三、揚(yáng)長教育在高職教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）師生關(guān)系：關(guān)心鼓勵，以愛揚(yáng)長

高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，大多數(shù)人在中小學(xué)階段的成績不理想，較少得到老師的關(guān)愛。學(xué)生們普遍存在一定的自卑心理，內(nèi)心渴望被肯定和贊賞。根據(jù)弗洛姆在《愛的藝術(shù)》中的觀點(diǎn)，愛是一種積極的力量，是關(guān)心、責(zé)任心和尊重的體現(xiàn)，也是認(rèn)識自己和理解別人的途徑。⁽⁹⁾首先，教師要放下“架子”，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，客觀、公正地看待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所為，推心置腹地進(jìn)行對話溝通，尊重彼此的差異，從而達(dá)到相互理解與信任。其次，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己之所長。教師可以借助科學(xué)的測評方法挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，也可以通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以自己的教學(xué)經(jīng)驗和人生經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短。最后，教師要持續(xù)地鼓勵學(xué)生。高職學(xué)生原本在學(xué)習(xí)方面的自信心就不足，遇到困難時往往容易退縮，甘居下游。“在這個過程中要通過贊揚(yáng)等教育方式，給予其正向積極的教育力量。”⁽¹⁰⁾揚(yáng)長教育不能急于求成，需要老師細(xì)心呵護(hù)和持續(xù)鼓勵，學(xué)生才能發(fā)生從短到長的漸變。教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會、體驗成功，促使學(xué)生積極參與到教育教學(xué)活動中并獲得成就感，教師及時給予肯定，幫助學(xué)生強(qiáng)化自我期望，經(jīng)過“教師期望—學(xué)生成功—積極反饋—新的期望……”的良性循環(huán)，形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）課程設(shè)置：滿足多樣化的需求

在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是由學(xué)校和教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生并沒有多少自主選擇權(quán)。揚(yáng)長教育為了有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長，教育教學(xué)資源的配置方式也要發(fā)生變化，“課程設(shè)置應(yīng)推進(jìn)單一的形式與組織向多樣化的形式與組織轉(zhuǎn)變，學(xué)生培養(yǎng)計劃向?qū)W生發(fā)展計劃（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）轉(zhuǎn)變”⁽¹¹⁾。一是打破專業(yè)之間的壁壘。學(xué)生入校之前選擇的專業(yè)未必是自己喜歡和擅長的，學(xué)校應(yīng)提供第二次選擇專業(yè)的機(jī)會，可以是轉(zhuǎn)換專業(yè)的政策，也可以是第二專業(yè)輔修制度。二是在規(guī)定專業(yè)必修核心課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大選修課的比例。課程設(shè)置由學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生點(diǎn)菜，學(xué)校配餐”，學(xué)校提供各類課程以滿足學(xué)生多樣化的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣選擇適合的課程。三是公共基礎(chǔ)課實(shí)行分層教學(xué)。高職學(xué)校的生源復(fù)雜，學(xué)生之間存在較大差距。公共基礎(chǔ)課如英語、數(shù)學(xué)，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。四是組建各類學(xué)生社團(tuán)，打造第二課堂。社團(tuán)活動是課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，學(xué)生可以在社團(tuán)活動中發(fā)展興趣，發(fā)揮特長，完善知識結(jié)構(gòu)。對于學(xué)習(xí)型社團(tuán)，學(xué)校要配備有專業(yè)背景的指導(dǎo)教師，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展；對于興趣型社團(tuán)，學(xué)校要加強(qiáng)正向引導(dǎo)，為學(xué)生提供展示特長的平臺。

（三）教學(xué)策略：因材施教，激發(fā)主動性

揚(yáng)長教育應(yīng)用到教學(xué)中，要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢潛能，從而提高教學(xué)效率。因材施教的教學(xué)策略可以概括為三步：彈性目標(biāo)、分類指導(dǎo)、異步達(dá)標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，為不同的小組設(shè)置彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到下有保底、上不封頂。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，完成基本目標(biāo)即可；對于中等水平的學(xué)生，需要完成深化目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則鼓勵其完成挑戰(zhàn)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度給予學(xué)生不同的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過復(fù)述、模仿，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解和記憶；對于中等水平的學(xué)生，多激勵他們?nèi)ソ獯鹩幸欢y度的問題；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，多為其提供展示才華、特長的機(jī)會。在對教學(xué)目標(biāo)的檢驗中，不要求所有學(xué)生同步，有的學(xué)生一步可達(dá)標(biāo)，有的學(xué)生則需要走兩步、三步。每一個人都可以在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，只要學(xué)生努力了，每一點(diǎn)進(jìn)步都值得鼓勵。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，真正有意義的學(xué)習(xí)不是簡單、被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識。教師要減少知識灌輸，使用支架式、情境式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師不要急于呈現(xiàn)某個問題的答案，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要多交流探討，鼓勵不同的思維方式和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

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(3)王成榮．人人是勝者——高等職業(yè)教育的使命［M］．北京：高等教育出版社，2016：167．

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(10)李宏芳．淺析實(shí)施揚(yáng)長教育是高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的必然選擇——以北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例［J］．北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：53-57．

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