第二節(jié) 概念界定

一、高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育簡稱“高職教育”，是20世紀(jì)80年代初隨著短期職業(yè)大學(xué)的興起而產(chǎn)生的。國際上較少使用這一名詞，且對概念內(nèi)涵的理解也有差異。例如俄羅斯的“職業(yè)教育”指除基礎(chǔ)教育外的一切專業(yè)教育，“高等職業(yè)教育”包括所有的高等教育，而非我們所說的高等教育中的一種特殊類型。許多國家將“職業(yè)教育”的外延定義得較為狹窄，專指專門培養(yǎng)技術(shù)工人的教育，包括培訓(xùn)，但并未將其納入髙等教育領(lǐng)域。2000年后，我國高職教育進入快速發(fā)展時期，從其發(fā)展之初，高職教育就被定位為高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的高級階段。《教育大辭典》將高等職業(yè)教育界定為“第三級教育層次”，與“高等教育”基本同義。1976年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）制定的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（international standard classifi cation of education, ISCED）有助于按照國際商定的共同定義和概念對各類教育統(tǒng)計提供標(biāo)準(zhǔn)報告的框架，并在國際上得到了普遍認可。聯(lián)合國教科文組織在1997年對其進行修訂，將屬于高等教育第五層次的課程劃分為A、B兩類：5A是“理論型的為研究做準(zhǔn)備的課程”; 5B是“實用的、技術(shù)的、具體職業(yè)的課程”，大體相當(dāng)于我國目前的高等職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)制一般為二到三年。

《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（2011年版）的職業(yè)教育理念：一是構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系，將教育類型劃分為普通/學(xué)術(shù)教育和職業(yè)/專業(yè)教育兩類。學(xué)術(shù)教育是普通教育的延伸，專業(yè)教育是延伸后的職業(yè)教育。二是完整的職業(yè)教育體系是上下貫通的。從2級初等開始到3級中等，到4級中等后非高等，再到5級短期高等（專科）職業(yè)教育，一直可以向上延續(xù)至6級本科（學(xué)士）、7級碩士、8級博士專業(yè)教育。三是高等教育具有多元性、多樣性。5級的短期高等（專科）職業(yè)教育以后的課程定向中都加入了“定向未定”，這就是說在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（2011年版）中所指的高等教育除了包含“學(xué)術(shù)教育”和“專業(yè)教育”，還增設(shè)了“教育定向不確定”這一類型。四是整個教育系統(tǒng)是開放的、終身的。《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（2011年版）中的每一級課程的完成情況都劃分為4種路徑，每一種路徑都可以在繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)上一級目標(biāo)，各級課程都有正規(guī)課程和非正規(guī)課程，整個教育系統(tǒng)不但對在校生開放，而且對社會人員開放。同時，普通教育和職業(yè)教育在高等教育階段實現(xiàn)了融會貫通，完成5級教育課程后可以轉(zhuǎn)向更高級的專業(yè)教育課程，也可以轉(zhuǎn)向更高級的學(xué)術(shù)教育課程。

本書所指高等職業(yè)教育是指我國專科層次的高等職業(yè)教育（相當(dāng)于2011年新版的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的“555”），包括獨立設(shè)置的高職學(xué)院和高等專科學(xué)校、普通高校所辦的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院等普通高等職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)。招生對象為高中畢業(yè)生、各類中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和高中同等學(xué)力者，學(xué)制3年，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，相當(dāng)于西方的“高等專業(yè)技術(shù)教育”即技術(shù)員層次的職業(yè)人才教育。

二、專業(yè)群建設(shè)

本書研究的專業(yè)群建設(shè)包括三個層面：一是宏觀層面，是指產(chǎn)業(yè)背景下專業(yè)的總體布局，與產(chǎn)業(yè)集群相銜接的專業(yè)群構(gòu)建，主要目的是使高職教育成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，形成其發(fā)展的動力機制；二是中觀層面，是指院校內(nèi)部專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)形態(tài)，即專業(yè)體系構(gòu)建以及核心、優(yōu)勢專業(yè)群建設(shè)，主要目的是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，最大限度地在提高辦學(xué)質(zhì)量的同時提高辦學(xué)效益；三是微觀層面，是指以此為基礎(chǔ)的支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系構(gòu)建和課程群開發(fā)等，主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。