前言

我在每次音樂感統(tǒng)師資培訓(xùn)班上講課的第一句話是：“音樂感統(tǒng)活動(dòng)是感統(tǒng)活動(dòng)而不是音樂活動(dòng)。”之所以將這句話作為開宗明義的第一句話，是針對(duì)許多學(xué)前教育行業(yè)的同行們?cè)诼牭健耙魳犯薪y(tǒng)”這個(gè)名詞時(shí)，往往產(chǎn)生的誤解。他們以為，音樂感統(tǒng)是為音樂的感統(tǒng)，音樂感統(tǒng)是為學(xué)音樂而進(jìn)行的教育。

我把早教機(jī)構(gòu)和幼兒園的音樂活動(dòng)劃分為“兒童音樂教育”和“音樂兒童教育”。這是從中央音樂學(xué)院周海宏教授為我的《幼兒園音樂有效教學(xué)六講》這本書寫的序中得到的啟發(fā)。周教授寫道：“陳老師在這本書中，為我們勾畫了一個(gè)‘幼兒音樂教育’（針對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂教育）以及‘音樂幼兒教育’（以音樂為輔助的幼兒教育）的宏偉藍(lán)圖的草案”。周教授對(duì)本人是過獎(jiǎng)了，但他將“兒童音樂教育”與“音樂兒童教育”并列提出，對(duì)我的研究以及整個(gè)學(xué)前教育界給出了清晰的思路和理論導(dǎo)向。

“兒童音樂教育”，它的主要目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)理解音樂，學(xué)會(huì)對(duì)音樂進(jìn)行審美判定，同時(shí)通過歌唱、律動(dòng)、表演、打擊樂等來表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。其總目標(biāo)是成全兒童享受音樂的人生。在“兒童音樂教育”活動(dòng)中，音樂是教學(xué)內(nèi)容的主體。

“音樂兒童教育”的目標(biāo)則是通過種種教師和孩子們自己設(shè)計(jì)的音樂游戲（這里的游戲指有目的的運(yùn)動(dòng)和其他“挑戰(zhàn)游戲”，所謂“挑戰(zhàn)游戲”是指有規(guī)則、有輸贏、有難度的游戲）的進(jìn)行，而促進(jìn)兒童各方面心智能力的發(fā)展。他的總目標(biāo)是構(gòu)建兒童終身發(fā)展的能力。在“音樂兒童教育”中，音樂只是媒介、載體，是一種工具和手段。

兒童發(fā)展，感覺統(tǒng)合是根本。因此“，音樂兒童教育”必須從感覺統(tǒng)合入手才能抓住根本。基于這個(gè)思路“，音樂感統(tǒng)”就應(yīng)運(yùn)而生了。

感覺統(tǒng)合的三大核心是前庭覺、觸覺和本體覺，基于這三大核心的各種感統(tǒng)游戲是音樂感統(tǒng)的重點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)這三個(gè)方面發(fā)展不足所引起的感覺統(tǒng)合關(guān)聯(lián)腦力，如情緒轉(zhuǎn)換、注意、記憶、語言、精細(xì)動(dòng)作、想象、思維等方面的提升，在音樂感統(tǒng)體系中進(jìn)行了延伸。另外，傳統(tǒng)的感統(tǒng)游戲較少涉及聽覺訓(xùn)練，同時(shí)也沒有覆蓋到“聯(lián)覺”這一重要的腦功能。以上，在音樂感統(tǒng)體系中已經(jīng)全面涉及。在本書中的音樂感統(tǒng)系列課程中，為兒童設(shè)計(jì)了許多涉及感覺統(tǒng)合關(guān)聯(lián)腦力的游戲。這是音樂感統(tǒng)與普通感統(tǒng)不同的重要標(biāo)志。

音樂感統(tǒng)的主要核心原理是周海宏教授《應(yīng)用音樂心理學(xué)》的實(shí)際應(yīng)用。在此，要特別感謝周海宏教授的重大理論貢獻(xiàn)！

這個(gè)核心原理是音樂音響與感覺信息的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)。音樂感統(tǒng)，并不是隨便配上音樂進(jìn)行感覺統(tǒng)合游戲，而是配套功能性音樂。功能性音樂是根據(jù)感統(tǒng)游戲而配套創(chuàng)作的。這種功能性大部分體現(xiàn)在音樂音響與感覺信息聯(lián)覺對(duì)應(yīng)方面。作曲家創(chuàng)作音樂的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是要表現(xiàn)，表現(xiàn)某種情緒、情感，或者表現(xiàn)某一種形象和事件；二是審美，作品追求“好聽”。而創(chuàng)作音樂感統(tǒng)的功能性音樂，除了上述兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)以外，還需要與感統(tǒng)游戲相“貼合”。功能型音樂產(chǎn)生的流程是：制定教育目標(biāo)——設(shè)計(jì)感統(tǒng)游戲——根據(jù)游戲創(chuàng)作配套音樂。這種功能性音樂由于其游戲性特征突出，往往能引發(fā)教師們進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的靈感。而通過游戲性特征引發(fā)的設(shè)計(jì)靈感設(shè)計(jì)出來的游戲，往往能夠符合音樂感統(tǒng)的基本原理。因此，每一首功能性音樂在與游戲配套上都不是唯一性的，這一點(diǎn)需要教師理解音樂感統(tǒng)的基本原理，只要不違背原理，設(shè)計(jì)的游戲與音樂就能做到“融合”，而不是簡單相加。

如果隨意選擇音樂和感統(tǒng)游戲簡單相加，其結(jié)果往往是音樂音響與感覺信息不相對(duì)應(yīng)而形成與感覺信息的相抵消，干擾了感統(tǒng)游戲中的信息輸入。不但降低了感統(tǒng)游戲的訓(xùn)練效果，甚至可能對(duì)兒童專注力發(fā)展不利。

正是由于音樂感統(tǒng)的著力點(diǎn)是感覺統(tǒng)合，它是在感覺統(tǒng)合的基礎(chǔ)上發(fā)展的，因此，本書所講的實(shí)際是一種兒童感統(tǒng)教育和音樂治療手段。書中首先介紹了感覺統(tǒng)合的基本理論與游戲方式，進(jìn)而介紹了音樂感統(tǒng)的基本原理和實(shí)際操作。希望能對(duì)兒童教育工作者和有志于從事兒童教育的學(xué)生們有一定的啟示作用。

筆者十分希望更多同行加入到音樂感統(tǒng)研究中來，為千千萬萬的嬰幼兒設(shè)計(jì)更多音樂感統(tǒng)游戲，創(chuàng)作出更多為游戲配套的功能性音樂。

陳澤銘

2016年3月