如何科學(xué)運用兩種策略，擬應(yīng)《人民教育》之安排，在13—14期刊登“嘗試教學(xué)法”專刊。

我一聽，這可是一件好事，于是經(jīng)過一個月的精心打造，終于形成了《從執(zhí)教 <老王> 一課看嘗試》，發(fā)給邱老師審閱，邱老師非常高興，連贊寫得好，但說，最終能不能發(fā)表，還要看《人民教育》是否批審?fù)ㄟ^。一個月過去了，《人民教育》編輯終于來電，全文通過，可以刊載——這也就是本文一開始所描述的片段，這怎么能不讓人激動呢？

想不到的是，與此同時，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院李洪舉對嘗試教學(xué)也很感興趣，對此進行了深入的研究，便以我上的《老王》為例子，形成了《語文嘗試學(xué)習(xí)的實踐路徑及價值——以劉金玉老師執(zhí)教 <老王> 為例》，發(fā)表在核心期刊2013年第3期《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》。其文章寫道：“在今天的課堂教學(xué)中，教師的角色定位仍不能根本改變，教學(xué)過程仍缺乏規(guī)律性。洋思中學(xué)劉金玉老師在 ‘中學(xué)語文特級教師高級研修班’上執(zhí)教的《老王》一課，成功地運用了 ‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的語文教學(xué)模式，有著明晰的課堂實踐路徑，凸顯了嘗試學(xué)習(xí)的實踐價值，能夠就教學(xué)中的困惑給教師提供反思和借鑒，對語文課堂教學(xué)改革也有著積極意義。”這進一步提升了我上《老王》的影響與品位，這可是意想不到的。

今年七月份，終于收到了魏老師寄來的《十位名師教 <老王>》，我用我所理解的“洋思教學(xué)模式”執(zhí)教的《老王》將與九位名師一道接受全國語文老師的檢閱，但愿大家能夠理解我上《老王》的出發(fā)點與歸宿，從中能夠得到啟迪與發(fā)展，實現(xiàn)“散文教學(xué)的根底在于體悟生命”（江蘇省南通二甲中學(xué)校長凌宗偉語）。

通過《老王》的上課，我獲得了很多：面對大師，我們應(yīng)該有的態(tài)度是勇敢面對，積極參與，而不應(yīng)該害怕、畏懼、膽怯；在實施過程中，要勇于走自己的路，堅持走自己認(rèn)為正確的路，而不是人云亦云；上完課只是起點，其后還有很多事要做，這就要不怕繁雜，不怕犧牲，不怕失敗——成功不會隨隨12便便來到，只能給那些努力不息的人。

（四）我可以不做管理，但必須讓我教課

隨著學(xué)校規(guī)模的壯大，作為副校長的我事情是越來越多，又是教學(xué)工作，又是教研工作，又是黨建工作，又是教師培訓(xùn)工作，又是圖書館工作，再又是語文組工作，同時，還擔(dān)著一個班級語文教學(xué)的任務(wù)——語文學(xué)科的工作是負(fù)擔(dān)最為沉重的工作，現(xiàn)在，我校老師很多，幾乎是一個老師一個班學(xué)科，也就是說，我的工作量是他們的兩倍或是三倍。

一般教師見我很苦，都勸我，何必呢？做副校長的，有幾個人還教課？就你一個，又不多拿一分錢，又不少一分工資，想圖個啥呢！

2013年秋，校長見我確實也忙，也出面了，主動找我，勸我做專職的管理工作，不要再教語文了。

還說：“你現(xiàn)在已經(jīng)是特級教師了，而且已經(jīng)是正高級教師了，在個人榮譽的問題上，已經(jīng)到達(dá)頂點了。事實上，即使有榮譽，你也不去刻意追求了，因為還有更多的同志要進步，要發(fā)展。”

又說：“你不教課，就是騰出教學(xué)的崗位給那些年輕的同志，讓他們有崗位，讓他們有追求。你專心做管理，實際上比你現(xiàn)在發(fā)揮的作用更大，通過聽課、評課、課題研究，促進全校語文、全校教學(xué)水平的提高。”

我一聽，急了，不讓我教語文，這不等于要了我的命嗎？說實在的，我的很多的語文教學(xué)思想，我的很多的教育教學(xué)改革的理念都是從課堂上產(chǎn)生的。雖說，聽課能夠產(chǎn)生理念，但畢竟距離真實的上課隔了一層，不，這一層，是厚障壁，是怎么也不能直通的。一個脫離了實際課堂的管理還能是真管理嗎？只能是紙上談兵。更何況，一個脫離了教室的教師還叫教師嗎？一個不與學(xué)生打交道的教師還叫教師嗎？一個長期不真正靜下心來進行教學(xué)的教師還能指揮教學(xué)嗎？——戰(zhàn)場上，真正的將軍是在實戰(zhàn)中打出來的；一個名師，一旦離開了課堂，就對課堂、對教學(xué)失去了可靠的指揮權(quán)，即便指揮了，也不可能做到切實、可靠、有效。

我想了很多，很多……

最后，我回絕道：“校長，這樣吧，您如果認(rèn)為我這樣做影響工作，我可以不做管理，您可以把我的副校長拿了，但必須讓我教課。”

“你何必呢？你如此教課，不是誤人子弟嗎？很多時候，有要事需要找你，你必須處理，你哪有時間備課？又哪有時間批改作業(yè)？教學(xué)質(zhì)量又如何保證呢？如果搞不好，你一世的英名還可能被你的執(zhí)拗毀了的。更何況，你一歲13年紀(jì)一歲人，也已經(jīng)四十多歲了，你還能有年輕人那種體力與干勁嗎？即使為自己的身體著想，也應(yīng)該見好就收啊！有多少領(lǐng)導(dǎo)干部想著法子不教課呢，萬一考差了，你無法面對教師、學(xué)生和學(xué)生家長啊！”校長好心地勸道。

“不，校長。我真不能丟下我的語文，我在語文課堂上有很多的快樂。您什么時候見到我所教班級的語文成績差的？不都是名列前茅嗎！事實上，我的其他工作也并沒有落下，學(xué)校的很多榮譽不都是與我有很大關(guān)聯(lián)嗎？我向您保證，我決不會因為教了語文而荒了學(xué)校管理工作，我會做得更好的。不相信，我寫保證。”我絲毫不領(lǐng)校長的情。

在我一再堅持下，校長不再堅持，我終于如愿以償。

事實上，校長在某種程度上是對的，因為，事務(wù)確實多，對教學(xué)確實產(chǎn)生了影響。怎么辦？沒有其他辦法，只有課堂高效，只有自己想辦法，我不可能有時間課后去補，我更不可能有更多的時間去批作業(yè)。我只有一堂課相當(dāng)于其他教師的兩堂課、三堂課，我才能保持我過去的輝煌戰(zhàn)績。在這樣思想的支配下，我的新一輪的教學(xué)改革又開始了。

在我的語文課上，我不體罰學(xué)生，不變相體罰學(xué)生；不狀告家長，不輕請家長；不提前上課，不拖課；不搶課，不爭課；不布置作業(yè)，不批改作業(yè)；不歧視、不拋棄、不放棄一個學(xué)生……

通過我的語文教學(xué)改革，我成了一個在語文教學(xué)中最清閑的人，而因為我做到了上面所說的“六不”，所以學(xué)生格外地喜歡我，喜歡我的課，我被學(xué)生戲稱為“六不先生”，學(xué)生在我的課堂上格外認(rèn)真，因此教學(xué)效果特別好，每次測試，我班成績均名列前茅，我是真正做到“兩手抓” “兩不誤” “兩提高”；當(dāng)然，語文課堂教學(xué)效率提高了，我就可以騰出更多的時間處理相關(guān)事務(wù)，事實上，處理這些事務(wù)也是需要策略與方法的，我也努力做到和諧一致。

也就在我的堅持下，我的語文課堂成了我的試驗田，我在這塊試驗田里，探究著語文教學(xué)高效的秘訣，寫成了《實施十不教學(xué)策略，實現(xiàn)語文課堂高效》（刊登在《中國教育報》）、《豈一個“虛”教了得》（刊登在《語文教學(xué)通訊》）、《新課改，就一個“真”字了得》（刊登在《素質(zhì)教育——一場輸不起的戰(zhàn)爭》一書）等十多篇文章。

試想一下，如果我離開了課堂，我就離開了戰(zhàn)場，哪有近距離實戰(zhàn)的成就感與快感呢？我就不可能以我的課堂為實驗基地，進行著試驗，也不可能走向全國各地，展示我的語文課堂教學(xué)——有時我真想，我今生今世是為語文而生的，我永遠(yuǎn)都不會離開我的語文課堂——語文是我的摯愛，語文是我的生命。

至今，我仍然在教著我的語文課。14

教好書，教好語文書，做好一輩子的語文老師——這是我的座右銘，一直張貼在學(xué)校長廊里，接受著來自全國各地參觀者的檢閱。

（五）語文高效課堂從取消課前預(yù)習(xí)開始

2013年8月20日，接到省教育廳電話，我所進行的“語文高效課堂教學(xué)的研究與實踐”被省教學(xué)成果專家組初評為特等獎，于8月28日參加省組織的另外一批專家組的答辯。

聽到此消息，自然是激動不已，自己平日研究的努力終于沒有白費，終于見到成效了。于是就根據(jù)要求重點準(zhǔn)備相關(guān)答辯內(nèi)容。為謹(jǐn)慎起見，我還特地將課件發(fā)給江蘇師范大學(xué)魏本亞教授，并根據(jù)魏教授提出的意見進行了修改。——在我看來，我的課題研究應(yīng)該是具有前衛(wèi)性的，而且又有大家的指點，同時，實踐性很強，再加之，這些研究性的成果都是我親自研究與實踐的，沒有一點弄虛作假的成分，我又多次應(yīng)邀外出講課，可以說是針對專家的問題絕對能夠做到對答如流，特等獎應(yīng)該是沒有問題。

我懷著特別自信的態(tài)度走進了答辯室，幾位專家一個個端坐在對面，確實沒有一張熟悉的面孔，看來這一次是真槍實彈了。此時的我，沒有一絲一毫的慌張，因為我也曾這樣坐在答辯者的對面，而且是多次，不就是陳述，再加上幾個問題嘛。

我向諸位專家問了好，鞠了躬，坐下，開始了我的陳述。

陳述很簡單，很順暢，我看到評委們一個個露出了笑容，但同時，彼此之間也在竊竊私語。

到了問答的環(huán)節(jié)，由于我早已做好準(zhǔn)備，顯然，這是難不倒我的。

整個答辯時間為五分鐘，最后剩下一分鐘了，評委組的組長（至今我也不知道他是誰）問了最后一個問題：“你在陳述中強調(diào)，你的語文高效課堂教學(xué)的實踐中，采用課前不預(yù)習(xí)，是嗎？為什么？這樣做有什么科學(xué)依據(jù)嗎？”

“是的，”我從容地答道。對于這個問題，我早已胸有成竹，事實上，我們也是這樣做的，這樣做后也確實是富有成效，這其實也是洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的一個重要特色，這是其他學(xué)校不能做到的一個方面，這也是洋思中學(xué)切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要舉措。“這里面有三個原因，一是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性，二是切實減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，三是真正促進了課堂教學(xué)的改革。”

當(dāng)我回答完后，發(fā)現(xiàn)大家又似乎在議論，在我想來，這種議論是好事，說明我們與眾不同的做法打動了大家，學(xué)術(shù)就是應(yīng)該有議論的，沒有議論、沒有爭執(zhí)學(xué)術(shù)還會有進步嗎？況且在大家普遍提倡預(yù)習(xí)的情況下，在把充分的預(yù)習(xí)15作為新課程改革的前提下，取消預(yù)習(xí)這一與常規(guī)相背的做法怎么可能不引發(fā)議論呢？——或許，這正是我答辯的亮點；或許，這正是專家們此次答辯最大的收獲。我默默地想。

我想得太美了——

由于泰興距離南京有三個多小時的路程，而且家中還有事情。于是，我答辯一結(jié)束就回家。在回家的路上，我信心滿滿，我對我今天的表現(xiàn)很是滿意，至少我展示了我的風(fēng)采，我講出了我的重要觀點。

等的過程是難熬的。

幾天之后，聽說結(jié)果已經(jīng)揭曉了，內(nèi)部人員已經(jīng)知道。我趕緊撥通了江蘇教育學(xué)院副院長周成平教授的電話，請他幫助了解一下評選的情況。

一會兒，他回電了：“劉校長，你的評選結(jié)果是一等獎。”

此回電不亞于“五雷轟頂”。“怎么可能？為什么？這算怎么一回事？問題出在哪里呢？”我著實不相信這是事實，我回憶我的答辯表現(xiàn)，不差呀！再想想那些專家們的表情，沒有顯示出不滿意的神色呀！但，最后得到了卻是“一等獎”——一等獎在其他人看來或許已經(jīng)不錯了，但在我看來，這真是奇恥大辱，因為我就差一點登上特等獎的領(lǐng)獎臺了，而且我是代表的洋思中學(xué)呀！

但轉(zhuǎn)念一想，不對呀，會不會周院長搞錯了呢？說不定他知道的還是小道消息，也說不定他看偏了呢。更何況，正式結(jié)果的文件還沒有出來呢！

于是，我期待著正式文件的出臺，期待著能夠改變我的“一等獎”的命運。

終于等到了12月3日，上網(wǎng)打開江蘇教育廳主辦的“江蘇教育”網(wǎng)站公布的《省教育廳關(guān)于公布2013年江蘇省教學(xué)成果獎獲獎項目的通知》，我的名字沒有在特等獎中，而是出現(xiàn)在“一等獎”之14個——終于，我未能如愿以償，終于，時間沒有能夠改變獎項。

雖然很是痛苦，但必須弄清楚原委。

“你知道什么原因嗎？”泰州市教科所所長胡唐明向我講起了原委，“他們有沒有向你提問為什么取消課前預(yù)習(xí)這個問題？你的 ‘取消課前預(yù)習(xí)’這一做法這一下捅了馬蜂窩了。現(xiàn)在，很多人家都在進行課前預(yù)習(xí)的改革，怎樣將課前預(yù)習(xí)搞得實在、有效，提出了諸多改革的辦法，如講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案、活動單、預(yù)習(xí)紙之類，你所講這些與他們的理解正好相悖。他們怎么會同意你的觀點？這是某一個專家來泰州市做講座時，舉你的例子時講的。”

“可是，我們確實是這樣做的，而且富有成效啊。事實上，課前預(yù)習(xí)確實16弊端很多呀！”我辯解道。

“做的跟說的能一樣嗎？為什么不能順著他們的路子談呢？你呀，是為山九仞，功虧一簣啊！今后，可要注意了。唉，可惜，可惜，可惜！”唐所長連用三個“可惜”收尾。我知道，他的“可惜”固然有替我“可惜”之意，還有替泰州市“可惜”之意，因為假如我能獲得特等獎的話，泰州的整個獲獎面不就提升了嗎？名次不就向前排了嗎？

但，一切已成定局，無可改變。

隨后不久，到了年底，接到省教育廳電話，我校獲得江蘇省教學(xué)成果獎特等獎的“洋思教學(xué)模式”將被推薦上報首屆“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”評選。自然，這個工作全部落到了我的肩上；自然，我是全力以赴，不能出任何紕漏。——我要用此次成果來彌補我教學(xué)成果獎的失落。

在上報的“洋思教學(xué)模式”成果材料中，我突出了“先學(xué)”的內(nèi)涵——“取消課前預(yù)習(xí)”，把學(xué)生的學(xué)真正移植到課堂上——這是洋思中學(xué)課改的一個亮點，一個重要的創(chuàng)新舉措；當(dāng)然，還有其他的方面。——我倒要看一看全國的專家對我們的改革是如何評價。

結(jié)果于2014年7月5日出來了，公示在教育部網(wǎng)站上，我校被評為46個一等獎（特等獎兩個）中的一個——“洋思教學(xué)模式”成功了，這可是在盲評基礎(chǔ)上產(chǎn)生的呀；看來，全國的專家沒有否認(rèn)洋思的“取消課前預(yù)習(xí)”這一提法。

這是我第一次參加省里的教學(xué)成果獎的評選，讓我感慨萬千：凡事別自信過度，篤定的不一定篤定，好事要多磨；說話時，語言要委婉，不要絕對化，要學(xué)會看菜吃飯、量體裁衣；既要充分尊重專家的意見，但也別把所謂的專家的意見太當(dāng)回事，因為他們有時并不真正了解、理解實情，僅靠五分鐘能夠了解、解決所有問題嗎？有些專家為什么被稱之為“磚家”是不無道理的；要想得開，別為一時之失而耿耿于懷，重要的是向前看，怎樣將事情做到圓滿才是最為重要的！

（六）為什么不把你的思想和做法寫下來呢

常常有人問我，你是怎么發(fā)展起來的？

這可是一個大的問題。

單就我的發(fā)展，首要的是我自己。如果沒有自己的參與、投入、犧牲、付出、努力、追求、吃苦，發(fā)展，夢想充其量只是美麗的肥皂泡——外表雖然很是七彩光亮，但很快要破裂的，除了想象外，其他一無所有。17

再就是我的家人。沒有家人的陪同、理解、付出、催促，你也不可能有一個安靜的環(huán)境，去研究，去思考，去寫作——光家務(wù)活就可能把你累死了，還有精力來搞研究與發(fā)展嗎？如果沒有他們的付出，你哪有時間去發(fā)展？時間可是一個人發(fā)展中最根本、最重要的因素。特別是妻子。不是有一句話：“一個成功男人的背后，一定有一個為之犧牲的愛人。”

再就是我的同行。沒有他們的一同前行，沒有他們的激勵，沒有他們的相互比拼，怎么可能激發(fā)起內(nèi)在的志氣，發(fā)揮起自己內(nèi)在的潛能？他們中有朋友、有領(lǐng)導(dǎo)、有長者、有少者，甚至也有對立者、陰謀詭計者、制造事端者、放黑槍者。他們?yōu)槲姨峁┓奖悖瑸槲姨岢鲋腋妫瑸槲遗艖n解難，為我設(shè)置障礙。在與他們的交往中，我不斷認(rèn)識，始終清醒，積極分辨，始終不棄，最終他們都無一例外地成為我成長的推手。

再就是那些不常接觸，但卻偶然之中讓我興奮、讓我覺醒、讓我向上、讓我始終不棄的人，他們有的是為我做講座的專家，有的是我的老師，有的是我的學(xué)生家長，有的是參觀指導(dǎo)者，有的是利益相關(guān)者，他們可能本無關(guān)心我的意念，但偶然的舉措?yún)s讓我獲得很多，這恐怕是冥冥之中注定的，如果不是他們，也許我還處于彷徨、徘徊、猶豫之中，向前邁上一步都難。

再就是那些不在身邊的人，從來沒有接觸過的人，那就是書本上的人，那就是電視中的人，那就是網(wǎng)絡(luò)中的人，他們名聲很大，他們看不見我，但我看得見他們，他們通過自己的打拼成為了名人，名家，他們給了我無窮的力量，為什么他們能做到，我卻做不到？我便以他們?yōu)榘駱樱恍赶蚯埃粩喟l(fā)展。

還有誰呢？是的，還有他們——劉立峰、劉遠(yuǎn)、朱永通——這些為他人做嫁衣、默默無聞的媒體人。

是的，我要寫寫他們，不是他們，我也走不到這么遠(yuǎn)；不是他們，很多人會一輩子還處于困頓之中；不是他們，中國教育不能走到今天這一步。

劉立峰，是我所認(rèn)真的第一個教育媒體人，他就職于語文出版社，是一位與我年齡相仿的精干之人。

2008年的一天，我接到了南京師范大學(xué)湯振綱教授電話：“劉校長嗎？我是南京師范大學(xué)湯振綱老師，經(jīng)由語文出版社劉立峰同志推薦，你被確定為語文出版社 ‘名師成長研究叢書’中的一個研究對象，不知你可否愿意參加？”

劉立峰是誰？實不知道他從什么渠道得知了我劉金玉之名，而且還知道我的電話號碼。

不管他是誰，既然是語文出版社的，既然是“名師成長研究”之對象，顯然，對自己發(fā)展肯定有所幫助。于是，我爽快地接受了這一重任——根據(jù)要18求，寫個人簡介，選優(yōu)秀研究文章，寫個人成長歷程，寫成長啟示，選精彩課例，等等，足有4萬字，忙了前后足有兩個月，才算是完工。郵箱發(fā)了過去，靜聽對方的消息。

2009年6月，又接到了湯教授的電話：“劉校長，語文出版社與南京師范大學(xué)于8月份在南京共同舉辦全國首屆語文名師成長論壇暨第六屆全國中青年優(yōu)秀語文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會活動，劉立峰同志邀請你做特邀嘉賓，對名師所上課進行15分鐘的點評，不知是否有時間參加？”

又是劉立峰，他對我也太看重了。既然如此，有什么有無時間呢？自然要參加，而且，學(xué)習(xí)對于我來說，這是絕好的時機，向這些名師們學(xué)習(xí)，不正是提高自己的重要機會嗎？況且，還省掉了我的聽課費呢！

一切按照計劃進行。到了8月5日，我應(yīng)邀而至，認(rèn)真學(xué)習(xí)了六節(jié)課，認(rèn)真點評了15分鐘，還因為自己“很有看法”，又延長了35分鐘（這在前面的文章中已經(jīng)點到）。

會議結(jié)束前，還舉行了一個重要的儀式——南京師范大學(xué)給語文出版社邀請的專家發(fā)“碩士研究生兼職導(dǎo)師證書”，其中也包括我。我不知其他人什么感受，我是受寵若驚——我有何德何能獲此榮譽？而更令人想不到的是給我發(fā)證書的正是我的本家——劉立峰同志。

“劉校長，你講得太有激情了，也太有道理了，你指出了現(xiàn)實教學(xué)中各種假象，也指明了改革的方向，可謂一語中的，非同凡響。你看你的粉絲有多少啊！今后，還要多請你支持我們語文出版社的一系列的語文活動啊！……”在休息期間，劉立峰與我如兄弟般地閑談了起來，完全沒有陌生感。

同時，他鄭重地將由他和湯振綱主編、語文出版社出版的《把人的教育寫在旗幟上》交到我的手上，我感到無比的自豪：這是我的名字第一次出現(xiàn)在正式出版的書籍中，而且，我是其中一個被研究、被推廣對象，雖然我的名字在第12個，最后一個。——兩個月的心血沒有白費，終于出現(xiàn)在正式書籍上，終于在語文界有一定的地位。

以后有好幾次我都參加了語文出版社舉行的活動，雖然他不一定在場。

2013年，我接到了劉立峰同志親自打來的電話，讓我整理一下自己的教學(xué)思想，出一本名為“劉金玉教閱讀”的書籍。我當(dāng)即答應(yīng)，這對于自己來說，不正是夢寐以求的嗎？

但實因為工作很忙，本來答應(yīng)年底完成書稿的，卻一直未能形成。劉立峰同志也很理解，說可以推后一點。而今年又因為愛人生病，自然無暇顧及到書稿。這讓我很不好意思面對他。直到今年暑假，才終于排除萬難，擠出一點時19間，終于寫成了書稿。劉立峰同志很滿意。

謹(jǐn)借這一篇文章向媒體人、本家兄弟——劉立峰同志致以衷心的感謝！

劉遠(yuǎn)，《語文教學(xué)通訊》的主編。

在偶然的情況下，劉遠(yuǎn)同志來到洋思聽課，我正好對外開課，上的是《中國石拱橋》，劉遠(yuǎn)同志主動走上來與我寒暄。得知他是《語文教學(xué)通訊》的主編，我自然是格外看重，一是《語文教學(xué)通訊》是自我工作以來就非常喜歡的雜志，我每年都訂，它伴隨著我的成長；二是他是主編，又是姓劉，自然增添了一份親切感。

在短暫的交談中，劉遠(yuǎn)建議我對真實有效的語文教學(xué)進行一點研究，形成文字，可以發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》上。后來，我按照其指點，撰寫成長達(dá)7000字的文章《豈是一個“虛”教了得》，發(fā)送給劉遠(yuǎn)主編，誰知，他第二天就回復(fù)，提出修改意見。我深為感動，馬不停蹄，按照要求，又作了調(diào)整與修改，重新發(fā)了過去。

過了兩個月，也就是2008年8月，《語文教學(xué)通訊》竟然真的刊登了我的文章，這可是我的第一份最有分量的文章。而且這篇文章的影響很大，諸多雜志網(wǎng)站都進行了轉(zhuǎn)載。

我以為，與人家打交道一次就結(jié)束，更何況人家還是主編，盡管我與他同姓劉。但劉遠(yuǎn)同志還是始終關(guān)注著我。

2009年年底，劉遠(yuǎn)親自打來了電話，準(zhǔn)備為我做一期封面人物——這可是我從來不敢奢望的，每次看到《語文教學(xué)通訊》中的封面人物，不是欽佩，就是贊嘆，可怎么也沒有想到我也能成為封面人物！

“我行嗎？”我打起了退堂鼓。

“怎么不行？說實在的，你的名氣比有些人大多了。按照要求，準(zhǔn)備材料吧！”劉遠(yuǎn)主編肯定道。

立即到照相館拍了照，立即著手準(zhǔn)備相應(yīng)的文章，立即發(fā)送過去。

轉(zhuǎn)眼，2010年3月到了，在我的辦公桌上放著一本嶄新的《語文教學(xué)通訊》，上面的封面人物正是我——我激動不已，一個普通老師也能做封面人物，真讓人不敢相信。至今，這一期雜志仍然完好地珍藏在我家書櫥的最里層。

朱永通，也是一位媒體人，他是華東師范大學(xué)出版社策劃編輯。

與其相識，更純屬偶然。2009年暑假，我應(yīng)福建師范大學(xué)余文森教授之邀去武夷山作講學(xué)，結(jié)束之時，竟然走出一個“高帥”男子，他自我介紹道：“我是華東師范大學(xué)出版社策劃編輯朱永通，你所講這些對現(xiàn)今課堂教學(xué)改革很有啟迪。”

得知其為出版社編輯，我很是敬重，于是閑聊了起來，最終，朱永通編輯建議我將我對課堂教學(xué)改革的一些做法與思想整理出來，由他策劃出一本關(guān)于課堂教學(xué)改革的書籍。

看得出，朱編輯是很認(rèn)真的，所以，我也很爽快地答應(yīng)了。要知道，這可是我第一次承擔(dān)獨立撰寫書稿的重任。自然，加倍努力，不敢有絲毫的馬虎，要確保在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成。

最終，我于2010年3月完稿，由郵箱發(fā)出。

4月，我接到了第一次校樣稿，我按照要求又作了修改。

5月，我接到了第二次校樣稿，同樣，我按照要求又作了修改。

最終，2010年8月，我收到了華東師范大學(xué)出版社出版的《高效課堂八講》一書，我的名字赫然出現(xiàn)在封面。捧著我撰寫的書籍，內(nèi)心是五味雜陳。確實，出書，是多少知識分子的夢想，而我卻在不經(jīng)意間做成了。我沒有花一點精力（指在出版上），我沒有花一分錢，相反，我還能夠得到稿費。雖然稿費很少。當(dāng)然，為了這本書，我付出的是我的時間，我的腦細(xì)胞。今天，我不僅享受著結(jié)果，更享受著過程。——只有過程，沒有結(jié)果，這樣的過程，說實在的，并不是令人神往的。只有既有過程，更有結(jié)果，這樣的過程才是令人憧憬的。

令人想不到的是，我的《高效課堂八講》得到了廣大教師的認(rèn)可與推崇。打開電腦，去網(wǎng)上百度一下“高效課堂八講”，想不到竟然達(dá)到180000個，有介紹內(nèi)容的，有實際應(yīng)用的，更有閱讀感想的。

還令人想不到的是，《高效課堂八講》竟然被教育部推薦為2012年優(yōu)秀圖書，被各大報刊雜志所推薦。

更令人想不到的是，《高效課堂八講》竟然于2011年被評為江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎，這是我市第一次獲獎，這是我校第一次獲獎。

2014年，我代表學(xué)校向教育部申報了“國家級教學(xué)成果獎”，其中一個重要的佐證便是《高效課堂八講》，最終，獲得了一等獎，這不能不說我的《高效課堂八講》做出了巨大的貢獻。

《高效課堂八講》讓我認(rèn)識了自己——自己還行，自己還不錯，別人自然好，我也不差。這更堅定了我向前發(fā)展的信心。

2011年，朱永通編輯又來電話了，他聽說我到處做學(xué)校高效發(fā)展的講座，建議我能否寫一部學(xué)校高效管理的書籍。這個建議自然很好，確實，我在學(xué)校管理、政策方面頗有心得，諸多措施最終得到落實，令學(xué)校得到發(fā)展。

經(jīng)過了多日的辛苦勞作，終于完成了《學(xué)校高效管理六講》書稿，朱永通編輯又迅速校對，最終于2012年5月正式出版，至現(xiàn)在，也已經(jīng)再版6次。

2013年，朱永通編輯又來電話了，他聽說我在班主任工作方面很有一套，就建議我寫一部關(guān)于班主任工作藝術(shù)的書籍。寫班主任工作的書籍，這可是我多年的夢想，雖然多年從事教學(xué)管理工作，我可是一直未放棄班主任工作，明里暗里做著班主任工作，寫這樣的書應(yīng)該不在話下。于是，經(jīng)過4個月的奮戰(zhàn)，終于于2014年3月完工，如今，朱永通編輯的第1校工作已經(jīng)完成，預(yù)計8月底，我的《班主任工作藝術(shù)六講》就將面世，這將是我的第3本書籍，加上即將出版的《劉金玉教閱讀》，就是我的第4本專著了。

有人問，與朱永通先生見過幾次面？哈哈，一次，就是在武夷山的那一次，其余全是電話聯(lián)系，竟然沒有一次視頻通話。靠的是什么——是默契，是真誠，是彼此的信任。

……

一個人的成長靠什么？靠人。這人是多面的，自己最少不了，他人也少不了。我們所認(rèn)為的重要人物自然少不了，他們——劉立峰、劉遠(yuǎn)、朱永通難道就少得了嗎？我要永遠(yuǎn)感激他們！