第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

西方國(guó)家的高等學(xué)校是直接面向社會(huì)和市場(chǎng)辦學(xué)的，因此對(duì)學(xué)校開辦什么課程，政府不干涉。各高校所開設(shè)的課程的名稱，沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家規(guī)范，只有在某些情況下，國(guó)家或社會(huì)組織（基金會(huì)、行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、非政府機(jī)構(gòu)等）才會(huì)對(duì)高等學(xué)校的課程計(jì)劃或主修進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以利于掌握其基本信息，為學(xué)生就業(yè)、高校辦學(xué)提供咨詢與指導(dǎo)。國(guó)外對(duì)有關(guān)專業(yè)的管理主要體現(xiàn)在專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證方面，政府教育主管部門通過(guò)專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證對(duì)高校進(jìn)行管理和宏觀調(diào)控，高等教育專業(yè)的調(diào)整基本上是為滿足社會(huì)需求。梁綠琦等（2001）針對(duì)日本、韓國(guó)、瑞典等國(guó)家高職院校專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行分析指出：學(xué)校的課程按國(guó)家規(guī)定的專業(yè)分別設(shè)置，各門課程重新排列組合，并設(shè)選修與必修課程，這樣既有利于學(xué)生的自由發(fā)展又能為學(xué)生繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)，整個(gè)教育體系力圖克服專業(yè)口徑過(guò)窄的弊端，使學(xué)生自由地發(fā)展（自由地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向和職業(yè)）。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

彭世華獨(dú)著的《職業(yè)教育發(fā)展學(xué)》中，對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)及其意義，以及專業(yè)結(jié)構(gòu)的制約因素和現(xiàn)有結(jié)構(gòu)狀況、專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇等進(jìn)行了闡述。姜蕙、楊敖的論文《試論高職教育的專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)》，主要針對(duì)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)容、重點(diǎn)、物質(zhì)基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素等方面進(jìn)行了論述。張新民的論文《論高等職業(yè)教育的專業(yè)開發(fā)》主要提出了高職專業(yè)的寬窄并舉、求新求變，以及保證重點(diǎn)、突出特色的論點(diǎn)。李建求《論高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)建設(shè)中的幾個(gè)問(wèn)題》就專業(yè)設(shè)置的原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的布點(diǎn)、專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性與靈活性及特色專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行了論述。孫中范在《關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革若干問(wèn)題的思考》一文中，主要就轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、探索多樣化的人才培養(yǎng)模式以及課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革等方面進(jìn)行了論述。張海峰在《論高職專業(yè)開發(fā)的目標(biāo)、原則與機(jī)制》一文中，主要就專業(yè)開發(fā)的目標(biāo)定位、基本原則、機(jī)制建設(shè)三方面做了闡述。姜大源的專著《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中有專門的“職業(yè)教育的專業(yè)論”章節(jié)，但只提到了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的影響因素、理論模式和方法策略等，主要是理論層面的論述。石偉平、徐國(guó)慶的專著《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》主要是對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)、課程組織實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了闡述，既不是針對(duì)高等職業(yè)院校的，也沒(méi)有全部包括專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)各方面。姜大源主編的《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》主要闡述了德國(guó)職業(yè)教育能力開發(fā)的教育思想理念以及行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)理論等，但德國(guó)職業(yè)教育的這些思想并不是來(lái)源于高層次的職業(yè)教育，對(duì)我國(guó)的中等職業(yè)教育的指導(dǎo)性較弱；等等。上述的專著或論文多數(shù)還停留在理論探討層面或?qū)δ承┓矫娴恼撌觯](méi)有特別關(guān)注高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)問(wèn)題，對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐針對(duì)性。

姜大源的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中提出職業(yè)教育的專業(yè)觀，從專業(yè)科學(xué)角度看，專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，而從職業(yè)科學(xué)角度看，一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)與其他職業(yè)有著不同的工作過(guò)程，包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展諸方面。專業(yè)的職業(yè)性原則是對(duì)專業(yè)與職業(yè)之間密不可分的關(guān)系的高度概括，是專業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究的重要領(lǐng)域。專業(yè)的職業(yè)屬性，正是專業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展的最本質(zhì)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于其他教育的最本質(zhì)的特征。

《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中基于工作過(guò)程的課程觀提出，職業(yè)教育改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，在這一傳統(tǒng)觀念束縛下，編寫的教材不能適應(yīng)職業(yè)因素的需要，課程內(nèi)容的固化已成為制約職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵因素。

教育部副部長(zhǎng)杜玉波在《全面推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展》的報(bào)告中指出，“人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求有差距；學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求有差距；自主創(chuàng)新能力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求有差距”“結(jié)構(gòu)決定著高等教育的宏觀質(zhì)量。要調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，超前部署國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)工作，建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，進(jìn)一步落實(shí)高校設(shè)置專業(yè)自主權(quán)，形成專業(yè)設(shè)置宏觀監(jiān)管的新機(jī)制”。