一、自然語文備課說

夫上課者，必先備課。聚精會神研讀教材，多方耦合形成合力；全神貫注關(guān)注課標(biāo)，才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。觀備課者，必先研究。欲廓其清，故問生惑。欲得其正，反問歸謬。披荊斬棘，朝圣之路漸漸顯現(xiàn)；引渠灌溉，干涸之心漸漸潤澤。“披文以入情”“潛心會本文”；“一字未宜忽，語語悟其神”，走進(jìn)作者心靈，做文本真正知音。品語言“一字未宜忽，語語悟其神”，理思路“作者思有路，遵路識斯真”，備教法“深入又淺出，方是高境界”。“ 伏脈千里，擊尾首應(yīng)”， 理清文章情節(jié)、線索、思路“；作者胸有境，入境始與親”，品味文章情景、意境、心境。

蓋備課者，備學(xué)生、備理念、備目標(biāo)、備策略、備方法、備評價；研課標(biāo)，以人為本有方向；依文體，量體裁衣巧設(shè)計；知學(xué)情，不做教參搬運(yùn)工。明教路，目標(biāo)明確，指向語用；內(nèi)容精簡，板塊清晰；問題整合，激發(fā)思維。定思路，問題整合與簡化，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；問題提煉與優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容板塊化；問題串聯(lián)與深化，教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)路，活動充分，有法有趣；評價恰當(dāng)，重在指導(dǎo)；關(guān)注表達(dá)，遷移運(yùn)用。

思備課焉，對話文本，周密思考教學(xué)全部過程，整體策劃教學(xué)基本要素。教學(xué)目標(biāo)緊扣語文能力，精妙設(shè)計基于精研文本，用語文方法教語文，準(zhǔn)確定位教師角色。制定教學(xué)目標(biāo)做到科學(xué)、合理、適切，擬定教學(xué)策略有利于教學(xué)整體規(guī)劃。

解讀教材，掌握信息特點(diǎn)；吃透教材，深層次理解和感悟；超越教材，重新創(chuàng)造組織。教材無非是個例子，教學(xué)要用教材教，絕非僅是教教材。結(jié)構(gòu)教材，重視教學(xué)環(huán)節(jié)有效設(shè)計，關(guān)注環(huán)節(jié)間梯度、過渡之合理性。提出問題，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，新鮮有趣引發(fā)學(xué)生好奇心。問題解決，要依據(jù)學(xué)情發(fā)展展開，設(shè)置合適臺階，運(yùn)用恰當(dāng)方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，凸顯解決問題過程。

備課之要，要備教法。教學(xué)有法而無定法。層次多樣性循序漸進(jìn)，形式靈活性舉一反三。備課須備學(xué)法。不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要使學(xué)生會學(xué)。以培養(yǎng)方法為重點(diǎn)，引導(dǎo)養(yǎng)成好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生樹立自信心。備學(xué)法應(yīng)有預(yù)見性，盡可能對課堂上可能出現(xiàn)的情況有所考慮；情境性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來推進(jìn)教學(xué)；備學(xué)法要有靈活性，為課堂教學(xué)調(diào)整留有空間，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。備學(xué)法關(guān)注差異性，從不同角度來探索創(chuàng)新課型設(shè)計；體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域共性特征，凸顯該學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特個性化要求。備教法要合理整合各種教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)教學(xué)媒體。恰當(dāng)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，開放有空間，對教學(xué)過程多維設(shè)計；彈性有余地，預(yù)設(shè)不同教學(xué)思路追問，引導(dǎo)學(xué)生交流質(zhì)疑，生成課堂亮點(diǎn)。

備課之需，設(shè)計教案。欄目完整，標(biāo)題樣式規(guī)范；步驟具體明確；整體設(shè)計合理，符合新課標(biāo)精神，遵循語文教育規(guī)律。創(chuàng)新設(shè)計有特色、有亮點(diǎn)；精彩導(dǎo)學(xué)有語用、有智慧。創(chuàng)新是第一要素，首創(chuàng)是第一要點(diǎn)。思路明確，導(dǎo)入要啟發(fā)談話、親情交流；激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課；板書課題，巧妙破解。過渡應(yīng)引導(dǎo)檢測，順利過渡；導(dǎo)入教學(xué)，承上啟下。精妙導(dǎo)學(xué)，理解需循序漸進(jìn)：整體感知，讀書識字；初步理解，理出思路；突破重點(diǎn)，感知理解；嘗試引導(dǎo)，深入理解。探究感悟，要巧妙切入，選點(diǎn)感悟。導(dǎo)讀練習(xí)，對話交流。一波三折，突破難點(diǎn)。出人意料，上出新意。拓展創(chuàng)新，語用練習(xí)；總結(jié)下課，余音繞梁。

備課之力，要關(guān)注知識點(diǎn)，解析能力點(diǎn)，培育智慧點(diǎn)。開頭要“未成曲調(diào)先有情”，過渡應(yīng)“吹面不寒楊柳風(fēng)”。導(dǎo)學(xué)有奇思妙想，巧把金針渡與人；導(dǎo)悟要開啟心路，一語天然萬古新；導(dǎo)寫有快樂體驗(yàn)，回眸一笑百媚生。評價時同伴交流，大珠小珠落玉盤；探究中自由表達(dá)，二月春風(fēng)似剪刀。 教無定法，變格創(chuàng)新，映日荷花別樣紅。唯其“望”得真真切切、“聞”得清清楚楚、“問”得明明白白，才能“切”出水平，才能有的放矢，才能“對癥下藥”。

一言以蔽之，“備課”乃實(shí)施教學(xué)首道工序，是教與學(xué)活動先導(dǎo)，更是上好課的關(guān)鍵因素。教師備課，理應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容趣味點(diǎn)，善于捕捉教材語言魅力點(diǎn)，善于尋求教材資源拓展點(diǎn)，善于開掘教材理解升華點(diǎn)；加工設(shè)計教學(xué)案例，關(guān)心學(xué)生內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生多元智能，注重學(xué)生語言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究能力，提升學(xué)生文化品位；通過精心探究備課，增加自身文化積淀，以提高課堂教學(xué)效率。