關(guān)于師范院校推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的思考

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[10]。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)調(diào)“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”,“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)”。[11]《意見》進(jìn)一步對(duì)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的思政課課程目標(biāo)給出了不同要求和精準(zhǔn)定位，這給大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明了方向并提出了更高更具體的要求。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌推進(jìn)，“3 ·18”講話后各地相關(guān)機(jī)構(gòu)陸續(xù)展開研究和實(shí)踐[12]，各類學(xué)校機(jī)構(gòu)都有發(fā)揮自己的作用，筆者結(jié)合自己的工作認(rèn)為師范院校在培養(yǎng)思想政治理論課教師等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可針對(duì)存量和增量教師隊(duì)伍，采取不同的措施促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師一體化，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中發(fā)揮不可替代的作用。

一 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀

關(guān)于“大中小學(xué)思政課一體化”的內(nèi)涵，目前還沒有統(tǒng)一的定論。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，如果將思政課看成一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)整體不可分原理和等級(jí)層次性原理，可從縱向和橫向兩個(gè)維度來理解思政課一體化。從縱向來看，在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，有從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)德育前后相繼的系統(tǒng)性，也有不同學(xué)段、不同年級(jí)之間的內(nèi)在銜接性；在外部環(huán)境上，則有傳統(tǒng)思政課與現(xiàn)代思政課一脈相承的傳承性。從橫向來看，在內(nèi)部構(gòu)成上，有學(xué)校全員思政課、全方位思政課的整體性，也有思政課目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等相互聯(lián)系的協(xié)調(diào)一致性；在外部環(huán)境上，有學(xué)校、家庭、社會(huì)三管齊下的聯(lián)動(dòng)性。本文中的思政課一體化是指以馬克思主義關(guān)于全面、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)論的原理和方法，從縱向?qū)Υ笾行W(xué)思政課進(jìn)行全方位、多維度的綜合考察和整體設(shè)計(jì)，使大中小學(xué)思政課系統(tǒng)內(nèi)各層次銜接貫通、各要素有機(jī)聯(lián)系，形成整體作戰(zhàn)的格局，從而達(dá)到大中小學(xué)思政課教育的有效銜接。按照這一界定，目前大中小學(xué)思政課一體化過程中還存在以下問題：

（一）大中小學(xué)思政課程內(nèi)容設(shè)置方面的問題

1.課程內(nèi)容仍存在少量重復(fù)現(xiàn)象

目前國(guó)家統(tǒng)一編寫的大中小學(xué)思政課教材已經(jīng)基本解決教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階和一體化問題，但是教材內(nèi)容的少量重復(fù)現(xiàn)象依然存在。例如：高中教材《哲學(xué)與文化》中關(guān)于哲學(xué)的概念、哲學(xué)的基本問題，關(guān)于世界的物質(zhì)性、意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物、運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的、唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，社會(huì)發(fā)展規(guī)律的社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，與大學(xué)《馬克思主義基本原理概論》的前三章“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律”“人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律”有重疊；高中教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”與八年級(jí)《道德與法治》、大學(xué)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中關(guān)于“我國(guó)基本制度”“基本經(jīng)濟(jì)制度”、關(guān)于“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”有交叉。同時(shí)很多教師尚未從整體上思考大中小學(xué)思政課的內(nèi)在邏輯和遞進(jìn)關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，同學(xué)段思政課的教學(xué)目標(biāo)缺乏銜接，或者低學(xué)段講得過“深”、高學(xué)段還在“淺”析的現(xiàn)象，并沒有體現(xiàn)出同一教學(xué)主題的階段性和層次性。所以深化“一體化”建設(shè)就是要避免各學(xué)段教師各自為政，內(nèi)容重疊等問題的再次出現(xiàn)，提升教育的效益與質(zhì)量。

2.課程內(nèi)容銜接度不高、存在斷鏈現(xiàn)象

小學(xué)和初中的思政課《道德與法治》注重關(guān)注學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，高度重視學(xué)生“學(xué)法、知法、守法和用法”的法治思維和法治能力，重在關(guān)注學(xué)生的生活、心理和自我發(fā)展的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。但是高中學(xué)段對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照比較匱乏，尤其是對(duì)理想信念這塊內(nèi)容的設(shè)置很少涉及。對(duì)比各階段思政課教材，涉及個(gè)人理想信念問題的內(nèi)容在七年級(jí)《道德和法治》上冊(cè)“少年有夢(mèng)”，九年級(jí)《道德與法治》上冊(cè)第八課“中國(guó)人中國(guó)夢(mèng)”，大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章“堅(jiān)定理想信念”，而高中階段是學(xué)生形成正確三觀和樹立理想信念的關(guān)鍵時(shí)期，卻沒有設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容。習(xí)總書記指出：“理想信念是共產(chǎn)黨人精神上的 ‘鈣’，沒有理想信念，理想信念不堅(jiān)定，精神上就會(huì) ‘缺鈣’，就會(huì)得 ‘軟骨病’。”[13]所以理想信念是每個(gè)學(xué)段都必須要高度重視的，每個(gè)人都應(yīng)有自己的理想信念。

（二）大中小學(xué)思政教師隊(duì)伍建設(shè)一體化程度不高

大中小學(xué)思政課教師之間缺乏交流和溝通的平臺(tái)，各學(xué)段的教師只了解本學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材設(shè)置，對(duì)其他學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不太了解。因?yàn)楹芏喔咝＝處熓菦]有在中小學(xué)任教，他們博士或碩士畢業(yè)后就留在高校任職，所以沒有接觸過中小學(xué)階段的學(xué)生，也沒有去研究過中小學(xué)的課程。普通的中小學(xué)教師是通過考試錄用的，在填寫報(bào)名表時(shí)就選擇任教的階段，一旦錄用，無特殊情況就不會(huì)調(diào)動(dòng)崗位。并且高校教師特別注重科研成果、高中教師特別關(guān)注升學(xué)率，而初中或是小學(xué)的思政課教師幾乎無壓力，因?yàn)樗颊n成績(jī)不納入升學(xué)科目，由于各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)不同，所以缺乏教師之間的交流溝通。在新課改的推動(dòng)下，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化勢(shì)在必行。要推動(dòng)思政課改革，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化教師是關(guān)鍵，只有不同學(xué)段之間教師、同一學(xué)段之間教師搭建起溝通交流的平臺(tái)，才能更好地促進(jìn)一體化。

二 師范院校在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)

（一）師范院校是教師成長(zhǎng)的搖籃，承擔(dān)著培養(yǎng)師資力量的重要職責(zé)，尤其是對(duì)中小學(xué)思政課教師的培養(yǎng)

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著重要角色，尤其是思政教師，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”，牢記“四個(gè)意識(shí)”、培養(yǎng)學(xué)生以愛國(guó)主義為核心的社會(huì)主義核心價(jià)值觀起著關(guān)鍵作用。因此，無論是在專業(yè)素養(yǎng)上、還是政治素養(yǎng)上對(duì)思政教師的要求更高，要努力打造一支“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。[14]為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人和建設(shè)者，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而輸送大量?jī)?yōu)秀的“筑夢(mèng)人”。

中小學(xué)階段是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，思政教師的重要職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。而師范院校在打造一批政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍中起著不可替代的作用。中小學(xué)教師主要來源于師范院校，尤其是專職的思政課教師，多數(shù)來源于師范院校的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”。[15]這既突出思政課教師在青少年成長(zhǎng)過程中扮演的重要角色，同時(shí)也對(duì)思政教師提出新的要求，無論是家國(guó)情懷，還是思維格局都提出嚴(yán)格的要求。搞好思政課一體化建設(shè)，離不開各階段思政教師的努力，更離不開非思政教師的共同奮斗。

（二）師范院校也是在編教師進(jìn)一步提升能力和修養(yǎng)的主要渠道

時(shí)移世易，時(shí)代的變化要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)。在編教師可以通過自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩種途徑來提升教學(xué)能力和素養(yǎng)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)就是要求教師集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。每年各學(xué)校都會(huì)組織教師集中培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力。集中培訓(xùn)就是在為教師搭建一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，在培訓(xùn)期間，教師之間可以互相交流學(xué)習(xí)，借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)方法，然后摒棄自己不足之處，只有這樣不斷地改進(jìn)才能提升教學(xué)質(zhì)量。而師范院校是各階段教師集中培訓(xùn)的主要場(chǎng)所，因?yàn)閹煼对盒５霓k學(xué)宗旨就是不斷地培養(yǎng)優(yōu)秀的教師后備力量，所以他們有先進(jìn)的教學(xué)理念、雄厚的教育資源、完整的教育教學(xué)系統(tǒng)，師范院校的這些優(yōu)勢(shì)能夠滿足在編教師的回爐再造，使教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平更上一層樓。

三 師范院校推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的措施

（一）師范院校對(duì)存量思政教師培訓(xùn)，促進(jìn)思政課一體化

存量思政教師培訓(xùn)就是對(duì)現(xiàn)有在職的不同階段、不同地區(qū)之間的思政教師通過集中培訓(xùn)、提升計(jì)劃等途徑，使他們之間相互交流、彼此分享教育心得和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的全面了解，達(dá)到思政課教學(xué)的一體化效果。上海是推動(dòng)思政課一體化較早的城市，上海市15所示范馬院，與其他45所馬院（教研機(jī)構(gòu)）結(jié)對(duì)共建，實(shí)現(xiàn)全覆蓋式支持，搭建馬克思主義理論人才培養(yǎng)同城平臺(tái)。同時(shí)組織引導(dǎo)高校馬克思主義學(xué)院與區(qū)教育局結(jié)對(duì)共建，組建大中小學(xué)一體化專業(yè)發(fā)展共同體，開展師資培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)實(shí)踐等全方位合作。組建大中小學(xué)一體化思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，發(fā)揮對(duì)思政課“咨詢研判、督查評(píng)估、培訓(xùn)示范、指導(dǎo)引領(lǐng)”的功能[16]。

1.培訓(xùn)促進(jìn)存量思政教師更新教育理念

存量思政教師、特別是一線的存量思政教師，由于教學(xué)任務(wù)重而忽視對(duì)教育理念、思想素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)，所以在一定程度上思想理念和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。因此可通過培訓(xùn)項(xiàng)目，例如提升計(jì)劃、國(guó)培計(jì)劃、周末理論大講堂、骨干教師研修班、思政課教師在職攻讀馬克思主義理論碩博學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃、座談會(huì)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變存量思政教師教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)來適應(yīng)時(shí)代的新要求。

2.培訓(xùn)促進(jìn)思政課程設(shè)置整體性、銜接性

通過完成對(duì)部分存量教師的培訓(xùn)，能加強(qiáng)中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)。“建立中小學(xué)思政課教師輪訓(xùn)制度，依托各級(jí)黨校和高校馬克思主義學(xué)院每3年對(duì)中小學(xué)思政課教師至少進(jìn)行一次不少于5日的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，著力加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論、師德師風(fēng)、形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)教育，并納入在職（崗）培訓(xùn)學(xué)時(shí)記錄。”[17]集中培訓(xùn)拓寬教師的基本素養(yǎng)和視野，同時(shí)也使思政教師系統(tǒng)地掌握中小學(xué)不同階段思政課的教學(xué)內(nèi)容，使思政教師更加了解不同學(xué)段思政教育的主要內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，使不同學(xué)段的思政課課程設(shè)置更加具有整體性和協(xié)調(diào)性，以便于在今后教學(xué)過程中詳略得當(dāng)、有的放矢。同時(shí)高校思政課教師在培訓(xùn)中小學(xué)教師的過程中也能了解中小學(xué)各階段的教學(xué)內(nèi)容，有助于高校教師幫助學(xué)生融入大學(xué)生活，培養(yǎng)符合新時(shí)代的大學(xué)生，同時(shí)也為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人和建設(shè)者。

3.集中對(duì)教師的培訓(xùn)，打破各學(xué)段教師各自為政的局面

集中培訓(xùn)可以將不同學(xué)段、不同年齡、不同學(xué)校之間的教師集合一起學(xué)習(xí)、集體備課和實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到自我能力的提升。尤其是中小學(xué)教師，因?yàn)橹行W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要“扣好學(xué)生人生的第一粒扣子”。中小學(xué)是綜合性學(xué)習(xí)，因此要求知識(shí)與知識(shí)之間的融合，通過融合培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和全局意識(shí)。當(dāng)然這對(duì)教師的要求更高，教師不僅要具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要具備成熟的課程整合能力、崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)的班級(jí)組織管理策略，更重要的教師要有崇高的思想道德素養(yǎng)，因?yàn)樗颊n根本任務(wù)就是“立德樹人”，為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而砥礪前行。所以要對(duì)教師提出更高的要求，尤其是教師的政治素養(yǎng)、政治認(rèn)同，因?yàn)橹挥薪處熡袌?jiān)定的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的理想信念，才能全面貫徹黨的教育方針，為黨和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者、接班人。所以，只有不斷地集中學(xué)習(xí)，打破學(xué)科與學(xué)科之間的、不同學(xué)段之間的隔閡，才能有利于“一體化”建設(shè)。

（二）師范院校對(duì)增量思政教師基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)思政課的一體化

增量教師是指對(duì)目前還不是教師，但是將來是教師的一體化培養(yǎng)，即對(duì)其在學(xué)習(xí)階段的一體化培養(yǎng)。師范院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能，如說課、模擬授課（微格課）、三筆字、普通話、教師禮儀課和教學(xué)實(shí)習(xí)等，提高教師素養(yǎng)，增強(qiáng)思政課教師的魅力，這是師范院校的優(yōu)勢(shì)所在。

1.微格培訓(xùn)聘請(qǐng)中學(xué)教師示范，加強(qiáng)大學(xué)和高中課程之間的銜接

微格課是師范類院校為培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”教育教學(xué)技能而開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”教學(xué)技能、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)過程中突發(fā)問題緊急處理能力等。中小學(xué)教師在一線教學(xué)，他們能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)的接受程度、比較認(rèn)可的教學(xué)風(fēng)格，等等，所以聘請(qǐng)中小學(xué)教師做微格課的示范，能夠?yàn)椤皽?zhǔn)教師”提供直接有效的經(jīng)驗(yàn)，有的放矢地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求而做出相應(yīng)的教學(xué)技能提升，從而達(dá)到符合教學(xué)的實(shí)際需求。同時(shí)，微格示范課能加強(qiáng)不同階段教師之間的溝通和交流，特別是中學(xué)和大學(xué)教師之間。首先，高校思政課教師在教學(xué)之前就應(yīng)該了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度，以便于有的放矢，不至于教學(xué)內(nèi)容的無效重復(fù)；其次，相較于高校教師，中小學(xué)教師更加全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)、心理、家庭，等等，而高校教師著重于對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力以及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，所以不同階段教師在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)是不同的，但是二者之間又是緊密相連的，因此加強(qiáng)不同階段教師之間的交流，有利于提高教學(xué)效率，尤其是有利于引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。通過聘請(qǐng)中學(xué)教師來做微格示范課，有利于“準(zhǔn)教師”明白中小學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的能力和素養(yǎng)，怎樣才能把思政課開展得津津有味，打破學(xué)生對(duì)思政課的固化印象。

2.專業(yè)課聘請(qǐng)中學(xué)教師授課，掌握教學(xué)對(duì)象的第一手資料

師范類院校的本科生多數(shù)會(huì)走上教師崗位，所以在他們學(xué)習(xí)期間多接觸中學(xué)教師上課的風(fēng)格是非常有必要的。聘請(qǐng)中學(xué)教師授課是有效的、直接的辦法，尤其是在一些教學(xué)基本技能的專業(yè)課上，中學(xué)教師能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。上海師范大學(xué)新聘七位中學(xué)特級(jí)教師為兼職教授，四川師范大學(xué)馬院也聘請(qǐng)中學(xué)特級(jí)教師給學(xué)生開設(shè)中學(xué)《課程教學(xué)設(shè)計(jì)》《中學(xué)政治新課標(biāo)解讀》，都是在為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能搭建平臺(tái)。他們將來走上工作崗位授課的對(duì)象是中小學(xué)生，所以提前熟悉教學(xué)對(duì)象，有利于今后更好地開展教育工作，達(dá)到事半功倍的效果。

3.通過教學(xué)實(shí)習(xí)工作的開展，加強(qiáng)和中學(xué)之間的聯(lián)系和溝通

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生經(jīng)過十幾年對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論深度和廣度，那么如何將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)換成教學(xué)能力，這是非常重要的。而教學(xué)實(shí)習(xí)就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的一條重要的途徑，在教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)教師將自己所學(xué)的理論和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向?qū)嵙?xí)單位的老教師“取經(jīng)”，借鑒老教師們優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，不斷完善自我。教學(xué)實(shí)習(xí)的過程就是加強(qiáng)教師之間的溝通和交流過程，在教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，同時(shí)也增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師備課能力、授課能力，掌控課堂的能力，以及與學(xué)生溝通、相處的能力。在教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)中反映的問題就是今后在高校教學(xué)過程中要著重解決的問題，這就間接地促成大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)。

4.開展教學(xué)基本技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。這不僅僅是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的要求，更是對(duì)教師教育教學(xué)基本功的考驗(yàn)。而師范院校在培養(yǎng)教師后備力量時(shí)特別注重對(duì)教師基本技能的培養(yǎng)，并開設(shè)教學(xué)技能的相關(guān)課程：備課說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、普通話、三筆字、教師禮儀課（教師用語(yǔ)、教師著裝等）、教學(xué)實(shí)習(xí)等，特別是教學(xué)實(shí)習(xí)，能夠檢驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)的科學(xué)性和可行性，這些課程設(shè)置對(duì)提高教師教學(xué)技能十分有益。教學(xué)技能是每一位教師必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，專業(yè)的思政課教師才能更好地抓住思政課的特點(diǎn)、性質(zhì)和根本任務(wù)。在培養(yǎng)合格的中國(guó)特色社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的過程中才能有的放矢，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情況的能力，把學(xué)生的愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中，為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。因此，師范院校為了積極鼓勵(lì)“準(zhǔn)教師”系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)技能，開展了相應(yīng)的教師教學(xué)技能大賽。

四 結(jié)語(yǔ)

思想政治教育是黨和國(guó)家的“生命線”，只有辦好思政課，才能為實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想而奮斗。 “人民有信仰，國(guó)家有力量，民族才有希望。”要提高人民的思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，就離不開思想政治教育，更離不開思想政治教師。師范院校要在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極打造一批“四有”“六要”的教師隊(duì)伍，為推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。