人的綜合素質是由多種要素構成的具有層次性的有機整體，心理素質是人的綜合素質重要的組成部分，它同時也是21世紀人類生存和發展不可缺少的重要素質。對現代教育而言，沒有心理素質的教育，便沒有真正意義的的綜合素質教育，加強學生心理素質教育是全面推進素質教育的重要內容，是培養高素質人才的重要環節，是加強和改進學生思想教育工作的重要任務。

新時期高校心理素質教育的重要性

高等學校擔負著培養高素質人才的光榮使命，是培養社會主義現代化建設接班人和建設者的重要陣地。高素質人才，要有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質，也要有良好的心理素質。知識經濟時代，國家的強盛，民族的振興需要更多高素質人才，心理素質則是高素質人才的根本。一個民族的新一代，沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。事實說明，一個民族，沒有振奮的精神和堅強的意志，不可能自立于世界民族之林。一個人，沒有振奮的精神和堅強的意志，不可能成為高素質人才。高等院校的教育尤其高校思想政治教育與心理素質教育結合得如何直接關系到我們接班人和建設者的質量問題；而我們接班人和建設者的質量如何影響著國家和民族的興衰存亡。

（1）社會發展對學生心理素質提高的迫切要求

高校加強心理素質教育是社會發展對學生心理素質提高的迫切要求。社會發展對人的心理素質的要求日益增強。一是現代社會的飛速發展，徹底打破了傳統社會中人們的生產和生活秩序，社會競爭日益加強，科學技術向社會生產和社會生活滲透的兩面性因素，都使人們的心理世界受到前所未有的沖擊，心里矛盾加劇。二是現代社會較之傳統社會對人們的創造性、社會心態、心理承受能力和人際關系提出了前所未有的要求。人們普遍認識到，沒有人的健康地心理世界，人類在物質生產和科學技術領域的一切活動都失去了意義；沒有人類整體心理水平的提高和發展就沒有真正意義的社會進步。良好的心理素質在未來社會人才素質中的重要地位已成為世界教育界的普遍共識。三是“心理素質不僅是人的素質的重要組成部分，而且是制約其它素質形成和發展的中介變量；心理素質教育是素質教育的出發點和歸宿”，是素質教育的基礎。現代社會已認識到心理素質是人的素質結構中其它要素不能代替的。人的綜合素質一般包括生理素質、思想政治素質、文化素質、智能素質、心理素質等幾方面。

人的綜合素質中各個要素分別反映人的特定層面，不能缺少其中一個方面，也不能用一個方面帶另一個方面。同時心理素質是人的其他一切素質的支撐點。一個有意義學習的基本條件在于必須依賴學習者內部心理結構。這個作為學習支撐點的內部心理結構在認知心理學家布魯納那里被稱為認知結構。

（2）滿足學生成長成才的迫切要求

高校加強心理素質教育是以學生為本，滿足學生成長成才的迫切要求。學生是學校教育培養的對象。以人為本，不斷滿足學生發展的多方面需要，促進學生全面成長成才，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，是高校一切工作的出發點和落腳點，是實踐“三個代表”重要思想的根本要求和具體體現。當代中國學生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但社會閱歷比較淺，心理發展并不成熟，極易出現情緒波動。隨著經濟社會的發展，特別是涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行，學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益紛繁復雜。他們面臨的學習、就業、經濟和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，急需疏導和調節。

（3）改進學生思想教育工作的迫切要求

高校加強心理素質教育是改進大學生思想教育工作的迫切要求。學生正處于人生發展的重要時期，學習階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。尤其是對于在校學生來說，他們在成長過程中遇到的困難和矛盾，產生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價值觀的形成交織在一起。心理問題，是世界觀、人生觀、價值觀問題在心理方面的反映。心理問題的解決，從根本上講要以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提。反過來，心理問題的存在，也必然影響正確世界觀、人生觀和價值觀的確立。

（4）新時期培養高素質人才構建和諧社會的迫切需要

高校加強心理素質教育是新時期培養高素質人才構建和諧社會的迫切需要。構建和諧社會需要多方面多層次的人才，人才的質量如何影響著和諧社會的構建，高等學校擔負著培養高素質人才的光榮使命，高校的心理素質教育事關高等學校人才培養工作的成敗。因此，加強大學生心理素質教育，就是要培養學生良好的個性心理品質，提高學生的社會適應能力、承受挫折能力和情緒調節能力，促進他們的心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面協調發展，使他們成為社會主義現代化建設優秀的接班人和建設者，成為和諧社會所需要的高素質人才。

心理素質教育工作存在的主要問題

學生心理素質教育工作起步于20世紀80年代中期，經歷了一個逐步被認識，逐步受重視，逐步得到加強的過程。隨著心理素質教育的逐步普及，重視心理素質的觀念正在為廣大教育工作者、學生及各方面所接受和支持。我國高校心理素質教育工作開展積極引導大學生保持健康向上的心理狀態、樹立良好的精神狀態工作取得了現顯著的成績。我們在看到成績的同時，也要清醒地認識到，學生心理素質教育工作面臨更加復雜的環境和艱巨的任務。

（1）環境變化引發的問題

從國際環境來看，經濟全球化的迅猛推進，不同文明、文化、生活方式的融合與沖突、矛盾和困惑十分突出。從國內環境來看，隨著社會主義市場經濟體制改革不斷深化，社會經濟成分、就業方式、分配方式、利益關系、價值觀念日益多樣化，社會思想空前活躍、多變和復雜。從科學技術的發展看，信息網絡技術及傳播手段發生重大變革，互聯網已經成為高校學生獲取知識和信息的重要渠道和表達思想、交流感情的重要場所，對學生的心理產生重大影響。從高校教育自身來看，高等教育進入大眾化階段，學生群體的規模、素質、結構及其社會地位發生了深刻的變化，交費上學、自主擇業，家庭貧富差距等，使得當代學生心理問題更加突出。

（2）思想觀念上引發的問題

有兩種比較突出的不正確傾向：一種是片面夸大心理素質教育的作用，把學生中存在的一些思想觀念、價值觀念乃至政治觀念上的問題，都歸因于心理素質教育的問題，以為心理素質教育是萬能的；另一種是將學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題，忽視心理素質教育功能和作用，認為思想品德教育能替代心理素質教育，將心理素質教育等同于思想品德教育。同時高校心理素質教育工作理論研究相對不足，主要表現是：宏觀研究少，微觀研究多；超前性研究少，事后泛泛議論多；深入剖析少，淺層分析多。“研究不系統，且研究重在心理健康教育和咨詢，沒有囊括心理素質教育的全部內容。”對于大學生心理素質教育的內容和目標等問題的研究也只是有個別人作了一些不系統的理論探討。總體來說，目前我國高校的心理素質教育缺乏系統、專業的理論指導，這是阻礙學生心理素質教育的一大理論問題。

（3）實踐中存在認識誤區

重心理測試、輕科學分析。有的高校把心理素質教育簡單地等同于心理測試，在所謂的硬件上下功夫，熱衷于搞各種心理測試，把心理素質教育形式化和簡單化，對心理問題的科學分析不夠。在心理咨詢中重障礙咨詢、輕發展咨詢。由于我國高校的心理素質教育大多是從解決學生的心理障礙入手的，使一些人誤認為高校心理咨詢的對象只是存在心理障礙、人格缺陷的異常學生，而與多數心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等諸多問題的大學生無關，致使高校心理素質教育的對象和范圍受很大局限，影響了心理素質教育作用的發揮。

重心理問題診治、輕預防引導。目前，全國大多數高校成立了學生心理咨詢機構。然而，一些高校卻存在著心理素質教育定位不準，重視個別學生的咨詢診治而輕視普遍防治引導的問題。重心理問題的調查、輕心理求助方式的調研。有些高校在開展心理素質教育的調研中，主要是對學生的心理問題進行調查，并根據調查結果研究制定相應的措施，很少關注大學生的心理幫助與求助方式，如對學生在遇到心理問題時是否愿意求助于心理咨詢機構、他們最愿意采取什么樣的求助行為等等研究不夠。五是重心理課程的開設、輕心理訓練活動的開展。有些高校熱衷于開設心理知識類的課程，將心理知識教育簡單等同于心理素質教育，而輕視心理活動的訓練。

（4）心理素質教育師資短缺引發的問題

我國對從事心理素質教育工作的人員有一定的要求，但不是很高，如要具有必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法，能熟練運用一些基本的心理測量工具等。目前我國已加強了這方面的師資培訓工作，但從實際情況來看，師資短缺仍是制約高校心理素質教育發展的一大問題。一些高校雖成立了心理健康教育機構，建立了心理咨詢室，卻因為缺少訓練有素、專業過硬合適的教師，工作難以有效地開展。當前乃至今后一段時期，專業化的師資人員短缺將是高校心理素質教育工作中需要解決的急切問題。

新時期加強和改進高校心理素質教育的對策

新的歷史時期我們要積極開展心理素質教育，把解放思想、轉變觀念放在首位，優化育人環境，實現心理素質教育與學生思想政治工作的高度協調，這樣不僅可以減少學生的心理疾患、提高心理健康水平、優化心理素質，而且有助于促進高校思想政治工作的高效、有序地開展，為實現高等教育培養目標奠定基礎。

（1）樹立正確的心理素質教育觀是加強心理素質教育的核心

我國高等學校的心理素質教育要在馬克思主義關于人的本質科學理論指導下，在理論上切實提高心理素質在人的綜合素質中地位和重要性的認識，把心理素質作為人才培養目標的重要組成部分。結合我國的國情批判地吸收西方心理素質教育的優秀的思想理論，來創制適合我國的心理素質教育模式。

按照馬克思主義的觀點，心理的東西是人在實踐基礎上對外部世界的能動反映。人的思想活動規律受制于心理活動規律。恩格斯認為，“外部世界對人的影響表現在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志”。這就是說，人的思想和心理是密不可分的，而人的行為又是受人的思想和心理共同支配的。人的任何心理總是在認識活動的基礎上形成動機、態度、情感和意志，進而形成比較穩定的個性；人的心理與人的行為聯系密切。從人和社會的關系來看，人的心理是個體心理和群體心理的總和；心理是在社會交往和社會實踐中的心理過程與心理狀態、個體心理與群體心理、內隱心理與外顯行為的統一體。國際教育界在構建面向21世紀教育和人才藍圖時，從未來社會對人才的全方位要求出發，普遍認識到心理素質在未來社會人才素質中的重要地位，提倡提高受教育者的綜合素質尤其是心理素質的思想和理論應是各國教育改革的主流。

我國要從21世紀國際社會和教育對人的心理素質型要求的戰略高度，來規劃高等教育培養具有優秀心理素質新型人才的戰略方案，我們要建立包括心理素質在內的高等教育的目標體系；建立教育在人的發展包括心理素質發展中的主導地位，加強對人的綜合素質各要素相互聯系的內在機制的研究，同時在認識上要克服四個誤區：一是教育目的觀的誤區，認為教育是實用的，他們的目的思想就是工具主義；二是教育功能觀的誤區，認為教育對人的心理素質的作用不大，心里素質是個人的成熟、經歷和環境的產物；三是教育價值觀的誤區，心里素質的教育是知識教育的附屬物。四是學生觀的誤區，認為學生的成熟無需教育。

（2）心理素質教育與思想政治教育的有機結合是心理素質教育重要環節

心理素質教育與思想政治教育在理論和實踐方面都有著顯著的區別，不能混為一談或互相替代。二者在目標、理論基礎、內容和發揮作用的方式等方面都有著明顯的差異。所以，我們既不能想當然地用思想政治教育代替心理素質教育，也不能以心理素質教育去取代思想政治教育。同時我們又應看到，學生的思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題交織在一起，人的行為是心理和思想的結果。“人的行為既受思想的支配，同時也受心理的支配。因此，人們在社會生活中所表現的行為中有些屬于思想行為，有些屬于心理行為，并且通過這種形式變成‘理想的力量’。”

心理素質教育與思想政治教育在本質上都是以培養全面發展的人為宗旨，可以在促進大學生健康成長的過程中各司其責，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效，因而加強心理素質教育與思想品德教育的有機結合非常必要。思想政治教育指明人的綜合素質以及心理素質提高的方向，加強和改進學生思想教育工作，要在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開，使思想政治教育與心理素質教育互相補充、互相促進。要緊緊把握學生的思想脈搏和心理特點，遵循思想教育與心理素質教育的規律，將學生心理健康教育與學生思想教育緊密結合起來。在日常思想教育工作中，要注意區分學生的思想道德問題與心理問題，善于對學生的心理問題有針對性地進行輔導或咨詢，對有心理困擾、心理障礙的學生提供及時必要的幫助。心理素質教育和心理咨詢應改變過去那種坐等學生上門、個別保密交談的單一方式，采用課堂教學、小組討論等多種形式，普及心理健康的理論和方法，培養和提高學生的心理自我調適能力，以促進學生心理素質的健康發展。

在心理素質教育工作中，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，既要充分認識心理素質教育的重要作用，又要防止孤立地、片面地夸大心理及其教育的作用，確保心理健康教育工作沿著正確方向發展。要重視學生的內在心理需要，學生的內在心理需要是他們接受外部教育影響的根本前提。從學生思想政治素質形成過程來看，接受思想政治教育是學生主體出于提高自身思想政治素質的需要，是對教師傳遞的教育信息的理解與分析，反映與擇取以及整合與內化的過程，是啟動學生主體接受教育信息并保持向前發展的內在動力。只有思想政治教育內容滿足學生心理需要，并經由各種教育渠道進入學生主體視野，才能促進學生通過各種途徑去接受和踐行。堅持心理素質教育與思想政治教育相結合，既要幫助學生優化心理素質，又要幫助學生培養積極進取的人生態度。

（3）過硬的教師隊伍是加強心理素質教育的關鍵

心理素質教育是一項專業性很強的工作，對教師的專業素質要求較高。當前，高校心理素質教育的問題之一，是缺乏能夠熟練掌握和運用心理學專業知識的教師。有資料表明，國外高校一般每兩千名學生就擁有一個心理教育專職工作人員，“在美國，每個學校至少有6-7個專職的心理咨詢員。”而我國高校通常一萬多名學生才有一個心理教育專職工作人員。教師要成為學生心理健康的導航人，就必須具有足夠的心理健康教育方面的知識，有良好的專業技能，僅憑熱情和愛心是遠遠不夠的。所以，對相關教師開展心理學知識的培訓，提高其專業技能，是有效開展學校心理素質教育的前提，也是保證心理素質教育順利實施的關鍵。

聯合國教科文組織曾對學校心理學工作者的資格和訓練提出三項要求：一是具有教學文憑和教師資格證書；二是具有五年以上的教學經驗；三是系統修完有關心理學課程。為此，對從事心理素質教育工作的教師進行心理學知識和心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平、實際操作技能和心理素質教育科研能力，才能進一步提高心理素質教育的質量。

在實踐中可從以下幾個方面著手：一是建設一支心理輔導教師專職隊伍。心理輔導教師主要負責學校心理健康的規劃和實施方案的設計，建立學生心理狀況檔案，開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢、心理治療等。二是加強思想政治工作者的專業培訓。政治輔導員、班主任與學生接觸多，最易發現和掌握學生中存在的各種心理問題，在心理素質教育中可以發揮獨特的作用。因此，對他們進行心理素質教育知識和技能的專業培訓是非常必要的。三是設立能擔負高校心理素質教育工作的專門機構，負責全校心理健康教育計劃的制訂、協調和實施。

學校建立了心理教育與心理輔導中心，按在校學生人數1500:1的比例配備了多名專職人員、多名校內兼職人員和多名同伴咨詢者，并劃撥專項經費對各類專兼職人員進行專業訓練，同時邀請臨床心理醫生定期到校坐診。從而建立起較為完善的專職心理咨詢師、德育工作者、臨床心理醫生、同伴咨詢者的多層次心理健康教育工作網絡，以滿足不同的心理問題需要，應對不同學生的心理問題。只有機構落實，人員到位，方法得當，心理素質教育的開展才更有保證。

（4）課程改革和教材建設是心理素質教育的重要的前提

高校心理素質教育除了師資等方面問題外，還受制于兩個方面的因素：一是課程，二是教材。盡管已有一些高校正在把心理素質教育課程納入到高校整體教育體系中，作為學生的公共必修課或選修課，但實際上，這類課程大都是普通心理學課程，或是一般性的心理學常識課，缺乏系統性、針對性。盡管現在已經出版了不少學生心理素質教育、心理咨詢等方面的書籍，但相對來說適應性、實用性不夠強。因此，根據心理素質教育特點，加強高校心理素質教育的課程改革和教材建設，并真正將其納入到高校的課程體系和教材體系建設中去，使之成為其有機的組成部分就顯得十分重要。

在課程方面，根據學生心理發展的特點，可以設計一組相關的心理素質教育課程，逐漸形成心理素質教育系列選修課程，包括《大學生心理》、《社會心理學》、《心理健康教育訓練》、《心理調適藝術》、《人格與大學生心理健康》、《愛情與性心理健康》、《人際交往心理學》、《大學生生涯發展規劃》等。同時要堅持根據心理素質教育的特點進行一定的改革。一是心理素質教育課程要以心理學理論為基礎，把心理輔導、心理咨詢的基本理論、技術和方法，從心理健康教育的角度引進課堂。二是在心理學課程講授中，應把重點放在指導學生培養積極、健康的心態上，而不是僅僅停留在對心理障礙、心理疾病的認識上。三是心理素質教育必須貼近學生的實際，依據不同的年級，開展有“分層目標”的課堂活動，以幫助大多數學生調節心理，對有心理障礙的學生則進行個別輔導。四是應把活動作為心理素質教育課程的重要內容，即心理素素質教育應主要向學生日常生活滲透，心理知識的傳授應與心理教育活動相結合，心理課程應與心理訓練、心理輔導相結合。

根據大學生年齡和心理特征，開展有針對性、有專題的各種心理訓練活動。在內容方面，可以有選擇地開展以下幾方面的輔導與訓練：自信心訓練、情緒控制訓練、語言表達訓練、人際交往訓練、潛能拓展訓練等。在形式和方法上可以是：游戲、演講、角色扮演、電視欣賞、團體討論等。通過這些具體形式和方法，將生活中富于典型意義的情境引進課堂，納入教育教學活動中，學生便會自然而然地被吸引并投入其中，并在教師的引導下接受相應的教育。在教材方面，應盡快組織專家、教師編寫符合學生心理素質教育實際的教材，尤其要針對學生情況和課程需要，在教學實踐的基礎上，編寫深入淺出，有針對性、專業性、實用性，能引起學生思考的可讀性強的學生讀本；編寫具有可操作性的，能指導教師采用適當方法進行有效的課堂教學和實踐教學的教師用書。

（5）學校環境優化是培養和塑造學生心理素質的重要基礎

高校心理素質教育環境指校園文化心理、教育教學活動以及師生關系等能夠對學生心理形成影響的校內環境。高校應充分發揮各校的有利條件，挖掘潛力，為心理素質教育創造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化環境對學生的影響是潛在的，因此，必須引起重視，形成優良的校園文化環境，尤其應當注重人性化的設計，為學生提供充分的自我發展的空間和有利條件，這對提高大學生的心理素質不無裨益。

（6）注重理論研究是心理素質教育的重要的途徑

高校心理素質教育理論研究相對不足，主要表現是：宏觀研究少，微觀研究多；超前性研究少，事后泛泛議論多；深入剖析少，淺層分析多。高校心理素質教育既是一種教育實踐，也反映了某種教育思想，理論研究與實踐探索應相輔相成。推進高校心理素質教育的健康快速發展，就必須立足工作實際，注重理論研究。即在實踐的基礎上突出重點，突出地方特色和學校特色，進一步加強理論研究對心理素質教育實踐工作的指導和推動。這也是提升心理素質教育水平的重要途徑。