五、自然語文評課說

參與評課，與有榮焉。天地無人推，而自行；日月無人燃，而自明；星辰無人列，而自序；學生無人教，而自通。這才是教育的至高境界，正所謂授人以魚不如授人以漁。智慧課堂者，門徑之門徑，階梯之階梯。教育之為“樹人”，不拘泥于形式，勿小視于學生。所謂“曉之以理”“授之以漁”“繩之以法”“導之以行”“勉之以恒”“持之以恒”“學之以恒”“行之以德”“道之以德”。千百年來啟發有志之士效之、行之、教之、育之。教育最終要抵達的是，教中有學，學中有教，師亦生，生亦師。

評課者，評論公開課是也。人皆以為，公開課試教，仿佛天經地義。于是乎一次次備課，一遍遍試教，一回回推倒，一番番重來，折騰不止，筋疲力盡。尤為夸張，當數加“國賽”選手，一旦有幸被選中，就會走上磨課的“不歸路”。日里磨課，夜里夢課，死去活來，活來死去。于是乎，聽課者最終看到一節萬花筒般精致的課——動畫美輪美奐、音樂蕩氣回腸、語言氣勢如虹。置身其中，恍若觀賞一場藝術表演，讓人目不暇接。悲乎哉！愛悲哀哉！

評課功能重在引領，價值是對教師思想的引領。即通過評課指導教師怎樣上好課，如何處理好教材，如何處理好每一個環節等。評課的主體不同，結果就不同。專家評課往往高屋建瓴、居高臨下。同行評價可能會更貼切一點，因為大家都是執教一門學科的同行，旁觀者清。學生評價很重要。我們的教學對象是學生，不能忽略學生的評價。

善評課者，首先當從教學目標上分析。目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的標準。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否更快地觸及重點內容，重點內容的教學時間是否能得到保證，重點知識和技能是否能得到鞏固和強化。

智評課者，必須從處理教材上入手做出分析。評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點、突破了難點、抓住了關鍵。

評課之法，首先當從教學程序上分析教學目標是否在教學程序中完成，教學目標能不能實現要分析教學程序的設計和運作。因此，評課就必須對教學程序做到四看—— 一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個原因就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

其次要看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。課堂結構也稱為教學環節或步驟，課堂結構的不同，會產生不同的課堂效果。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計合理性體現在教學環節的時間分配與銜接是否恰當。評課者應計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，看有無前松后緊( 前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大) 或前緊后松現象( 前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)，看講與練時間搭配是否合理等。亦應計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象；計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配，看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。更應該計算學生活動時間，看學生活動時間分配是否合理，有無學優生占用時間過多，學困生占用時間太少的現象；計算非教學時間，主要看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

再次，要從教學方法和手段上分析評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用。教學方法不是教師孤立的單一活動方式，包括教師教學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段主要是四看：一看是不是量體裁衣。優選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。二看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。三看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。四看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當運用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

評課之智，要從語文教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。細節評價，會令人豁然開朗。評課要評板書。好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本；其次，言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。評課之重要評教態。據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言辭。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。評課還要評價教學語言。教學也是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性；其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。評課還要細看操作，評價教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

評課智者，當會美化語言。善美者不言。大美不言，止于至善。比如——目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。環節非常明晰，并且環環相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發展。本節課流程設計科學性高，自然流暢，圍繞目標，突出重點，張弛有度。教學信息多項交流，互動充分，反饋及時，矯正有效。教師開課娓娓導入，給學生以平靜而實在感，注重方法指導，給學生以方向感，能因材施教，充分調動學生積極性，師生互動，學生參與度高。老師是導不是演，常見有的老師在課堂上滔滔不絕、侃侃而談，激情飛揚，學生聽得津津有味、陶醉其中。教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。環節非常明晰，并且環環相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發展。教學基本功扎實，教學目標明確，通過訓練入手，讓學生總結規律，教師評析，符合教學規律。

自然語文要建立一個自然的、和諧的、美好的、多元的、可持續發展的最適宜于師生共同成長的教育生態系統。在綠色教育生態形成過程中，師生感受到愉悅、輕松和歡快。只要我們推開教育這扇門，它就應該是陽光和鮮花，它能給孩子帶來自信和快樂，給老師帶來幸福和歡笑，促進學校全面、和諧和可持續發展。

自然語文關注教師“非專業”素養的提高，教師自身也應在教育教學中，有意識提升“非專業”素養。在注重學生學科素養培養的今天，自然語文教師的文化底蘊對學生的影響不可替代。自然語文教師的文化底蘊表現在其科學素養、人文素養、審美素養等方面，對學生的影響全面而深刻。從實質上說，教育過程其實就是“文化化人”的過程。所以，對文化的追求應成為教師的自律和自覺，而教師的“非專業”素養和“專業”素養相輔相成，不可割裂。自然語文教師只有在專業研修中得到提升，教師才能成為真正的“人師”。