是否具有社會責任感，是一個人身心品質成熟的標志，也是一個公民誕生的標志。

一個人有著淵博的知識，掌握著最前沿的科技，卻不能尊重他人生命、不理解為什么要對社會負責，那他不能算是公民，他只能是愛因斯坦所說的“只懂技術的狗”。一個人平凡地活著，卻能意識到自己肩負的社會責任，并愿意付出時間和精力，以他人的痛為痛，以他人的憂為憂，那他就是一個偉大的公民。像四川汶川大地震后，很多普通人放下工作，奔赴災區，成為默默無聞的志愿者。危難喚醒了我們身上的社會責任感，它是公民社會中一種最基本的人文關懷，也是每個公民對社會和他人所必須擔當的一種使命。

當然，社會責任感從來不是只存在于危難時刻，更多時候，它滲透在日常社會生活和國家治理的每一個細節之中。公民的社會責任感并非與生俱來。培養它，基礎教育能夠做些什么？

最近，教育部領導同志多次指出，深入學習貫徹科學發展觀，就要堅持把全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育作為今后工作的主題，把促進青少年學生全面健康發展擺在教育工作最核心的位置。這就要堅持以提高國民素質為宗旨，以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點。可見，抓好中小學階段學生社會責任感教育是教育戰線貫徹落實科學發展觀的重要舉措，理應引起全體教育工作者，特別是中小學教師、班主任的高度重視。

社會責任感：公民素質的重要組成部分

進行有效的社會責任感教育，需要我們提高對中小學生社會責任感教育的認識。社會責任感作為一種道德情感，是一切美德的基礎和出發點，是人類理性與良知的集中表現，是社會得以存續的基石。特別是在今天的社會發展中，社會責任感作為最普遍、最廣泛、滲透性最強的社會規范，是現代公民素質的重要組成部分，也是社會主義核心價值體系中不可或缺的重要內容。在中小學階段，牢固打下一個人的社會責任意識和履行社會責任的能力基礎，不僅對一個人的全面發展具有重要意義，也是構建和諧社會的重要的、基礎性的建設。

人的素質是一個綜合的立體，它由道德、文化、智力、體力等多個環節構成，而社會責任感則是這立體結構的中心環節。正如聯合國21世紀教育委員會曾在1996年提出的那樣，崇高的道德品質和對人類的責任感是21世紀人才的一個重要標準。

因此，在中小學階段，社會責任感的培養是綜合素質培養的中心環節，格外重要。尤其是在今天，社會變遷帶來了青少年學生生長環境的巨大變化，也給青少年的社會價值以及行為選擇帶來了新的挑戰，其成長也必將愈加艱難。

（1）生產資料所有制多元、生產方式多元、分配方式多元等經濟基礎的多樣化，決定了意識形態的多樣化。青少年的成長將長期面臨著東西方思想意識、社會主義和資本主義、科學民主與封建傳統的尖銳沖突。原有的社會主流教育在意識形態上的強勢地位被日漸打破，青少年獨立、理性選擇價值目標的任務長期而艱巨。

（2）現實化、物質化、契約化的市場價值直接影響著社會道德觀念，給青少年一代精神家園的構建帶來挑戰。從本質上說，市場經濟的根本價值是崇尚物質和現實，伴隨著市場經濟的發展，個體本位觀念、為己觀念、金錢萬能觀念將直接影響到一代人的社會責任感和正義價值的產生，也挑戰著青少年兒童的道德教育和責任感教育。

（3）傳播方式走向大眾化、草根化，給青少年道德自律帶來挑戰。傳統意義上，我們習慣于組織傳播領導講、精英傳播作家記者講、權威傳播教授老師講，這種傳統的傳播方式具有單向性“我說你聽”，強制性“我說你必須聽”的特點。而現今社會，互聯網加速了大眾傳播、草根傳播，誰都可以說，什么都可以聽，權威社會逐漸讓位于平等、溝通、民主的新格局，這就對每個人的社會性發展提出了新課題，給公民素質的教育，特別是社會主流價值的傳播提出了新要求。

（4）社會組織發生變化，青少年和兒童健康社會化面臨新挑戰。隨著社會的變遷，我們社會原有的正式組織，如共青團、少先隊的社會影響力日趨下降；非正式的社會組織，特別是青少年的自組織日益活躍，逐步從文藝、體育、娛樂等方面的影響轉向對青少年深層次的觀念、社會價值、思維行為模式等方面的影響。而網絡組織的發展，更是對一代人的社會化提出了新挑戰。在這樣的社會背景下，對中小學生進行有效的社會責任感教育和培養，不僅對一代人的健康發展極其重要，而且對教育內容、方法的變革提出了新要求。

社會責任感教育：知、情、意、行要統一

社會責任，簡單地說，就是指作為社會的成員對社會應當承擔的職責、義務，也可以說是為保證自己能在社會中持續生存和發展而必須對社會的付出；社會責任感，則是指在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。

從人的成長角度來看，一個人發展的根本任務就是實現社會化。而一般意義上的社會化有三項基本要求，即學會基本生活技能、學會社會規范和承擔社會角色。社會責任感是一個人社會化的重要內容，相對應的，它的形成與發展也有三個組成部分，即社會正義的原則和價值、揚善抑惡的情感支持和利他的社會實踐行為能力。在社會責任感的培養中：

（1）樹立責任意識和正確的社會價值觀。如愛國情懷、民族精神、團隊精神、誠信做人等，這是社會責任感的價值基礎。一個人是不是從小就樹立起國家觀念、團體意識和利他的思想基礎，將直接影響到他一生在處置家庭及社會事務時的價值取向，進而影響他的社會行為。四川汶川地震時被稱為“范跑跑”的范美忠之所以在危難時刻丟下弱小的學生于不顧，歸根結底就來源于他信奉的“個人至上”的極端個人主義的思想價值，值得我們教育者深思。

當前，進行社會責任感教育需要警惕兩種不良傾向：

一是脫離社會現實，片面地將主流價值抽象化、空洞化，不愿意也不敢把社會上的多種價值現象放到課堂上來進行討論和辨析，結果造成了“小學共產主義、中學社會主義、大學愛國主義”的尷尬局面；

二是不負責任地將社會上一些非主流價值傳遞給學生，甚至混淆一些基本概念，特別是少數青年教師，在一些基本問題上自身缺乏正確認識，有意無意地將一些片面的、非主流的、被混淆了的觀念傳遞給學生，這也勢必會影響孩子們一生的價值選擇和行為模式。

（2）培養學生道德情感和個性品質。社會責任的承擔不僅僅是一種外在的、被動的責任，更是一種內化了的情感，是一個人人格社會性品質的重要組成部分。責任感在中小學生心理發展中具有重要地位，是一種極其重要的非智力因素，是健全人格的基礎和良好個性品質的有機組成部分。很多時候，教育工作者習慣于狹義地從道德的視角來認知和解讀人的責任感，認為只能在學生道德教育的層面上進行責任感的教育，這是極其片面的。

責任感是雙重的，它既在人的道德行為之上，也在人的認知行動的內部。從心理學規律看，少年兒童道德的自我修養和提高，是知、情、意、行的辯證統一的過程。責任感教育不僅僅要給學生傳授系統的“責任心”方面的知識，教育學生什么是該做的，什么是不該做的；更重要的是要一點一滴地陶冶孩子的情操，幫助他們體會不同社會行為的情感基礎。組織孩子們在馬路上擦洗護欄，單純地教導他們要有責任感，為社會服務多么重要，就不如加上啟迪他們思考和體會：當路人看到干凈欄桿時，路人的舒心和快樂會給自己帶來的內心愉悅。有了后者，孩子們就有了情感上的沖擊，就有了更為真實的內心感受。責任，也就會從空洞的概念轉化成具體的情和意。

（3）著重培養學生的社會行為能力。責任感來源于正確的社會認知和良好的心理基礎，但它要表現在責任實踐中。特別是對孩子來說，良好的行為習慣是一種行為定式，也表現了思維的一種固定模式。一個孩子路過廁所，聽到水龍頭嘀嗒漏水，走過去隨手擰緊，表現出的是一種社會公德心，一種環保意識，一種對于公共事務的責任感，但在這個過程中真正發揮作用的是一種行為習慣，一種遇到某種特定情景時的行為定式。這種行為定式需要習慣的養成、長時間的行為訓練和一點一滴的行為積累。

一些學校每學期都推出兩三個行為習慣養成主題，利用團體的制約力和周圍逐漸形成的文化氛圍，幫助孩子們養成良好的行為習慣，如升國旗奏國歌自覺肅立、上樓梯靠右行等。事情不大，但對成長中的孩子來說，受益終身。特別是今天的孩子，大都是獨生子女，良好行為習慣的養成對他們的健康成長至關重要。在家庭里，也必須要有規矩可循，如家里的第一碗飯永遠是盛給老人的、每個家人都有固定的家務勞動崗位，等等。這些看似簡單的行為要求，是對孩子行為習慣的培養，更是承擔家庭責任的開始，是責任感教育不可分割的重要部分。

在擔當中理解“責任”

進行有效的社會責任感教育，當前在方法上應特別注意以下幾個方面。

（1）把社會責任感的教育目標具體化。和少年兒童學習、家庭、社會生活緊密結合起來、統一起來。責任感按其層次，由低到高可分為自我責任感、社會責任感和國家責任感三個層次。對于中小學生來說，不管是責任意識和情感，還是實踐行為能力，都必須是具體生動的，是體現在日常生活和具體事務中的。

江蘇省某市在全市少年兒童中評選表彰“五小標兵”：在家做孝順父母、關心他人、勤儉節約、熱愛勞動的“小幫手”；在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵守紀律的“小標兵”；在學校做團結友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社區和公共場所做愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序的“小衛士”；獨處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創新的“小主人”。把社會責任感具體化為了在家庭、社區、社會以及獨處時的行為要求，孩子們看得見、摸得著，學習實踐就有了方向。

還有一所學校把責任感的培養與環境保護教育結合起來，在孩子中間提倡三個“負責”：對自己負責，搞好個人衛生，做到勤洗澡、勤換衣服、物品擺放整齊等；對集體負責，自覺保持環境衛生，做到不亂丟雜物、不隨地吐痰、愛護花草樹木等；對社會負責，做“環保衛士”，做到不亂丟廢電池、拒絕一次性筷子、自覺分類回收垃圾、公共場所不喧嘩等。從自己到社會，由低到高，較好地處理了社會責任感與孩子日常生活之間的關系，把社會責任感具象化了，也就容易理解和實踐了。

社會心理學的一般研究表明，個體社會化中的親社會性發展，從兒童到青少年要經歷5個發展階段：只關注自我的享樂主義階段、以他人需要為定向的水平階段、以對他人刻板印象和他人贊成與否為定向的水平階段、以移情為定向并從移情到內化的過渡階段、深度內化階段。這基本上是從小學到中學的發展期，是一個認知范疇從內到外，社會規則從外到內的過程，這是一個循序漸進的成長過程，也是一個心智逐漸成熟的過程。只有按照這一過程的客觀規律予以由外到內，由具體到抽象的適度引導，從孝敬父母、善待他人到關心集體、遵紀守法，再到節約資源、保護環境，一直到熱愛祖國、報效祖國、胸懷世界，社會責任感才能夠分層次、具體化地逐步樹立起來。

（2）運用多種手段強化責任感教育。抓好課堂教學的思想滲透、社會活動的實踐強化以及校園文化的潛移默化影響三個環節，全方位實施社會責任感教育。分別講述生活、社會的中小學思想品德課是社會責任感教育的主渠道，應高度重視，切實上好每一節課。如小學社會課以認識社會為主線，具有較強的綜合性，從不同側面反映了人、家庭與社會之間的密切聯系。結合學生的生活實際，讓他們理解這些相互依存的關系，能幫助學生在認知和情感上打下社會責任感的基礎。社會責任感教育還可以滲透到學科教育中，與本學科特點相結合，實施主流社會價值的影響，不斷強化學科的滲透作用。

還要特別重視社會實踐和社會服務在社會責任感培養中的重要作用。在美國，一般習慣于用“社會責任感”、“領導力”等比較中性的詞語來表達所謂“精英”的含義，也就是說，“精英”與否，關鍵取決于一個人的內在修養和綜合能力，而不是學識和技術的高低。所以美國培養精英也從服務社會開始。據統計，美國12歲以上的青少年有60%以上參加過各種義務服務活動，如在當地的流浪者收留中心為無家可歸的人做飯等。但現在我們太過重視學科、課程在學生全面發展中的作用了。要改變這種情況，需要教育的評價和價值取向發生相應的改變。同時，學校獨具特色的校園文化，作為學校的“軟實力”，也是學校最為寶貴的社會責任感教育資源，教育者要學會善加利用。

（3）讓學生負擔責任體驗責任。引導學生身體力行，讓學生感受到自身肩負的責任，堅持有“責任心”的實際行為。成人社會常常感嘆現在的孩子沒有責任感，不懂得承擔。但大多數人忽略了一個事實，那就是我們從來沒有讓孩子們承擔過責任。狂熱的追星族楊麗娟年過30，自己沒有任何收入，靠父母生活，為了追星，不惜讓父母變賣房產，每日生活在自我的世界里卻還振振有詞，以為所有的錯誤都是別人的、社會的。人們感嘆她的自私，指責她沒有絲毫責任感，更為她父母的不當教育深感痛心：沒有擔當就不懂得責任，沒有經歷過就不會負責任。

中小學責任感教育的實踐體驗活動，可以從兩個方面入手。一個是在校內、家里，給孩子一個崗位，讓他承擔一定的責任。像有的班主任在班級中實施“職責輪崗”，不斷給學生以角色轉換的機會，不斷變換大小集體環境，使學生在不同角色體驗中形成一定的社會責任感，效果很好。

另一個是在社會上，不斷為學生創造可以承擔社會責任的平臺和條件。如華東師大二附中與中共一大會址紀念館簽訂愛國主義教育基地共建協議，成為其志愿者的輸送與培養基地。首批10名華東師大二附中學生光榮地擔當起了紀念館的雙語講解員，學校還規定高中階段每個學生至少要完成100個學時的志愿者服務。

在不少城市，垃圾分類的研究、盲道的設計、古城老街的保護開發等話題，都成了中小學生社會實踐活動關注的內容。同學們通過課外實地勘察、調查訪談、查閱資料等，不僅形成了獨到的見解，為社會建設作出了貢獻，同時社會責任感和使命感也油然而生。在這一過程中，要特別注意尊重學生，啟迪學生通過負責任的行為獲得自尊和自我實現感。

事實上，對于當代民主法治社會的合格公民而言，履行社會責任不僅是一種付出，同時也是一種獲得。任何人都有全面發展、追求榮譽的天性，任何人都希望實現人生的最大價值，而履行責任就是實現人生價值和贏得榮譽的階梯。應該注意通過學生的社會服務實踐，幫助學生體驗到自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的，這種自尊心的滿足是形成社會責任意識和責任感的前提條件，也是我們教育中最應予以注意的部分。

（4）社會責任感的培養要關注社會。敢于把社會問題引進學生生活中來。責任感具體到社會行為上，既有積極履行責任，對符合社會利益的事情積極支持、參與、促成的正面態度；也有對損害社會利益的事情反抗、排斥、痛恨的負面態度。脫離豐富多彩的社會生活，真正的社會責任感就無從談起。

因此，社會責任感教育不能脫離社會。在實踐中，我們一方面可以通過“我看世界”等征文活動，通過班級討論會、辯論會，經常性地把社會關心的公共話題拿到課堂上，引導學生深度觀察、思考重大社會問題，幫助學生關注和認識社會的各種公共問題，了解相關的公共政策，逐步提升公民意識；

另一方面可以讓學生在教師指導下對公共問題進行調查，并將針對問題做出的調研報告提交給政府相關部門，以促使公共問題得到解決或改善。通過有組織地參與社會活動，能有意識地培養起學生參與社會政治生活的能力和履行公民責任的能力；

第三個方面還要敢于把一些社會上有爭議的事件引入校園，放進課堂，通過孩子們的辨析，整體提升他們對社會事務的辨別能力。