中小學生處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格及人的基本素質的關鍵時期。一個人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣及性格。學校教育，應首先是成人的教育，成人才能成才。

學生人格因素的形成

人的素質是個整體，而人格素質則是其根和主干，它決定著學生素質的發展方向。

當今的社會正處于社會轉型期，社會上各種觀念混雜、碰撞。社會生活中各種消極因素的影響，使一些已開始形成自己主見的初中生在不同程度上存在著人格上的缺陷。

比如，勞動觀念淡薄；勞動習慣差，把自己看得過重，在處理個人與集體，自己與他人的關系中存在著較大的偏差，有些學生甚至缺乏最基本的社會責任感及道德感，對人無感激之心，做事不盡力，甚至漠不關心，對公共財物甚至自己的財物不知珍惜，不去注意克制自己言行。教師應當把學生的人格教育擺到重要的位置。

教師，應當分析影響人格形成與發展的各個因素。影響人格形成與發展的因素很多也很復雜，其中最主要的最不可忽視的應是社會影響、人際交往及課外生活的內容。在現代多元化的社會思潮及社會各種因素的影響下，由于學生自身發展的不成熟、辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強，很易受到社會中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導入。古人云：“學好千日不易，學壞一日有余。”如果教師不在這些方面加以注意和進行正確引導，會使教育效果出現偏差。

分析了人格素質形成的主要因素及影響，它形成的主要途徑，在具體的教育中應注重提高人格素質教育的針對性及可行性。應注意根據學生的實際及個體特點找準人格教育的切入點，注重言傳身教的結合、情理結合、學校、家庭、社會的結合，嚴格要求與關心愛護結合。切實幫助學生形成良好的人格素質。

（1）語言和身教結合。身教重于言傳，強調教師的示范作用，教師在講清道理的同時更需要教師的模范作用，初中生已具有了一定的辨別能力，如果他們對教師的德行、品性、能力不再信任，說得再多也是白費。教師能否用自身的人格力量去影響、感染學生，在人格教育中非常重要。

（2）情理結合。要讓學生知曉做人的基本道理，讓學生在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質。

（3）家庭、學校、社會結合。這里主強調班主任要進行協調及時了解學生的思想、行為動態，及時教育。人格素質的教育和形成單靠學校，教師的教育管理是不夠的，必須使各方面的教育力量（學校、家庭，社會）形成合力，才可能收到較好的效果。

（4）關心愛護嚴格管理相結合。學校的領導，教師及其他教育工作者在教育過程中要遵循知、情、意、行的心理規律，對學生進行人格素質的教育，在此過程中，必要的規范其行為的方式方法必不可少。嚴格管理并形成一個嚴格的約束機制可以促進學生形成良好的人格素質，同時也與學生的理解接受程度有關，嚴要嚴得合理、嚴得適度。讓學生從心里感受到對他的關心和幫助而不只是表面的認同。嚴而有度，再加上和善，取得的效果才會好。

人格素質教育強調要使學生自覺表現出一定文化水準上的道德修養，在此基礎上，學生才會成才，才有可能對社會作出貢獻。

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性，提高人的自主能力和創造精神等主體性品質為根本特征的教育。主要內容包括：思想道德素質，科學文化素質，身體素質，心理素質和生活技能素質。中小學生的素質教育的培養目標是：通過中學階段的教育培養，使中小學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，塑造健全的人格。統稱之“人格教育”。

俗話說，沒有教不會的學生，只有不會教的先生。也就是說，教師不但要教學生學會，更重要的是要教學生會學。不但會依據已知去探求未知，還要善于在已知和未知中去尋找探求未知的方法。要實現這一教學目標，單靠教師的傳授是不夠的，必須有學生的主動熱情地參與，積極的實踐，在反復的互動中，逐步取得教學成效。

目前，由于受多種因素的影響，或是成功的家長只顧忙事業，或是破裂的家庭無人照管，因而造成部分中小學生綜合素質太低。這一部分學生進入學校，或是受家長的驅使，或是尋求個人的娛樂，或是為了混日子，蓄苗子，跟同齡人一起好玩。根本沒把學校當成是學知識、增才干，修身養性，完善人格，造就人才的神圣殿堂。

他們沒有求取真知的欲望，有的只是個人的興趣和愛好；沒有良好的求知習慣，有的只是個人隨心所欲；更令人擔憂的是，他們不懂得最起碼的做人準則，缺少最基本的人格意識。既不尊重自己，也不尊重他人。這些人的心目中唯有他自己。平時表現：思想散漫，行為自由，言談污穢，視校規校紀如兒戲，隨意進出校園，上網吧，玩游戲，抽煙喝酒，玩異性朋友，無所顧忌，隨意進出課堂，違反課堂紀律；課堂上，或睡覺，或聊天，或聽音樂，或玩手機，看課外閑書；有些人甚至不拿出本節課的書本，老師追問，他能堂而皇之的說：“早就丟了”；對老師布置的作業，或抄襲，或拖欠，或根本不予理睬。一句話，他們在學校，追求的是瀟灑，浪漫。這樣下去，不只是耽誤了個人學習，而且直接干擾和影響了他人的學習與生活，影響了學校的正常教學秩序。

對此類學生的此類現象，學校除了依據校規校紀嚴肅處理之外，更重要的是要倚靠老師的循循善誘，加強對學生進行基本的人格教育。用人格教育來端正其思想，改變其惡習，規范其行為，轉變其作風，逐步養成良好的行為習慣，進而培養整體的良好學風、校風，促進全體學生綜合素質的提高。

學生人格因素的培養

（1）加強人權觀念和法制觀念的教育。學校作為教育機構，對學生的人格塑造乃是第一位的。人格，即做人的規格、（資格和品格）。

首先就要讓學生懂得做人的規格是什么，怎么做。國家早就為學校和學生制定了一系列法規制度和各種守則，提出了育人標準。

然而，當前少數中小學生因為家庭和社會的多種原因，他們沒有養成遵守法規和守則的習慣，沒有正確的榮辱觀，缺少人權意識和法制觀念，更不用說有自覺性了。他們有時借口未成年而無視做人的基本規格，做一些侵犯他人學習、工作和生活權利的事情，不以為恥，反以為榮。

這些就需要教育工作者時時刻刻不忘用社會主義的榮辱觀和國家的法律制度對學生進行人格教育，在學生剛入校時是最佳時機。人權觀念，即每個國家乃至每個人都應具有的維護自己和尊重他人生存、學習、休息、工作和發展等人生權利的觀念。在國際上，被認為是意識形態領域的概念。其實它的意義是無處不體現的，任何場所，任何時候都應該既要維護自己的權利，也要尊重他人的權利。

這種人權觀念應該從青少年時期就開始慢慢灌輸，在學生中廣泛宣傳，培養維護人權的意識。讓學生認識到，因個人的需要，而隨意侵犯和損害他人的權利是非常錯誤的，是違法的行為。

這種教育必須是嚴格的，周密細心的和反復進行的。首先必須讓學生明白，國家的法令制度，學校的校級班規都是為了維護所有同學的學習成長的權利的，都必須嚴格遵守這些規格的限制。然后就是教育管理者必須嚴格執行各種法規制度，不能形同虛設。對于個別學生已經了解了這些規格，而又故意違反，并且屢教不改的，學校應給與相應的懲處，以挽救本人，教育他人。

只有這樣，學生的人格教育和法制觀念才能逐步得到增強。然而，這種教育又必須是人性化的，用適合學生特點的教育方式和方法因材施教。使學生明白自己的一言一行該怎樣做和不該怎樣做，并善于經常檢查自己的做人規格，監督并規勸別人端正做人規格，進而提升班級、學校的整體風格。

（2）發揮教育工作者的人格表率化作用。現在的中小學生，因為物質生活的優越，社會信息的暢通，雖還是未成年人，卻自以為大道理什么都懂，小道理無所不知。對于教育者的空口說教，他們早就厭煩了。

因此，不管是家庭教育，還是學校教育，又特別是生源素質相對差異很大的民辦學校的教育，都必須用人性化的儀表和人情味的話語去引導他們，感化他們。學校是育人的場所，就好比是煉礦的熔爐，沒有一定的溫度，原材料是不會被熔化的，也就無法鑄造出合格的產品。所以，學校除了具備必要的育人環境和教學設備之外，更重要的是要有一支高素質的育人團隊。作為這個團隊的成員，必須具備優良的形象素質；高尚的教師風范；淵博的知識水準；較強的業務能力、表達能力、組織能力、和相互協調的能力。更重要的是要有強烈的責任心和親和力。教師被譽稱為“人類靈魂的工程師”其作用是顯而易見的。教師無論在什么時間或什么場合，用自己的人格魅力去感染學生，去融化學生，才是最重要的。在施教過程中，教師的人格魅力和言行舉止是無聲的示范。

教師要尊重學生，尊重學生，是“人情”“人性”“人權”教育的重要內容。尊重學生的利益，尊重學生的人格。再加上合情合理的人文引導，讓這些學生懂得向老師學習怎樣做人。在學生的心目中會永遠保留教師的形象，并終生難忘。我們心目中不都保留有學生時代的教師形象嗎？教師要讓學生意識到學校、班級是學習和生活的集體，必須要有集體生活和學習的準則。個人是其中的一分子，必須遵守集體生活和學習的準則，用學生的標準來約束自己的言行。

意識到自己所處的環境中，還有他人的存在，不能單單以個人意志為中心，不要讓個人的行為攪亂了這個集體。要把個人融入到這個集體之中去，做出對集體有益的事情。要教育學生學會尊重他人，尊重師長。意識到尊重別人就是尊重自己。只有這樣長期的，無處不在的表率作用的感染，才可能讓這些有師生之隔的學生漸漸接近教師，親近教師，接納教師，形成良好的育人氛圍，實現育人目標，培養合格的人才。

（3）加強對中小學生的正面疏導。正面疏導，也就是強調在對學生進行教育時，要采用人性化的，富有人情味的教育方式。即“人格本位”的思想方法。中小學生作為未成年人，不管他身上存在多少毛病，而想做一個被世人所稱贊而不愿被唾棄的好人的目標是共同的。因此，不管他們懷著怎樣的動機進入學校，學校的教育工作者首先就要下最大的功夫，通過多種形式和方法把他們引向同一個方向。讓他們理解學校的辦學宗旨，辦學理念，育人標準和行為準則等等都是為了讓他們成為合格的人才。讓他們明確學習目的，端正學習態度，下定改掉過去不良作風的決心，堅定做成功之人的奮斗目標。

比如說，有些同學來自條件優越的家庭，認為學習不學習，無關緊要。學校就要讓他們懂得，優越的家庭條件是前輩成功的標志，是父母靠知識，靠能力艱苦奮斗掙來的，是為做子女的走向更大成功而備用的有限資源，繼承者應該以此為起點，更加努力奮斗，做出更大的成功，而不能耗費資源，作無能的消費品。

當今是知識經濟，科技經濟，創新經濟激烈競爭的時代，大到一個國家，小到一個企業，一個人，如果不能保持科學知識、信息技術的領先優勢，沒有讓資源財富再生的自主創新能力，沒有可持續發展的科學發展觀，即是多么豐富的資源財富也是會有耗盡的一天，最終會走向沒落甚至破產。所以作為繼承者必須要努力學習，立志圖新，在掌握前人科學知識的基礎上，合理利用父輩留下的資源財富，自主創新，提高競爭能力，永立于不敗之地。這樣的正面疏導，一定會起作用的。

再比如，有些中小學生對課本知識不感興趣，總認為課本知識陳舊無味，只專心在課外雜志上獵奇。針對這種現象，學校也要正面疏導，而不是一概的沒收或處罰。

因為，中學時代，正是風華正茂，青春四射的時期，對多彩的世界充滿好奇，并想一探究竟。同時，中學時代，也正是學好科學打基礎的時代，是各種素質培養和提高的時代。教育工作者必須抓住這一有利時機，做好思想工作，重視中學階段文化基礎課的理論學習和實踐培養。要讓他們懂得，課本，乃課之根本，是前人科學知識的精華提煉，是無數專家心血的結晶，是學生由無知走向成熟以至于成功的階梯。

課本知識本身就是在隨著時代、形勢的變化而不斷的更新，并且盡可能的貼近學生的生活和趣味，富有啟示性和可讀性。當然，中學課本畢竟是科學，具有科學的屬性，而且是由淺入深，循序漸進。這就需要學生有信心，有恒心，深入學習，系統鉆研，一旦和課本交上朋友，定會受益匪淺，其味無窮。也只有認真學好課本知識，掌握基礎知識和基本技能，才能讀懂和理解各種課外的讀物，增長才干。

有的中小學生，不愿練習，反對考試，這也是厭學的表現。教師就要耐心的引導他們，認識到練習和考試，是實踐理論，鞏固知識，提高技能的重要途徑。孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎！”就是說，學習就要時常練習，才能達到運用自如的程度。就好比，小鳥長出了翅膀，如果不天天練習飛翔，它將永遠不能翱翔藍天。

現在，有些人不參加各種升學考試，依然可以進入高一級學校，這只能說是，國家給他們提供了學習成才的機會和條件。然而，并不能體現出他們有水平和能力。在現階段，通過嚴格而公正的考試，是檢驗學生知識水平和創造能力的重要手段。所以學生不能反對所有的考試，而應該通過認真的，而不是敷衍的考試來檢驗自己，從而提高學習的主動性。

對學生作正面疏導，集中體現了教育工作者的愛心和責任心，只有以學生為本，才會有更好的教育方式和教育手段，才會了解學生，貼近學生，讓學生接受教育，轉變不良習氣。

（4）加強對中小學生心理素質的培養。心理素質教育是人格教育的重要內容之一，心理素質是指學生的意志、情緒、情感、性格、自我意識、社會交往、適應能力等方面的心理品質。現代教育理論認為，學生的德、智、體、美和個性的生動活潑發展，要以良好的心理素質作前提。當前的部分中小學生依賴性強，自制力差，社會交往能力不足，面對困難與挫折時，心理承受能力差，以及諸多不良行為習慣都是與其心理素質有關。

教育工作者必須善于運用心理學理論去仔細觀察，分析，針對具體現象指導學生進行心理調整。比方說，某些學生上課總是好睡覺，通過調查和分析，是因為晚上聊天，玩游戲時間太久，神經興奮，睡不著。一到上課，就進入夢鄉，到了晚上，就又興奮了。如此往復，惡性循環。對此，教育工作者就應該用科學知識進行心理疏導，用正確的方法給予糾正。

講明，人在黑夜里睡覺才是最科學的休息。因為，只有在黑夜里，人處于睡眠狀態時，體內才會分泌出一種促進生長發育和維持生理機能的物質——荷爾蒙。白天睡得再多，也無助于它的生成。同時，趴在桌上睡覺，呼吸不暢，肢體歪曲，多方面危害身體健康。當學生明白這些道理后，在加之管理人員的認真負責，這些學生會慢慢的改變惡劣，遵守學校的作息時間，睡覺時間好好睡覺，上課時也許就不再睡覺了。已經錯位的生物鐘是會逐漸調整過來的。

有些中小學生還有長時間的戴耳機聽音樂，吃零食，抽煙等不良習慣，教育工作者也應該用科學的原理去化解，讓學生逐步的改正。

總之，教師在施教過程中，要善于激發學生的情感，讓學生在身體活動，思維活動和相互交往的多種情境中，充分顯露其個性、情感、意志等心理品質方面的潛力，便于教師觀察、了解學生的心理特征，并根據實際，有的放矢調整學生心理，促進學生良好心理素質的發展。

培養和提高學生的心理素質，學校應該做到常規化、制度化。形式要人性化，多樣化。學校必須開設心理學教育課，讓學生系統地接受心理學理論。要設置心理咨詢室，定時或不定時的對學生進行心理測試和心理咨詢。要配置專業的心理課教師，最好能兼任學生處的職務，既有理論，又有一定的權威性。

備課講課，有第一手資料，跟蹤檢查，及時輔導。師生之間，學生之間，學生與家長之間必須要保持經常性的溝通，了解具體情況，解決實際問題。要通過舉辦主題班會，專家講座，知識競賽，參觀訪問，收看電視《真情互動》等多種活動相結合形式，讓學生在平和，愉快的氣氛中調節心理。再加上學校經常性地總結評比，插紅旗，樹標兵，鼓勵特長優秀，不須求全責備，給予適當獎勵，張榜公布，上網宣傳，讓同學們學有目標，趕有方向。有學生處統一安排，量化考核，在教職工大會上詳細通報，增加透明度，讓全體教育工作者檢查對照、協調改進，學生的心理素質將會明顯改善，學校面貌也會大大改觀。

（5）堅持“揚長避短”，發掘學生潛能。根據新的形式，有的中學提出“揚長避短”的教育理念是適時而正確的，是教育“人格本位”的具體體現。俗話說，“尺有所長，寸有所短。”人類的大腦構造是一樣的，除開遺傳因素和外力因素，人的智力因素的發揮也是相差無幾的。一個成功的人才，往往是在某一方面的非智力因素發揮到極致，而取得的特殊成效。

美國哈否大學心理學教授丹尼爾.高曼在《情緒智力》一書中指出：一個人的成功，智力因素（智商）的作用只占20%，而非智力因素（情商）的作用要占80%。非智力因素（情商）包括五種情緒和能力：自我認識，自我控制，自我激勵，認識他人和人際關系。這些是與遺傳沒有直接關系的，卻是一個人成功的基本條件，主要是通過教育培養而得到提高的。中學的教育工作者就是要善于發現和張揚學生在這方面所表現出來的特長和潛能，為成功奠定基礎。

中學教育要在抓好基礎知識和技能學習的同時，還要從學生的特長、愛好和個性出發，量身訂制，統籌兼顧，揚其長，避其短，營造適合學生發展的育人環境，最大限度的調動學生的主動性，挖掘他們的潛力，激發他們的創造力，發展他們的特長和個性，使其成為具有市場競爭力的專門人才。

目前，一般的中學都很注重雙語（英、漢）教學，這誠然是適應了社會發展的需要。同時也要注重學生在其他方面特長和潛能的挖掘和發揮。當然不是像高等學院那樣去設立專修科，可以在上好數、理、化、生、地、史等必修課的基礎上，開設與此相關的興趣選修課，讓學生盡情的拓展揚長之路。

比如，天文、地質觀測，小科技發明制作，園藝種植，動物養殖，還有書法、繪畫、廣播、報刊、樂器、武術、表演等，這些選修課，學生各盡所好，選其一至二科，讓學生在專業教師的指導下，自己動手，邊學邊做，既能增強興趣，學到知識，又能開發潛能，提高素質。只要管理服務到位，納入期中、期末的考核范圍，開展競賽評比，給予適當獎勵，一定會卓有成效的。學校經過一段時間的探索、實踐，長期堅持，不斷完善，定會有豐厚的回報。

既能為培養了人才積累經驗，又能研制出有價值的科技產品，還可以走向市場，換取一定的經濟效益。相信，這樣“揚長避短”的人格本位教育，才是真正擺脫高考指揮棒的教育，才是適合學生發展的教育，才是造就科技之星，文學之星，藝術之星，體育之星的基礎教育，才是成功的中學教育。這些做法，對于民辦學校更有一定的參考價值。

總之，中學教育的一切工作，都應該以“人格本位”的思想作指導，貫穿于教育、教學、管理、服務的全過程；以人情、人性作紐帶，連接學校、家庭、社會為一體，形成網絡教育。讓中小學生在既寬松、溫馨，又規范、和諧的環境中接受教育和鍛煉，完善人格，增長才干。為把自己鑄造成具有競爭力的國際性人才做好充分的準備。