第一節 學生提高理科能力理論指導

漸進性

理科的學習是由淺入深，由表及里，由低級向高級發展的所以要充分掌握基礎的概念，才能進行運算。

技能型

理科學習既需要理解，也需要動手。許多專業的課程都需要通過實驗、操作運算、制圖等來完成。因此，不僅要學習課本上的理論知識，還要通過實驗、實踐等技能性課程的訓練。

自學性

理科自學一定要和老師的講課進度基本同步，要根據課程的教學進度來安排自學。

準確性

理科研究的是有關自然現象及其規律，其中有許多定義、原理、公式、定律、法則等，都是從客觀世界中抽象出來的，是用推敲再三的語句準確的表述出來的。所以，教師在解釋一個概念，論證一個命題，分析一個問題，推導一個結論時，必須用語準確，不能產生歧義。

比如，教師講“衣藻”小，說放大400倍以后，才像芝麻大小，這樣就準確給出“衣藻”大小的程度。教師還區分了“眼睛”和“眼點”兩個詞表達的概念。再有，數學教師要用數學用語作精確的表述。在學生易誤解的地方，必須及時變換角度復述。講述的語氣要確定，不容置疑，必要時一字一頓地以判斷句的形式予以準確表述。

邏輯性

由于理科教學重在揭示規律性的知識，以及事物的特性、聯系和變化，同時又擔負著培養學生邏輯思維、發展智力的特殊任務，所以理科教學用語更要講求邏輯性。這種邏輯性主要體現在表述的層次性、條理性以及語句組織的嚴密性與關聯性上。比如，教師為了讓學生了解“衣藻”的形態結構，就用從外到內，從重點到非重點兩個角度予以表述，條理十分清楚，突出了重點。

但在講述“什么叫杯狀葉綠體呢？（就是）有人形容（?。┻@個杯狀體的樣子……”這句話時，就不嚴密了，應當說：“這個葉綠體的樣子，有點像喝水的杯子”。可見，任何語言表達的疏漏，都容易讓學生感到茫然。另外還要注意運用重音、頓連等來表述句子、語段之間的因果、遞進、轉折及歸納、演繹等邏輯關系。