當前，素質(zhì)教育不僅已為國人所共識，而且已成為我國教育改革的主旋律。同時，隨著綜合國力與國際競爭的日趨激烈，尤其是知識經(jīng)濟初見端倪，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又是全國教育所追求的目標。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)造教育，從而使創(chuàng)造教育的重要性更加凸顯出來。曾有學者提出，“創(chuàng)造教育必將成為21世紀中國教育改革的主旋律”。究竟創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育，有何異同？二者的關系怎樣？這正是本文要探討的問題。

創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育從根本上一致

創(chuàng)造教育是依據(jù)創(chuàng)造學原理，遵循人的創(chuàng)造活動的規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，運用現(xiàn)代教育觀念，采取科學的藝術的創(chuàng)造性教學方法和手段，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和能力，啟迪學生創(chuàng)造思維，塑造學生創(chuàng)造品格的教育。從教育改革與發(fā)展需求看，創(chuàng)造教育有力地沖擊著傳統(tǒng)的“守成教育”模式，直接而又集中地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主旨，是對素質(zhì)教育實施目標、途徑和方法，在更深層而和更高層次上的有益探索。從當代經(jīng)濟與社會發(fā)展需求看，創(chuàng)造教育加速了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是時代創(chuàng)新的支點和基礎，是新時代的呼喚。

創(chuàng)造教育源遠流長，并且具有廣闊的發(fā)展前景。在長期的發(fā)展中形成了自己日臻完善而嚴謹?shù)捏w系。其基本體系是以課堂教學為主渠道，以創(chuàng)造活動課、訓練課、隱性課為輔助，學校創(chuàng)造教育與社會創(chuàng)造教育、家庭創(chuàng)造教育有機結合，構成大創(chuàng)造教育的格局。創(chuàng)造教育的基本要義有四：堅信每一個正常的學生都有一定的創(chuàng)造潛能，都能通過適當?shù)慕逃〉脛?chuàng)造性的成績，成為某一方面的創(chuàng)造型人才，因此，創(chuàng)造教育是面向全體學生的教育；堅信人的創(chuàng)造力及其發(fā)展只有類型和層次上的個別差異，因此，對每一位學生的創(chuàng)造力，不能用一個模式去培養(yǎng)，必須堅持個性；堅信在人的創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展中，教育起主導的作用，教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)的最佳途徑；堅信學生是創(chuàng)造教育的主體，教師的主要任務是創(chuàng)造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)造素質(zhì)。

素質(zhì)教育則是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。具體而言，素質(zhì)教育包含以下幾種要義。

（1）面向全體學生

素質(zhì)教育不是面向部分人而是面向全體人，它并不反對英才，但反對使所有教育變?yōu)橛⒉沤逃哪Ｊ剑皇且环N選擇性、淘汰性、大統(tǒng)一的教育，而是一種使每一個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

（2）全面性

素質(zhì)教育要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，要求德、智、體、美等各方面并重，要求全面發(fā)展學生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。有研究者指出，“素質(zhì)教育中的‘全面發(fā)展’有兩個方面的具體規(guī)定性，針對每一個個體來說，它是‘一般發(fā)展’和‘特殊發(fā)展’的統(tǒng)一；針對班級、學校乃至整個社會群體而言，它是‘共同發(fā)展’和‘差別發(fā)展’的協(xié)調(diào)”，“全面發(fā)展實際上就是‘最優(yōu)發(fā)展’”。

（3）主體性

素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育，它要喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，幫助學生創(chuàng)造自信謙虛和朝氣蓬勃的人生。這是素質(zhì)教育活的靈魂，是對素質(zhì)教育思想的最關鍵要求。

創(chuàng)造教育是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑與方法

創(chuàng)造教育是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑與方法，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效與方法途徑。

（1）創(chuàng)造教育能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的完整性與整體性

創(chuàng)造教育能整合知識型教育，因為要創(chuàng)造就必須要有豐富的知識，豐富的知識是創(chuàng)造力的源泉，沒有知識根本談不上創(chuàng)造。知識不僅能夠為創(chuàng)造提供原材料，而且能夠啟迪人的創(chuàng)造靈感。但是創(chuàng)造教育又不能僅僅滿足知識型教育，因為它不是以獲得知識為最高與最終目的，而是以創(chuàng)造為目標建立合理的知識結構。

創(chuàng)造教育也能整合智能教育。有關研究表明，高智力是高創(chuàng)造力的必要條件，而非充分條件。可見，要實施創(chuàng)造教育，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力，就不能忽視學生智能水平的發(fā)展，同時還要充分開發(fā)其智力潛能，但開發(fā)一般智能也并非教育的終極目的，它只是為創(chuàng)造教育的實施提供了必要條件。因此也決不會倒退到智能教育階段，創(chuàng)造教育只是將其合理部分吸收到自己的體系中來。

創(chuàng)造教育的實施必然促進非智力因素或個性的培養(yǎng)。心理學的研究表明，與智力相比，創(chuàng)造力“受到興趣、愛好、情緒、意志、動機等意向的制約更大”，培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程與培養(yǎng)非智力因素或個性的過程具有明顯的同步性。甚至可以說，培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程就是培養(yǎng)非智力因素或個性的過程。總之，創(chuàng)造教育能最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮人性的完整性與整體性。而人性的完整性與整體性正是素質(zhì)教育所追求的目標。

（2）創(chuàng)造教育可以使學生既能獲得學習的實際知識

創(chuàng)造教育可以使學生既能獲得學習的實際知識，又能升華精神境界，提高精神素養(yǎng)。知識型教育與智能型教育雖然可以使學生獲得某些實際知識、技能，完成特定的智能作業(yè)和學習任務，但往往是以犧牲整個精神世界為代價的。它們往往是在學生獲得實際知識技能的過程中，將學生變成心理畸形的人或精神殘缺的人。而如果籠統(tǒng)地談非智力因素素質(zhì)教育，又可能使學生陷入無實際知識與技能的誤區(qū)，這樣，即便學生的精神境界暫時得到某種程度的升華，也無法持久與深入。而創(chuàng)造教育既可以使學生獲得實實在在的知識、技能，又可以使其整個精神境界得到升華。因為創(chuàng)造教育既包括教育學生創(chuàng)造性地獲取知識與技能，也包括使學生學會創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地解決問題，還包括使學生創(chuàng)造性地生活，創(chuàng)造性地適應環(huán)境，創(chuàng)造性地對待和建構人際關系以及對自身創(chuàng)造人格的塑造。

素質(zhì)教育要真正提高水平與質(zhì)量借助于創(chuàng)新教育

素質(zhì)教育要真正提高水平與質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，就必須借助于創(chuàng)造教育，對學生實施全面的創(chuàng)造教育。

（1）創(chuàng)造教育是以開發(fā)智力和創(chuàng)造力為主的教育

傳統(tǒng)教育片面強調(diào)教學的主要任務是傳授知識，忽視對學生的能力培養(yǎng)。而創(chuàng)造教育則強調(diào)教學必須以開發(fā)智力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為主。雖然授業(yè)解惑、傳授知識仍然是教學的基本任務之一，但它不是教學的主要任務與終極目標。在創(chuàng)造教育中，開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力始終擺在教學過程的首位，必要的知識傳授只是學生發(fā)展智力和創(chuàng)造力的基礎、“媒介”和“激素”。在創(chuàng)造教育觀的指導下，課程設置、課程結構、教學內(nèi)容、教學方法等，都將進行一系列的徹底改革。

（2）創(chuàng)造教育是以“學”為主的教育

創(chuàng)造教育認為，學生身上蘊藏著巨大的學習潛力。教師的教就在于充分發(fā)揮學生的學習潛力，只要教師引導得法，學生能夠通過自己的主動探索獨立獲得知識。在教學過程中，教師重視充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，促使學生由“老師要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而迸發(fā)出極大的學習熱情。同時，教師也十分重視學生學習的心理活動特點及其方法，使自己的教學方法符合學生的學習規(guī)律和學習方法，把教的方法與學的方法辯證地統(tǒng)一起來。只有這樣，才能使學生真正成為學習的主體，才能使學生始終處于主動學習的最佳狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

（3）創(chuàng)造教育是多樣化的教育

創(chuàng)造教育則是要克服傳統(tǒng)教育的弊端，把單一化的教育轉變?yōu)槎鄻踊慕逃载S富多樣的刺激促進學生向多方面發(fā)展。同時，創(chuàng)造教育要求及時改革、更新、充實、豐富教學內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科學發(fā)展新成就的即時信息，以及邊緣學科和綜合性學科的有關知識，擴大教材信息容量，從而開闊學生視野，幫助學生建立最優(yōu)化的知識結構。創(chuàng)造教育是以教學的多樣化來促進學生的多方面、全方位的發(fā)展，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

（4）創(chuàng)造教育是開放型的教育

所謂開放型教育，是指引導學生在學習過程中與外界環(huán)境發(fā)生廣泛的信息聯(lián)系的一種教學形式。這種形式具體表現(xiàn)為：教師具有開放型教育觀，確定培養(yǎng)開放型人才的教學目標，建構開放型的教學內(nèi)容，形成開放型教學體系，選擇和運用開放式教學方法與途徑，組織開放式課堂教學結構，把學生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，開拓他們的思維與創(chuàng)造潛能。開放型教育是現(xiàn)代社會的客觀要求，這種社會要求通過學校教育和教學，培養(yǎng)出大批能夠適應開放型政治體制，經(jīng)濟體制和生活模式，具有開放的自我意識、思維方式和開放的、多維智能結構的創(chuàng)新人才。

（5）創(chuàng)造教育注重學生的學習過程

創(chuàng)造教育注重對學生學習過程的分析與研究，重在學習方法、思維方式的指導和學習能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造教育認為，學習結果只是學習過程的產(chǎn)物，而且學習結果不僅僅是考試分數(shù)或解題的正確率，它不能作為衡量學生學習質(zhì)量的唯一標準。學習能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展比考分更重要。因此，在教學過程中，教師要全面了解學生的學習情況，不能囿于學生的學習結果，而必須分析研究學生的學習過程、思維方式與學習方法。

（6）創(chuàng)造教育強調(diào)引導學生獨立探索新的、眾多的答案創(chuàng)造教育以培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生為目標，因而十分強調(diào)引導學生獨立獲取知識，獨立地分析問題與解決問題，獨立地探索解決問題的多種途徑與方法，鼓勵求異創(chuàng)新。在課堂教學中，教師綜合運用探索法、發(fā)現(xiàn)法、學導式教學法、變序教學法等有利于開發(fā)學生創(chuàng)造力的教學方法，努力創(chuàng)設促使學生獨立探索、發(fā)散求異的教學情境，營造鼓勵學生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氛圍。教師不僅提出有多種解答方案的發(fā)散性問題，啟發(fā)學生獨立地謀求解決問題的多種途徑與方法，以訓練學生的創(chuàng)造思維，而且鼓勵學生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

總而言之，要真正提高素質(zhì)教育的水平與質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，就必須借助于創(chuàng)造教育，使教育教學方法、教學內(nèi)容和教學過程富有創(chuàng)造性。