小學生元認知知識的內(nèi)容
（1）有關自我的知識
關于記憶的自我的知識是指主體對自我記憶的認識與了解。這種知識隨年齡而變化，弗拉維爾的實驗是要求被試預言自己能夠回憶出研究任務所給出的圖畫的數(shù)量，然后測出被試實際上的記憶結果。
研究結果表明，兒童關于記憶的自我知識是隨年齡增長而發(fā)展的，幼兒的估計遠高于真實結果，學齡初期兒童對自己記憶的預言逐漸接近實際，四年級之后的認識基本上達到了成人水平。
（2）關于記憶任務的知識
關于記憶任務的知識是指個體對記憶材料的難度和不同記憶反應難度差異的認識。研究結果表明，幼兒已經(jīng)認識到記憶材料的熟悉性和數(shù)量是影響記憶的因素。
但是，他們的認識具有明顯的直觀性，小學中年級兒童大致9歲以后，就能夠進一步認識到記憶材料之間的關系、材料與時間之間的關系也會影響記憶的效果。
關于再認和回憶兩種記憶反應的難易程度的認識也隨年齡增長而提高。有一半以上幼兒認為再認和回憶難易程度一樣，小學一年級兒童就有一半以上認識到再認比回憶容易，且能證明其答案的合理性。
（3）關于記憶策略的知識
小學兒童逐漸掌握了一些改善記憶的方法。有的研究表明，二年級兒童已經(jīng)認識到復述和分類都是記憶的有效策略，五六年級兒童已經(jīng)能夠經(jīng)常主動地運用分類策略進行記憶。
（4）記憶監(jiān)控
記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。研究表明，小學一年級學生還缺乏對自己的記憶活動進行有效監(jiān)控的能力，小學三年級兒童的記憶監(jiān)控能力已有明顯提高，甚至在有的方面已經(jīng)接近大學生的水平。
思維發(fā)展的特點
童年期的思維處于具體運算階段。童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個演變過程，從而構成童年期兒童思維發(fā)展的特點。
（1）經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質變過程
幼兒期以具體形象思維為主導，經(jīng)過童年期就進入以形象邏輯思維為主導的階段，這種轉變是思維發(fā)展過程的質的變化。
（2）不能擺脫形象性的邏輯思維
童年期的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛，尤其是小學低年級或三年級以下，他們的邏輯推理需要依靠具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。
（3）10歲左右是思維轉折期
在整個童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡現(xiàn)象，也存在著具有關鍵性的轉折年齡。一般認為，這個轉折年齡在10歲左右，即小學四年級，也有研究指出這個重要階段的出現(xiàn)具有伸縮性。根據(jù)教學條件，可以提前到三年級或者延緩到五年級。
思維形式的發(fā)展特點
思維形式是指思維的邏輯形式，發(fā)展心理學研究兒童思維形式的發(fā)展是為了揭示思維發(fā)展的規(guī)律性。這里，主要談兒童概括能力的發(fā)展和推理能力的發(fā)展。
（1）概括能力的發(fā)展
小學兒童概括能力的發(fā)展從對事物的外部感性特征的概括，逐漸轉為對事物的本質屬性的概括。小學兒童的概括水平可以按如下三個階段劃分。
①直觀形象水平。直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或屬性是事物的外表的直觀形象特征。小學低年級兒童，7～8歲兒童的概括能力主要處于這一水平。
②形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或屬性既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質特征。
就其發(fā)展趨勢而言，直觀形象特征的成分逐漸減少，內(nèi)在本質特征的成分漸次增多。小學中年級，8～10歲兒童的概括能力主要處于這一概括水平，這一水平是從形象水平向抽象水平的過渡形態(tài)。
③初步本質抽象水平。初步本質抽象水平的概括，是指所概括的特征或屬性是以事物的本質特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學概括。
概括水平是兒童掌握概念的直接前提，兒童掌握概念水平的高低，取決于他們概括水平的高低。隨著概括水平的提高，童年期兒童掌握的概念及概念的性質逐漸從事物的直觀屬性中解脫出來，開始以事物的本質屬性為基礎，形成正確的概念
（2）推理能力的發(fā)展
推理是由一個判斷或幾個判斷推出另一個新的判斷的思維形式。它是間接認識的必要手段，大致可以分為：
①演繹推理能力的發(fā)展。已有的研究將童年期兒童演繹推理能力的發(fā)展分為三種水平：第一，小學低年級的水平是運用簡單概念對直接感知的事實進行簡單的演繹推理；第二，小學中年級的水平是除了能用概念對直接感知的事實進行推理之外，還能對用言語表述的事實進行演繹推理；第三，小學高年級的水平是能自覺地運用演繹推理解決抽象問題。
②歸納推理能力的發(fā)展。利用概括詞語的方法對小學二至五年級兒童進行歸納概括能力的研究，小學兒童歸納推理的能力隨年齡增長而提高。
材料中包含的因素越多，歸納的難度越大，需要歸納概括的意義單位達到3個時，二年級有約50%的兒童能正確完成，三四年級正確完成的人數(shù)比率約為60%，五年級這一比率達到80%；在發(fā)展的速度方面，三四年級歸納能力發(fā)展緩慢，四五年級是發(fā)展的一個轉折點。
小學生記憶的元認知意義
（1）學生主體性意識增強
①學生的元認知技能水平普遍提高。學生在學習過程中普遍顯得主動，思維活躍，提問質疑的積極性較高并顯示出一定的深刻性，往往使得教師都難以給予合理的解答；分析問題、解決問題的方法多樣，思路有條理，較清晰；善于評價自己的學習情況并進行適當?shù)恼{(diào)控。
②學生的學科成績普遍較高，學生元認知技能水平的發(fā)展必定促進其學習成績的提高。
③促進了學生全面素質的提高，促進學生主體性與主動性的發(fā)展，而認知過程的主體性與主動性一旦形成和發(fā)展，必然會突破認知領域而遷移到其他領域。目前，“愛學、樂學、會學”已成為班級的特色，并在各方面均取得了很大成績。
（2）教師的能力明顯增強
教師的教學理論水平、教學理論應用于教學實踐的能力、教學各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力、教育科研的意識和能力、總結和完善個人教學經(jīng)驗的能力均有較大幅度提高，并進而形成具有自己特色的教學風格。
（3）學校的綜合辦學水平得到提高
特別是通過提高學生學習自我監(jiān)控能力為核心的教學方針，師資水平和教育質量逐年提高，也促進了學校辦學綜合水平的大幅度提升。