四、發展生態學模式

柯林斯（Collins）提出了危機干預的發展生態學模式，該模式將發展階段、發展問題與影響個人成長的環境結合起來研究。

該模式以人格發展階段理論為基礎，認為人的發展是一個進化的過程，人的一生可以分為八個階段，每個階段能否順利度過是由社會環境決定的，在不同文化的社會中，各階段出現的時間可能不一致。這種發展以自我為主導，它按照自我成熟的時間表，將內心生活和社會任務結合起來，形成一個既分階段又有連續性的心理社會發展過程。在人格發展的每個階段，都有由一對兩極對立的沖突所構成的一種危機，這種危機不是災難性的威脅而是發展中的一個轉折點。積極解決危機，自我的力量會增強，人格可以得到健全的發展，有利于人對環境的適應；消極解決危機則會削弱自我的力量，導致人格發展不健全，阻礙人對環境的適應。若前一個階段的危機得以積極解決，則后一個階段的危機得到積極解決的可能性會提高；但如果前一個階段的危機是消極解決的，那么后一個階段的危機得到積極解決的可能性會降低。每次危機的解決，都存在積極因素和消極因素，當積極因素所占比例更大時，危機就會被順利解決；當消極因素所占比例更大時，當事人可能面臨發展性危機，這種危機既與當事人所處人生發展階段的發展任務有關，也與當事人之前的發展階段的完成情況有關，還與當事人所面臨的具體發展問題有關，更與他所處的獨特自然環境和社會環境息息相關。每個人的危機都是獨一無二的，在危機干預中必須制訂個性化的干預方案來化解危機。

在自殺心理危機干預過程中，當個體處于青春期末期（18～20歲），即正處于由“疾風怒濤”的青春期向成年早期的過渡階段時，如果他能夠充分掌握自己和社會的信息，能夠為自己確定生活策略，就能獲得自我同一感；如果不能，則會引起角色混亂，影響其忠誠品質的形成。這個階段的人出現心理危機，尤其是自殺心理危機，在很大程度上都與他因不能有效處理本我、自我、超我的關系而無法達到自我和諧，又不能掌握社會角色扮演所應承擔的責任與義務有關，他們無法順利適應社會生活，內心混亂感極強，因此產生自殺心理。

如果個體處于成年早期（20～25歲），則其所面臨的心理危機是親密與孤獨。如果他在上一個階段的自我同一性發展得比較好，他就能與他人發生愛的親密關系，建立成人依戀。因為與他人建立愛的親密關系，需要把自己的同一性和他人的同一性進行融合，這就涉及自我妥協與自我犧牲，甚至是個人的重大損失。但如果他在上一個階段的自我同一性發展得不太好，那么他的內心就是混亂的，就會擔心與他人建立親密關系會喪失自我，因而無法順利與他人建立愛的親密關系，其內心會產生自我喪失感和情感孤獨感，甚至形成混亂的兩性關系。因此，這個階段的人出現自殺心理危機，在很大程度上與其無法順利建立愛的親密關系、妥善處理情感問題有關。

如果個體處于成年中期（25～50歲），則其所面臨的心理危機是繁殖與停滯。如果他在建立自我同一性的基礎上，順利找到了情感歸宿，建立了和諧的成人依戀關系，那么他的情感生活是比較充實和幸福的，他會試圖把他的關心和愛傳遞給下一代（這里的下一代既包括孩子，也包括朋友后輩），即使沒有自己的孩子，他也會在指導關心朋友后輩成長中獲得一種成就感。但是如果他的自我同一性和親密感都發展得不太好，成年中期又不能順利獲得成就感，就會陷入停滯感、受挫感的漩渦，無法形成關心的品質，從而變得自私自利。因此，這個階段的個體出現自殺心理危機，在很大程度上是因為不善于關心他人，陷入人際沖突困境，或因為事業停滯不前而產生挫敗感。

在開展自殺心理危機干預工作時，干預者必須考慮危機與當事人所處發展階段的聯系，危機的影響可能與發展階段的任務掌握程度有關，干預者既要評估危機中個體痛苦的內心因素，也要評估其所處的自然環境、社會環境，更要考慮當事人個人發展階段的其他因素，及其負性人際關系和社會問題的相互作用。