我小時候是一個不愛上學的孩子。早上不愿意去上學，爸爸媽媽拖著給送去，每天回到家里不寫作業。第二天又是那樣，哭著鬧著不去上學。

在我讀二年級的時候，同往年一樣不寫作業，回到家里只想玩，第二天交不上作業又要挨打。只是我很不明白的是，老師也沒少費心打我，為什么總就不能完成作業呢？后來我們的數學老師，做了一根30cm長，母指粗的柳木棍兒，并且做出了一個新的方案。本來他的感覺是自信滿滿，可是后來……

他的方案是，一次不完成作業打10下，第二次20下，以此類推。所以后來的每天早上第一節數學課都會先后出現兩個孩子的哭叫聲。終于有一天，我和標哥被打到了第90下。晚上我背著書包去找彪哥，我說彪哥呀，咱寫吧，再不寫明天可就100了，這100下打在屁股上可是不好受哇。于是我和標哥一起寫作業，寫了好久。第二天早上，老師檢查作業，完美通過。我們的屁股就這樣躲過了一劫。又過了一天，早上我和我們標哥被老師叫到了講桌前，老師問：昨天多少下？標哥怯怯的說：昨天我們完成作業了，沒打。老師又問：那前天呢？小朋友們異口同聲，“九……十……下……！”??。仿佛一場好戲即將上演，老師說：好，今天要打100下嘍。我和我們彪哥都快崩潰了，媽呀！不清零呀。

今天可是功德圓滿之日，100下啦，標哥站在講桌的一端，老師左手拿著木棒，右手死死按住彪哥的雙手，一下一下的打著，數著。今天標哥和以前一樣，被老師打幾下，小腹就往前挺，一直鉆到桌子底下。老師打著打著覺得屁股鉆進去了，停下來說：怎么又鉆進去了，給我出來。這樣的一幕雖然看過好多次，但是小朋友們還是哈哈的笑出聲來。100下打完之后，下一個，誰？還能有誰？我很自覺的走到了講桌一端。我知道老師為什么死死抓住我的雙手不讓掙脫，因為人在受到傷害時，都有自我保護的舉動，當身體的某一部位受到傷害，出于本能的會用手去遮擋、保護它。如果哪一下老師沒有抓住，我的手去摸屁股，那棒子打在手上可是要把手指打斷的喲。

與標哥不同，我的個子那時已經太高，桌子底我是鉆不進去了?？墒钱斏眢w的某處感受到疼痛，又不能用手摸到它，那時一陣陣的疼痛讓我不知所措，整個身體搖動起來，屁股開始前后左右的搖晃，就在這時候突然一個聲音大聲喊道：看吶！顧天芳跳舞了。接著，全班同學哄堂大笑！此刻憶起，竟不敢相信這是真的，但它卻真實存在我的記憶里。

由于老師抽打的速度和人體能夠反映痛覺的時間，我一般是在第3或第4下的時候會痛到大聲哭出來。第10下，疼痛難忍，雙手開始試圖掙脫老師的束縛，腰部微微有些晃動。12下，13下，雙膝彎曲又迅速的伸起，對于那一刻的狀態描述，雖用起來不太恰當，但是除了”活蹦亂跳”，我似乎沒有其他的詞來形容了。耳邊，老師打著，數著，“…17…18…19…”。這時候我多么希望有一件神奇的事情發生：老師突然停下來不打了；老師手中的柳木棍兒突然消失不見了。

“…66…67…68…”。

“…81…82…83…84…”直到最后一棒。全班觀眾如此幸運，今天的表演依舊精彩，淚水模糊的雙眼已看不清他們的面孔，只記得每個小朋友的臉上，都洋溢著歡喜的微笑！

終于有一天，標哥打到了130，我也打到了120。正當我們痛苦今后的生活怎樣度過時，突然老師做了一個決定，我想是他的意志被我們的屁股磨滅了吧。您想呀！每天早上處理我們倆就得十幾分鐘，打完之后，氣喘吁吁上氣不接下氣地說：同學們……我們……上課。

您可以試一下，不用你真的拿什么東西去打什么，就只用手揮舞250下，胳膊都會酸。我們痛苦的日子似乎就這樣過去了。數學老師徹底放棄，不打人了?？墒沁€有語文老師呢！

我想有人會問“你恨數學老師嗎”。我的回答是堅定的，當然不！每一位輔導我的老師，都是我的恩師，永遠都是。面對他們對我的傷害，我把那定義為：那是一個時代的產物，我的經歷就當如此。如同1998年有幸被山東電視臺《少兒欄目組》錄用的一篇文章，文中曾寫到：我討厭父親輔導我，我更認為那是一種審判。父親認為我什么事都應該是對的，不容得有半點差錯，每當有一點錯誤，父親就會打我的頭，并大聲呵斥“你個笨蛋，……”。節目是以朗誦的方式呈現的，彩排時演員讀到這一段時，邀我來臺的記者王慧敏轉頭面向我，問：“這樣寫，你爸爸會不會生氣？”我說：“隨他去吧！我也不想的，但事實就是這樣”。所以該文情景的描述并不是因為“恨”，僅是對真實往事的記載。往事已成為歷史，而歷史是不容改變、不可涂改的。

這并不是他們的錯，這是歷史的長河遺留下的問題。他們的老師、父母也曾這樣對待他們。成年后的他們意識到父輩的艱辛，同時也是對晚輩成就的期盼，更是感受到恨鐵不成鋼的無奈，于是他們效仿著父輩的方式，對待后人。這樣的方式是否還要遺留下去？還要多久？500年還是5000年？我所遭遇的每次傷害都是痛苦的、是不堪回首的。我必須記住每次傷害所面臨的恐懼和承受的痛苦，以阻止這樣的事件發生在我的孩子身上。

老師為什么打我？因為我不能完成作業。老師為什么再次打我？因為我又沒能完成作業。老師為什么第三次打我？因為我已經三次沒有完成作業了。因為你沒有完成作業，所以我打你。因為你考的不好，所以我打你。因為這道題你總是做錯，所以我打你。好像“我打你”可以解決所有的問題。

因為…，所以…。因其因而因，果后果而果。因前因而得其后果，而后果又能糾正、彌補、修復或改變其前因。因為我渴了，所以去喝水，喝水后我就不渴了。因為我餓了，所以去吃飯，吃飯之后我就不餓了?；氐絼偛诺木渥?，因為你不寫作業，所以我打你。大家再仔細分析一下，您還覺得這句話成立嗎？因果關系用的還恰到好處嗎？我很抱歉因兒時的不聽話，給老師帶去的麻煩，但我認為老師用毆打這種體罰的方法也太糟糕了。簡尼爾森的女兒瑪莉，曾在一次教育論壇上曾提出：“如果你在管教孩子的過程中感覺痛苦，那么你的方法一定是錯的。”

后來的幾年里，一直到了初中也不愿意寫作業，當然也沒少挨揍，但不寫作業的習慣卻一直沒有改掉。

不曾想，在我的學海生涯中還能如此的幸運。初中三年級時，我遇到了一位好老師，這位老師姓政，諱名鄭紅梅，鄭老師。鄭老師是我們的幾何老師，那個時候除了物理之外最喜歡的就是幾何，但是后來慢慢的就也變得不喜歡了。有一次在課堂上她在講余弦函數，與往常一樣，我的心思早已飛到了九霄云外，看著窗外，幻想著真實空間里不存在的東西。老師講著講著突然題出一個問題，沒有了老師講課的聲音，教室里也跟著突然靜了下來，突如其來的寂靜讓我從冥想中回過神來。

干嘛呢？老師提問題了是吧？我看到一部分同學舉起了手，老師也認真的巡視著那一只只舉起的小手。那時我頭腦一熱，鬼使神差的也把手給舉起來啦。第一是因為我正冥想到開心的時候，第二也是因為老師長得很漂亮，想在她面前出一下風頭。我以為老師叫到別人，然后再顯得很不情愿地把舉起的小手放下，這樣老師也不太會注意到我?？墒侨f萬沒想到呀，令人尷尬的一幕出現了。當老師的目光左右徘徊，巡視著舉起的小手。當老師的眼睛與我的眼睛對視了一秒，我心里咯噔一下子，我想壞了，老師不會叫我吧。

“顧天芳同學，請你來回答”！蒼天吶！為什么這樣對我？

我的位置在教室最左后方的課桌，那回頭率可是極高呀！已經數不清多少雙眼睛在齊刷刷的看著我，他們在等待，他們又在等待一個怎樣的結果呢？我就像一個正在打開的電動卷簾門一樣，整個身體緩緩站起。站直了身體，抓耳撓腮，我不會呀。我推了一下同桌問：老師問的什么問題？聽到我同桌的回答我差點暈過去。真的是驚天地泣鬼神呀！他咬著牙說：“我也不知道”！

還好我們的桌子是兩張拼起來的，我還有副同桌。副同桌小聲的告訴我答案，可是他聲音太小，我聽不見；他大聲一點，全班同學都聽到了。就這樣，他一句我一句，像是在使用跟讀機似的，總算把問題回答完畢。問題是跟隨副同桌回答的，雖然同學們也都聽到看到了，但老師還是把榮譽給了我。老師說：“回答正確，請坐?！?

我坐下之后，老師又說了一段話。20多年過去，她的原話我已不能記得。我對她說的那段話的理解是這樣的：“在這間教室里，在我的課堂上，每個人都是我的學生。在我眼里沒有優等生之分、差等生之別。當我提出一個問題，你不舉手，我不會叫到你。只要你舉手，就是給我一個叫到你的機會，只要你給我這個機會，我就一定能夠叫到你。而且我的優先選擇，是不經常舉手的那些同學”。

我呆呆的看著老師，一直呆到下課。我在想：如果這位老師一直在我的身邊，從小看著我長大該多好。如果這位老師是我的媽媽該多好！如果這位老師是我的媽媽，我不確定明天的我能否成為國家的棟梁之才。但我相信：若不曾遭遇磨難！今天的我，將不能因昨天的坎坷經歷，而獲取明天的那份榮耀！