統(tǒng)合綜效　從過程尋找結(jié)果

統(tǒng)合綜效是一個(gè)關(guān)于創(chuàng)造性合作的習(xí)慣，是人類所有活動(dòng)中最高級(jí)的一種，是對(duì)所有其他習(xí)慣的真正考驗(yàn)和集中體現(xiàn)。

自然界中到處都有統(tǒng)合綜效的影子。比如：兩棵植物如果生長(zhǎng)的距離近，它們的根會(huì)纏繞在一起，土壤質(zhì)量就會(huì)提高，兩棵植物都會(huì)比各自生長(zhǎng)更加茁壯。為什么會(huì)這樣呢？這就是史蒂芬·柯維博士提出的統(tǒng)合綜效原則告訴我們的。

一、珍視差異：多樣性讓團(tuán)隊(duì)變得更強(qiáng)大

實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合綜效的核心實(shí)踐之一就是珍視差異。孔子說“小人同而不和，君子和而不同”，他在告訴我們每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，彼此可以在保留差異性的同時(shí)合作共贏。為了讓團(tuán)隊(duì)能夠高效合作，團(tuán)隊(duì)中的所有成員都必須尊重彼此的優(yōu)勢(shì)、才能、觀點(diǎn)。只有專注于團(tuán)隊(duì)成員的長(zhǎng)處，才會(huì)使團(tuán)隊(duì)更加強(qiáng)大。因此，我們要珍視差異，建立團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

教導(dǎo)孩子們統(tǒng)合綜效的最佳方式，就是結(jié)合孩子們真實(shí)的差異性。這里分享一個(gè)教師授課的案例。

領(lǐng)導(dǎo)力屬于每個(gè)人，每個(gè)人都能成為自己或他人的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師發(fā)揮學(xué)生的潛能，開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)崗位，促使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，真正成為領(lǐng)導(dǎo)者。天地老師通過先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，再來解決活動(dòng)中的問題，就水到渠成了。這就是柯維博士在“統(tǒng)合綜效”習(xí)慣中體現(xiàn)出的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

二、團(tuán)隊(duì)合作：讓一加一大于或等于三

合作是一種能力。如果團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都能發(fā)揮自身才能，為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)，那么合作就會(huì)取得良好的效果。講故事，做游戲，可以讓學(xué)生在故事中感悟，在游戲中體驗(yàn)，這正是天地教師最擅長(zhǎng)的教學(xué)方式。

“人心齊，泰山移”，“眾人拾柴火焰高”，在參與了游戲的體驗(yàn)之后，學(xué)生能夠真切地意識(shí)到合作的重要性。而且，合作不是簡(jiǎn)單的在一起完成，而是要注意發(fā)揮每個(gè)人的作用，共同找出合作的方法，加強(qiáng)組員的配合，實(shí)現(xiàn)合作效率的最大化。

可見，統(tǒng)合綜效的習(xí)慣“能夠創(chuàng)造遠(yuǎn)勝于過去的新現(xiàn)實(shí)”。只有當(dāng)學(xué)生感覺由衷且有意義地參與到團(tuán)隊(duì)之中，才會(huì)認(rèn)同最佳的合作就在于眾人智慧的集合，從而讓每一個(gè)人都能夠真正實(shí)現(xiàn)自我，自尊自強(qiáng)，有機(jī)會(huì)完成從依賴到獨(dú)立，再到相互依賴的成熟過程。

天地大隊(duì)委選舉的過程，正是學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)合綜效原則解決問題的實(shí)際體現(xiàn)，也是“自我領(lǐng)導(dǎo)力”的展示。面對(duì)不同的選題，大隊(duì)委們合作討論，集思廣益，借助腦力激蕩圖、統(tǒng)合綜效圖等領(lǐng)導(dǎo)力工具，從組建小組到成果匯報(bào)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的“共贏”結(jié)果，充分地展現(xiàn)了統(tǒng)合綜效在團(tuán)隊(duì)合作中的最高表現(xiàn)形式。

三、知彼解己：尋求第三種方案

在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，我們的慣常思維方式是希望對(duì)方順從自己，把自己的意愿強(qiáng)加在對(duì)方身上，而這樣是不利于解決問題的。其實(shí)，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，如果我們能夠按下暫停鍵，耐心聆聽對(duì)方的想法，審視對(duì)方的意見，問題會(huì)容易解決得多。

統(tǒng)合綜效原則倡導(dǎo)，遇到難以解決的問題時(shí)，我們應(yīng)該在珍視差異的思維基礎(chǔ)上，尋找一種既不是你的，也不是我的，但是卻更好的辦法，即所謂“第三種方案”。其實(shí)在生活中，無論學(xué)習(xí)還是工作，都會(huì)遇到各種各樣的問題，往往“第三種方案”的思維是一種有效方法。

其實(shí)，發(fā)生矛盾的根本原因是意見不一致，每個(gè)人都想實(shí)現(xiàn)自己的意愿，當(dāng)意愿不同時(shí)，矛盾便產(chǎn)生了。基于此，天地教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的前提下，引導(dǎo)學(xué)生停下腳步，聆聽彼此，嘗試換位思考，運(yùn)用同理心與父母溝通，進(jìn)而尋求解決問題的最佳方案。這便是對(duì)“知彼解己定方案”的最好實(shí)踐。

柯維博士說，“個(gè)性是一種天賦”，“如果兩個(gè)人的觀點(diǎn)完全一致，那么其中一個(gè)人就顯得多余了”。因此，不管是家庭教育還是班級(jí)管理，我們應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的個(gè)性差異，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能讓孩子朝著更加積極的方向發(fā)展。

總之，統(tǒng)合綜效就像一首交響樂，結(jié)合了所有美妙的樂聲。所有人都在貢獻(xiàn)力量，而不是一味相互競(jìng)爭(zhēng)。每種樂器都有不同的音色，演奏不同的旋律，在不同的時(shí)間抑揚(yáng)頓挫，但它們?nèi)诤掀饋砭蜁?huì)碰撞出新的火花。