1.2　人工智能時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

人工智能時(shí)代的到來，機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等深入應(yīng)用對教育助推作用更加明顯，人們的學(xué)習(xí)方式也更加多樣化；同時(shí)以智能終端、無線通信技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為核心的信息技術(shù)應(yīng)用也日益完善，這些都為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。移動(dòng)學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)者提供一種自由自在、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)服務(wù)方式。作為對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有力補(bǔ)充，移動(dòng)學(xué)習(xí)能突破傳統(tǒng)課堂講授學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，賦予學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容選擇自由度。發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備易用性和易訪問性優(yōu)勢，不僅具有學(xué)習(xí)便攜性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、情境性、個(gè)性化以及低成本等優(yōu)點(diǎn)，而且在情境化教學(xué)思想融合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)過程適應(yīng)性得到大大加強(qiáng)，解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)性化帶來的學(xué)習(xí)需求差異化問題，激發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、互動(dòng)積極性以及思考創(chuàng)造性。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)習(xí)者的歡迎，正深刻影響著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活。習(xí)近平主席在2015年首屆國際教育信息化大會上寄語：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化和終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！北竟?jié)從移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展變革、移動(dòng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、移動(dòng)學(xué)習(xí)研究內(nèi)容以及移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用四個(gè)方面，介紹人工智能時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.2.1　移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展變革

回溯移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，是計(jì)算機(jī)技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教育發(fā)展交相作用的過程。自1994年美國卡耐基·梅隆大學(xué)Wireless Andrew研究項(xiàng)目啟動(dòng)后，全球?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)研究隨之興起，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)多學(xué)科融合、多領(lǐng)域交叉的綜合性研究領(lǐng)域。移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展變革經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：項(xiàng)目引領(lǐng)視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)起步探索階段。1994年，美國卡耐基·梅隆大學(xué)實(shí)施了移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的首個(gè)研究項(xiàng)目——Wireless Andrew項(xiàng)目，該項(xiàng)目運(yùn)用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、便利的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。Sharples（2000）提出了利用手持式設(shè)備來開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，啟動(dòng)了面向終身學(xué)習(xí)的HandLeR項(xiàng)目。斯坦福大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展了基于移動(dòng)終端的語言教學(xué)項(xiàng)目研究；愛立信、諾基亞等商業(yè)公司開展了移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合項(xiàng)目研究（葉成林等，2004）。此外，美國加州大學(xué)伯克利分校于2000年啟動(dòng)了“Mobile Education”項(xiàng)目、歐盟牽頭實(shí)施了“From e-Learning to m-Learning”和“MOBIlearn行動(dòng)”移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目、英國學(xué)習(xí)技能發(fā)展處開展了“m-Learning”項(xiàng)目（劉建設(shè)等，2007）。芬蘭坦佩雷理工大學(xué)開展了基于PDA的游戲?qū)W習(xí)項(xiàng)目，以游戲形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以相互交流和幫助，研究者可以使用PDA測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（Ketamo，2002）。芬蘭赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行了虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案，通過使用SMS系統(tǒng)和WAP移動(dòng)設(shè)備來觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況（Sepp?l?，2003）。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在國內(nèi)研究發(fā)展的進(jìn)程相對較晚，2002年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心開始進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的試點(diǎn)，主要承擔(dān)了“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”項(xiàng)目，該項(xiàng)目共開發(fā)了四個(gè)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，分別是基于GSM網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)教育平臺、基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的教育平臺、基于本體的教育資源制作發(fā)布與瀏覽平臺、教育語義網(wǎng)絡(luò)平臺（劉建設(shè)等，2007）；同年5月，北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心成立了第一個(gè)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室——移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室（傅健等，2009）；2006年，國內(nèi)首家移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)網(wǎng)站——移動(dòng)學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)正式上線，助推國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展（劉建設(shè)等，2007）。2013年，由北京大學(xué)等三所高校共同承擔(dān)的教育部“移動(dòng)教育”項(xiàng)目開始實(shí)施，其目標(biāo)是以“移動(dòng)教育”為核心，建立信息網(wǎng)和服務(wù)站體系。2015年，由南京大學(xué)等三家單位共同研發(fā)的多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)CALUMET投入運(yùn)行，該系統(tǒng)利用先進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，借助校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

第二階段：應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究階段。國外學(xué)者聚焦移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)研究、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用服務(wù)等方面。2008年，Triantafillou等（2008）通過移動(dòng)設(shè)備對CAT系統(tǒng)進(jìn)行了開發(fā)和評估。Churchill等（2008）重點(diǎn)關(guān)注了移動(dòng)設(shè)備終端屏幕的尺寸大小對學(xué)習(xí)有效性的影響，認(rèn)為小尺寸的屏幕不僅會對清晰度產(chǎn)生不利影響，還會對移動(dòng)技術(shù)在教育中的接受度和整合產(chǎn)生負(fù)面影響。2010年，Kirbis等（2010）介紹了具備電子眼睛手勢識別功能的移動(dòng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、操作模式以及眼睛手勢識別的使用方法。移動(dòng)學(xué)習(xí)開發(fā)應(yīng)用主要包括學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)開發(fā)、學(xué)習(xí)模型及框架設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。Shen等（2010）詳細(xì)介紹了上海交通大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者根據(jù)他們收聽廣播的時(shí)間和地點(diǎn)來定制內(nèi)容接收方式，還支持短消息和即時(shí)民意調(diào)查。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的開發(fā)多以自適應(yīng)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過導(dǎo)航，學(xué)習(xí)者能夠獲取適合的學(xué)習(xí)材料。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺通常用于戶外的非正式學(xué)習(xí)，如博物館中的RFID技術(shù)、包含二維碼引導(dǎo)下的自助導(dǎo)游系統(tǒng)（Hsu et al.，2011）。高效的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，Tan等（2007）針對戶外教學(xué)存在的問題，提出了一種集射頻識別（RFID）、互聯(lián)網(wǎng)、普適計(jì)算、嵌入式系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境（EULER）。在移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究方面，涉及領(lǐng)域包括學(xué)科教學(xué)、特殊教育、社會（Chenet al.，2008）和醫(yī)療服務(wù)（Dai et al.，2010）等方面。學(xué)科教學(xué)主要涉及語言學(xué)習(xí)（Hao etal.，2010）、英語（Hsu et al.，2008）、數(shù)學(xué)（Roschelle et al.，2010）、歷史（Chenet al.，2010）、地理（Robinson et al.，2010）、心理健康教育（Uzunboylu et al.，2009）等學(xué)科。

國內(nèi)學(xué)者主要圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式等方面進(jìn)行研究。理論方面，黃榮懷（2008）在《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢》書中對移動(dòng)學(xué)習(xí)定義進(jìn)行了歸納總結(jié)。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端選擇方面，王曉東等（2007）驗(yàn)證了基于手機(jī)短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，認(rèn)為手機(jī)等移動(dòng)終端與教育的結(jié)合促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。詹青龍等（2009）提出，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的發(fā)展路徑是從通用走向?qū)Ｓ茫⑶谊U述了以學(xué)習(xí)者需求為中心的移動(dòng)終端的設(shè)計(jì)方法。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，朱守業(yè)（2008）從課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行分析，提出了有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)方法。黃榮懷等（2009）構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型（MLADM模型），并詳細(xì)闡述了模型中的“需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場景、技術(shù)環(huán)境、約束條件和學(xué)習(xí)支持服務(wù)”六個(gè)方面的關(guān)系問題。程志等（2011）基于活動(dòng)理論的視角，提出了微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式方面，余勝泉（2007）按照教學(xué)模式的特點(diǎn)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程分為知識傳遞、知識建構(gòu)以及情境認(rèn)知三個(gè)階段。李興敏（2009）分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用于外語教學(xué)時(shí)的利弊，并指出適用于外語移動(dòng)教學(xué)的對象應(yīng)該是沒有接受過良好教育但想要學(xué)習(xí)的成人大學(xué)生。甘文凝等（2010）則從播客技術(shù)視角，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性。

第三階段：融合創(chuàng)新視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)服務(wù)研究。2012年至今，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究進(jìn)入主動(dòng)服務(wù)階段，國外學(xué)者聚焦融合創(chuàng)新視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)新理論、新服務(wù)等內(nèi)容。Gikas等（2013）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過手持移動(dòng)計(jì)算設(shè)備隨時(shí)隨地在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有情境性、移動(dòng)性、交互性。Tan等（2014）將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為使用智能手機(jī)、PDA、MP3、MP4設(shè)備、平板電腦和其他便攜式設(shè)備等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。Viberg等（2017）探討了高等教育領(lǐng)域中語言學(xué)習(xí)的移動(dòng)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)，并調(diào)查學(xué)生如何使用移動(dòng)技術(shù)以及他們?nèi)绾慰创@些技術(shù)在實(shí)踐中促進(jìn)自身語言學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用還拓展至旅游、工程、考試、醫(yī)療（護(hù)理以及用藥知識的學(xué)習(xí)）及其他教育領(lǐng)域（特殊教育、健康教育、環(huán)境教育、教師職前培訓(xùn)以及天文知識等）。Jung（2015）基于技術(shù)接受模型，研究即時(shí)連接性、兼容性、相互作用、內(nèi)容豐富度以及自我效能對移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響。

國內(nèi)學(xué)者對移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用研究也在不斷深入，劉剛等（2014）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者以滿足自身的彈性學(xué)習(xí)需求為目的，依托無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源。王嘉琦（2013）將強(qiáng)化理論應(yīng)用到移動(dòng)學(xué)習(xí)中，結(jié)合移動(dòng)技術(shù)研發(fā)出成語資源推送平臺，為學(xué)習(xí)者提供可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新工具。李青等（2013）將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)工具研發(fā)領(lǐng)域，并對該技術(shù)的應(yīng)用效果開展實(shí)證研究。王萍（2013）在對Hype Cycle模型與地平線報(bào)告相關(guān)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上，闡述增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并且以Specht的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，研發(fā)了基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)模型。程志等（2013）將手機(jī)作為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)踐的平臺，從情境感知、科學(xué)探究以及參與模擬學(xué)習(xí)等方面分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。趙學(xué)銘等（2016）基于HTML5技術(shù)開發(fā)了交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺。李浩君等（2013）將概念圖理論應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，結(jié)合面向職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)銷售實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件；同年，利用ANFIS（自適應(yīng)神經(jīng)模糊推理系統(tǒng)）技術(shù)提出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)呈現(xiàn)策略（李浩君，2013）。王小根等（2017）將知識元概念融入到移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式構(gòu)建中，經(jīng)實(shí)踐證明該模式在知識檢索、知識推薦以及知識可視化等領(lǐng)域可以有效應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究主要聚焦于不同群體對移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意愿、接受度等方面，許玲等（2013）基于TAM模型和UTAUT模型構(gòu)建了大學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素模型，研究表明成就價(jià)值、績效期望等五個(gè)因素對結(jié)果有顯著影響；鮑日勤（2017）研究表明，影響開放教育學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素有感知趣味性、個(gè)人創(chuàng)新、社會影響、績效期望，而性別、年級、專業(yè)對學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)學(xué)習(xí)不存在顯著影響。

1.2.2　移動(dòng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一個(gè)持續(xù)近二十年的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域，受到了國內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注。非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、分布式認(rèn)知理論等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究提供了理論指導(dǎo)。

1. 非正式學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不受任何時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，以自身學(xué)習(xí)為動(dòng)力需求，進(jìn)行知識獲取的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，它具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自發(fā)性、學(xué)習(xí)時(shí)空隨意性、學(xué)習(xí)方式多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容情境性、學(xué)習(xí)效果自評性這五個(gè)主要特征。Livingstone（2001）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)校等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)課程之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Vadeboncoeur（2006）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是蘊(yùn)藏于日常生活的活動(dòng)之中的，學(xué)習(xí)者自己獲得知識和技能。余勝泉等（2005）提出，“非正式學(xué)習(xí)”不同于學(xué)校等正規(guī)教育和繼續(xù)教育，而是指在日常生活、社交活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)場合進(jìn)行新事物學(xué)習(xí)的行為，例如讀書沙龍、聚會、球類運(yùn)動(dòng)等，它強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)。在實(shí)踐方面，吳麗娟等（2009）設(shè)計(jì)構(gòu)建了高校教育技術(shù)培訓(xùn)模型；黃榮懷等（2008）發(fā)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)可以滿足個(gè)體在工作或?qū)W習(xí)中70%以上的需求，并且與實(shí)踐密切相關(guān)，可以讓人獲得實(shí)踐所需的知識與技能。

非正式學(xué)習(xí)理論是移動(dòng)學(xué)習(xí)重要的理論基礎(chǔ)。當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會和時(shí)間日益遞增，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為便捷性、高效性的學(xué)習(xí)方式，突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求，使學(xué)習(xí)效益最大化。非正式學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)使非正式學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用也進(jìn)一步完善和豐富非正式學(xué)習(xí)理論。

2. 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論

1989年，Brown等在題為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的文化》論文中比較系統(tǒng)地闡述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知來源于情境，情境是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。知識是具有情境性的，知識是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識在活動(dòng)、情境以及文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，個(gè)體在特定的情境下，獲取知識，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知。

Qu等（2008）指出，學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，而情境認(rèn)知?jiǎng)t是將個(gè)體認(rèn)知置身于更大的物理和社會的情境脈絡(luò)中。余勝泉（2007）指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究應(yīng)側(cè)重于移動(dòng)設(shè)備的情境感知、無縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)理論的研究范式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳輸及行為主義范式過渡到建構(gòu)性認(rèn)知范式，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫痴J(rèn)知范式。崔允漷等（2012）從“認(rèn)知學(xué)徒制”“實(shí)踐共同體”“合法的邊緣性參與”這三個(gè)核心概念深度剖析了情境學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在機(jī)理，繼而詮釋情境學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)是一個(gè)融入情境的過程，真實(shí)的社會情境、實(shí)踐情境、文化情境都是創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)條件的重要情境。袁宇翔等（2015）在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下，闡述了移動(dòng)情境學(xué)習(xí)環(huán)境的概念和特征，同時(shí)構(gòu)建了移動(dòng)情境學(xué)習(xí)環(huán)境模型，核心要素分別是教師、學(xué)習(xí)資源、支持服務(wù)以及關(guān)鍵技術(shù)。Hwang等（2011）以情境感知環(huán)境為背景，開展了關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生處于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)場景中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。周靖毅（2017）認(rèn)為建立在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師學(xué)習(xí)的需求，“情境認(rèn)知”“合法的邊緣參與”“實(shí)踐共同體”等情境學(xué)習(xí)理念的推廣使得教師培訓(xùn)模式“從個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐w中相互支持的學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)模式。楊志超等（2019）從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的視角，對高職院校教學(xué)范式的核心要素，即思想理念、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略等方面進(jìn)行研究。新的教學(xué)范式要遵循以學(xué)為中心的價(jià)值取向，注重普適性與教學(xué)情境性，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自我效能，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3. 活動(dòng)理論

活動(dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)系統(tǒng)是基本的分析單位、活動(dòng)具有層次結(jié)構(gòu)、活動(dòng)的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了活動(dòng)發(fā)展與心理發(fā)展的辯證統(tǒng)一。活動(dòng)理論是移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。移動(dòng)技術(shù)可以認(rèn)為是起到中介作用的工具。移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在學(xué)習(xí)者主體、共同體以及客體。結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境特征，移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部轉(zhuǎn)化。在活動(dòng)理論指導(dǎo)下開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)模型建構(gòu)，包括依據(jù)活動(dòng)理論層次模型建構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)層次模型；依據(jù)活動(dòng)理論系統(tǒng)要素觀，通過對移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素分析建構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成要素模型；依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)理論相關(guān)理論建構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。

詹青龍（2010）考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，從活動(dòng)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)理論層面，構(gòu)建出非線性式、可檢查、可評價(jià)和反思的新型框架。劉清堂等（2014）將活動(dòng)理論應(yīng)用于MOOC的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，提出了“以教學(xué)目標(biāo)為中心，并從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和分工的準(zhǔn)備階段到對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者行為監(jiān)測、學(xué)習(xí)交互環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，最后到綜合運(yùn)用形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的評測階段，由內(nèi)向外三層次閉環(huán)”的新設(shè)計(jì)模式。余亮等（2014）認(rèn)為活動(dòng)理論與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)存在密切聯(lián)系，通過對活動(dòng)系統(tǒng)六個(gè)基本要素的分析，歸納出活動(dòng)理論視角下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大要素，分別是資源、角色、任務(wù)和時(shí)序。毛剛等（2016）研究了活動(dòng)理論在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者個(gè)體與協(xié)作學(xué)習(xí)小組在一定的規(guī)則下互動(dòng)交流或利用網(wǎng)絡(luò)工具、系統(tǒng)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)。該模型在研究生網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行試點(diǎn)，取得了較好的效果。鄭曉蕙等（2016）提出了基于活動(dòng)理論的中學(xué)生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，并在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺等方面進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)踐表明，學(xué)生參與活動(dòng)的意愿顯著增強(qiáng)，對該課程也有了更深刻的認(rèn)識，不僅提升了理論水平，還加強(qiáng)了實(shí)踐能力。朱珂等（2017）探索活動(dòng)理論與STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，設(shè)計(jì)出“以學(xué)習(xí)問題為核心，包括準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)、反思四個(gè)階段”的動(dòng)態(tài)模型，并結(jié)合高中生物課內(nèi)容“拯救土豆”開展實(shí)證研究。結(jié)果表明，問題意識在STEM教學(xué)中起到重要作用。

4. 分布式認(rèn)知理論

分布式認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)是，認(rèn)知存在于一切社會要素之中，包括個(gè)體、媒介、環(huán)境、文化和時(shí)間等，它強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素之間的交互性，其本質(zhì)是認(rèn)知現(xiàn)象分布在認(rèn)知主體和環(huán)境之間。以分布式認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀為移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)，對移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)體認(rèn)知過程不僅涉及認(rèn)知個(gè)體與其他個(gè)體之間的交互作用，而且也涉及認(rèn)知個(gè)體與移動(dòng)設(shè)備之間的交互作用，移動(dòng)設(shè)備的使用拓展了人的智能，提供了認(rèn)知工具和認(rèn)知資料，從而使學(xué)習(xí)更有效率；二是在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知過程中，認(rèn)知主體不僅與社會情境相互作用，而且還存在于社會情境中；三是認(rèn)知活動(dòng)不僅存在于學(xué)習(xí)者大腦中，認(rèn)知活動(dòng)也對設(shè)備、情境有一定的依賴性。

陳錦昌等（2016）以分布式認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)游戲設(shè)計(jì)的過程中，發(fā)現(xiàn)兩者存在高度的一致性，進(jìn)而闡述以背景層、直觀層、飛躍層為核心的層級關(guān)系，并重點(diǎn)介紹三個(gè)層級關(guān)系對應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)游戲設(shè)計(jì)原則，其中知識設(shè)計(jì)原則屬于背景層，技能設(shè)計(jì)、記憶設(shè)計(jì)原則屬于直觀層，而飛躍層對應(yīng)的是動(dòng)機(jī)激勵(lì)設(shè)計(jì)和社交設(shè)計(jì)原則。張立新等（2018）以分布式認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行了分析，并從搭建有效的社會互動(dòng)平臺、創(chuàng)建知識創(chuàng)生有效路徑以及為學(xué)習(xí)者提供沉浸型學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)三個(gè)方面，探討了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中保障學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基本路徑。婁惠茹（2018）認(rèn)為，分布式認(rèn)知理論運(yùn)用于高職院校ESP教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法、完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到高質(zhì)量的高職院校ESP教學(xué)效果。

1.2.3　移動(dòng)學(xué)習(xí)研究內(nèi)容

移動(dòng)學(xué)習(xí)提出以來，受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，隨著人工智能時(shí)代新技術(shù)的應(yīng)用，國內(nèi)外學(xué)者對移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究也更加深入。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究不僅是概念、理論等基礎(chǔ)性內(nèi)容，而且還包括移動(dòng)學(xué)習(xí)框架構(gòu)建、移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素分析以及移動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)研究領(lǐng)域聚焦探索和闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)概念、內(nèi)涵以及相關(guān)理論；框架研究聚焦移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架、移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)體系以及自適應(yīng)系統(tǒng)等內(nèi)容；設(shè)計(jì)研究聚焦移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及資源設(shè)計(jì)等內(nèi)容；移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究是從量化研究模型構(gòu)建視角來探討影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素；新技術(shù)應(yīng)用研究主要探究人工智能時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)前沿技術(shù)融合應(yīng)用策略。

1. 移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究

雖然國內(nèi)外對于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究已經(jīng)有二十余年，但是因?yàn)橐苿?dòng)設(shè)備以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等也在發(fā)生變化，且移動(dòng)學(xué)習(xí)包含的要素也越來越多，因此目前仍沒有統(tǒng)一的關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的定義描述。國外比較有代表性的觀點(diǎn)有，Quinn（2000）將移動(dòng)學(xué)習(xí)描述為移動(dòng)計(jì)算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的交互部分，無論身在何處，都可訪問資源，都可以使用計(jì)算設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算設(shè)備擁有強(qiáng)大的搜索功能和豐富的交互性，并且可以開展基于移動(dòng)設(shè)備的績效評估工作。Georgiev等（2004）認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一部分，使用移動(dòng)和便攜式設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且個(gè)人數(shù)字助理（PDA）、手機(jī)、便攜式計(jì)算機(jī)以及平板電腦能提供教育信息，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的雙邊信息交流。Traxler（2007）提出，移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持設(shè)備支持下的學(xué)習(xí)。Kearney等（2015）認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過智能手機(jī)、平板電腦和游戲機(jī)等手持設(shè)備支持下開展的學(xué)習(xí)過程，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有協(xié)作性、個(gè)性化和真實(shí)性三個(gè)教學(xué)特征。國內(nèi)有代表性的觀點(diǎn)包括，黃榮懷等（2009）強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的任意性，指出移動(dòng)學(xué)習(xí)是在非正式場所，學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行任意形式的交互式學(xué)習(xí)，形式包括自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、混合學(xué)習(xí)等；劉剛等（2014）認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者以滿足自身的彈性學(xué)習(xí)需求為目的，依托無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源。

綜上所述，國內(nèi)外研究者對移動(dòng)學(xué)習(xí)理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的研究過程，從最初根據(jù)移動(dòng)技術(shù)和硬件定義移動(dòng)學(xué)習(xí)是由手持設(shè)備和移動(dòng)技術(shù)協(xié)同支持下的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]情境以及學(xué)習(xí)過程的移動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、移動(dòng)技術(shù)、環(huán)境三者的交互性。該研究過程凸顯了由表及里、由淺及深，逐步探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。目前，絕大多數(shù)研究者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)支持下，使用智能移動(dòng)終端設(shè)備，不受時(shí)間和空間的限制，開展學(xué)習(xí)和交流的一種新型學(xué)習(xí)方式。

2. 移動(dòng)學(xué)習(xí)框架研究

王夢如等（2013）提出，以O(shè)SI模型為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)，該架構(gòu)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI模型，為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)設(shè)了新視角，該模型中每層完成一定的功能，每層都直接為其上層提供服務(wù)，并且所有層次都互相支持，而服務(wù)之間信息交流則可以自上而下或者自下而上雙向進(jìn)行。李小文等（2018）為解決目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源推薦不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)者滿意度低以及資源利用率低下等問題，對個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，提出了具有適應(yīng)性服務(wù)能力的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)框架——PMKS框架（如圖1-4所示），該框架包含四個(gè)要素：學(xué)習(xí)主體、移動(dòng)工具、知識或者服務(wù)、情境。其中，學(xué)習(xí)者是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，處于PMKS框架的核心地位；移動(dòng)工具是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的中介；知識是移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的另一個(gè)核心，既包括了傳統(tǒng)認(rèn)知中的智力知識，也包括了學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的智能服務(wù)；情境分為時(shí)空情境、物理情景、設(shè)備情境、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境。

黃榮懷等（2009）提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型框架（如圖1-5所示），并詳細(xì)闡述模型中的“需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場景、技術(shù)環(huán)境、約束條件和學(xué)習(xí)支持服務(wù)”六個(gè)方面的關(guān)系問題。

Kinshuk等（2012）提出了基于位置識別的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)5R自適應(yīng)框架。2009年提出的5R自適應(yīng)概念著重強(qiáng)調(diào)時(shí)間、位置、設(shè)備、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適當(dāng)性。歷時(shí)三年，5R自適應(yīng)概念將這五個(gè)核心要素與自適應(yīng)過程融合，深入開展自適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究。面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的5R自適應(yīng)框架如圖1-6所示。

3. 移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究包括移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)等研究領(lǐng)域。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指研究者設(shè)計(jì)和開發(fā)適合課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來輔助學(xué)習(xí)，在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重與新技術(shù)結(jié)合，重視系統(tǒng)的功能性。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要分為基于知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、基于人工智能的個(gè)性化系統(tǒng)、與教育游戲融合型系統(tǒng)以及輔助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)主要分為三類情況，第一類是基于HTML5、Web、RFID、ANFIS、云計(jì)算等移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，張?zhí)锏龋?012）基于云計(jì)算技術(shù)對移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)，認(rèn)為云計(jì)算技術(shù)的使用盡可能滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的需求，真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”。第二類是基于微信、App等軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，楊葉等（2014）基于主流跨平臺開發(fā)工具PhoneGap對移動(dòng)學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)做了研究。第三類是與概念圖理論、泛在學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論、強(qiáng)化理論等與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論結(jié)合的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，李浩君等（2013）將概念圖理論與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)相結(jié)合，研發(fā)了一款面向職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的服裝銷售移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并制作了配套的學(xué)習(xí)資源。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，朱世美等（2008）以ADDIE和ASSURE兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，提出了“以學(xué)習(xí)者為中心，包含教學(xué)情境、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)、教學(xué)策略、實(shí)施結(jié)果評價(jià)五個(gè)基本要素”的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。武麗娜等（2016）開發(fā)了成人學(xué)位英語單詞大沖關(guān)手機(jī)App，測試成人使用App進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的效能，結(jié)果表明，成人學(xué)位英語單詞大沖關(guān)手機(jī)App在提高成人學(xué)位英語通過率上效果顯著。

4. 移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究主要是基于文獻(xiàn)分析，結(jié)合基礎(chǔ)模型提出與研究內(nèi)容相關(guān)的假設(shè)模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、模型驗(yàn)證，最終找出與研究內(nèi)容關(guān)系密切的影響因素，并提出合理建議。常用到的基礎(chǔ)模型有技術(shù)接受模型（TAM）、整合型技術(shù)接受與使用理論模型（UTAUT）、信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型。許玲等（2013）基于TAM模型和UTAUT模型構(gòu)建了大學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素模型，研究表明成就價(jià)值、績效期望等五個(gè)因素對結(jié)果有顯著影響。陳美玲等（2014）旨在研究用戶持續(xù)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵性因素，通過優(yōu)化信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型確定影響因素，結(jié)果顯示，滿意度、感知移動(dòng)性價(jià)值、期望確認(rèn)度是影響用戶移動(dòng)學(xué)習(xí)行為持續(xù)使用的主要因素。李銳等（2016）基于期望確認(rèn)模型，研究大學(xué)生持續(xù)使用朗文交互英語平臺的主要影響因素。程姍姍等（2016）在整合技術(shù)使用和接受模型（UTAUT）以及信息系統(tǒng)（IS）成功使用模型的基礎(chǔ)上提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度與影響因素理論框架。鮑日勤（2017）基于UTAUT模型，對開放教育者移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用意向進(jìn)行分析，結(jié)果表明，感知趣味性、個(gè)人創(chuàng)新社會影響、績效期望是正向影響因素，努力期望是負(fù)向影響因素。

5. 移動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)應(yīng)用研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究離不開技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)的發(fā)展促使移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)更便捷化、智能化、個(gè)性化。人工智能時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)不斷升級，出現(xiàn)了一系列新技術(shù)。Chu等（2010）提出一種利用射頻識別（RFID）技術(shù)來偵測和檢視學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)行為的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)在自然科學(xué)課程的植物學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出一種提供個(gè)性化指導(dǎo)的雙層測試方法。Huang等（2012）提出了一種自適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（AMLS），該系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識水平、學(xué)習(xí)方式和異構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)備為其提供自適應(yīng)內(nèi)容，旨在為使用不同設(shè)備的學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。該系統(tǒng)利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)容自適應(yīng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和設(shè)備自適應(yīng)，最終使所有學(xué)習(xí)者都能自主搭建一個(gè)個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。Ahmed等（2013）運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)校科學(xué)中演示誘拐理論，通過自己設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序“thinknlearn”，幫助高中生在誘拐調(diào)查中生成假設(shè)，并對使用“thinknlearn”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評估。

劉紅霞等（2013）利用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)便捷、高效的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，同時(shí)將二維碼技術(shù)與紙質(zhì)教材相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐表明，此類學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生高度認(rèn)可，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。宋巍（2014）將H.264編碼技術(shù)應(yīng)用到基于Android設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺中，為學(xué)習(xí)者如何高效使用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提供了切實(shí)可行的解決方案。趙學(xué)銘等（2016）基于HTML5技術(shù)開發(fā)了交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺。顏磊等（2017）通過Android平臺，開展大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究：首先進(jìn)行用戶特征聚類分析，其次進(jìn)行個(gè)性化資源推薦，形成推薦列表，最后預(yù)測出學(xué)習(xí)資源需求量并上傳符合要求的資源。葛福鴻等（2018）提出了iRPD（iPad Apps的研究、實(shí)踐和設(shè)計(jì)）框架，并依據(jù)該框架開發(fā)設(shè)計(jì)了iPad Apps，旨在探索相關(guān)教育研究和Apps的應(yīng)用前景，并為國內(nèi)市場上教育類Apps的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供借鑒。

1.2.4　移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)涉及到社會的各個(gè)層面，本節(jié)將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用分為三大領(lǐng)域，分別是不同教育學(xué)段領(lǐng)域、具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及社會領(lǐng)域，如圖1-7所示。其中，不同教育學(xué)段領(lǐng)域探討的是移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育、高等教育中的應(yīng)用；具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括移動(dòng)學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用；社會領(lǐng)域包括職業(yè)培訓(xùn)、博物館、醫(yī)療、導(dǎo)游等眾多領(lǐng)域。

1. 移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用

本著以學(xué)習(xí)者為中心的思想，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的方式有：手機(jī)進(jìn)入課堂、電子書包、諾亞舟“掌上思維英語”與“英語教學(xué)”等。國外有學(xué)者設(shè)計(jì)和開發(fā)了一種主要適用于4～6歲兒童的Belajar Bersama Dino移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，該程序通過跟蹤應(yīng)用程序中集成的26個(gè)不同內(nèi)容，幫助用戶了解基本字母和拼寫，用戶可以隨時(shí)隨地沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中（Yahayaa et al.，2014）；Hao等（2019）研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)在初中英語中的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)不僅能為學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)提供一條可行的途徑，而且也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，高等教育已經(jīng)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的主要領(lǐng)域。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用移動(dòng)設(shè)備最多的用戶群體是年齡為18～29歲的人，Kobus等（2013）在一項(xiàng)調(diào)查中，指出96%的學(xué)生至少擁有其中一臺移動(dòng)IT設(shè)備（即筆記本電腦、平板電腦或智能手機(jī)）。Evans（2008）以博客的形式對移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等教育本科生教學(xué)中的有效性進(jìn)行了研究。相對于傳統(tǒng)的講座或教科書，使用博客學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，學(xué)生更愿意接受博客形式的學(xué)習(xí)材料。Al-Fahad（2009）研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，目的是更好地了解和衡量大學(xué)生對移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性的態(tài)度和看法。Hargis等（2014）運(yùn)用SWOT分析方法，分析了大學(xué)教師對iPad應(yīng)用于教學(xué)的看法，結(jié)果顯示，移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有助于教師提升自己的專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化。在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)方面，Mamatah等（2013）利用Java編程語言設(shè)計(jì)和開發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，幫助學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，該程序旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂和數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不足。Sandberg等（2014）將移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與游戲結(jié)合，開展了一項(xiàng)關(guān)于游戲融合于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的智能適應(yīng)性學(xué)習(xí)研究。Wu（2015）開發(fā)了一款智能手機(jī)應(yīng)用程序，開展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性研究，研究表明，使用該程序的學(xué)生在獲得新詞匯方面明顯優(yōu)于未使用該程序的學(xué)生。

國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用主要包括移動(dòng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)等。甘文凝等（2010）研究了博客技術(shù)在大學(xué)本科外語教學(xué)中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意使用播客進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，并且取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。王偉等（2011）認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)對外語教學(xué)有重要作用，因此構(gòu)建了智能化的大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有微游戲性、個(gè)性化、人性化等特點(diǎn)。卓毅等（2014）探討了智能手機(jī)在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，分析了大學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并對如何使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)提出了建議。李懿等（2015）從信息素養(yǎng)視角，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按初級、中級、高級三層次構(gòu)建高校信息素養(yǎng)教育的應(yīng)用體系。

3. 移動(dòng)學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（Stanford Learning Lab）探索了手機(jī)在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，開發(fā)了第一個(gè)將手機(jī)應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目；Thornton等（2005）開發(fā)了在日本大學(xué)利用手機(jī)進(jìn)行教授英語的創(chuàng)新項(xiàng)目；Chinnery（2006）認(rèn)為移動(dòng)技術(shù)能輔助學(xué)生語言學(xué)習(xí)，他對移動(dòng)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢、挑戰(zhàn)做了分析。他認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備的便利性、可移動(dòng)性有助于語言學(xué)習(xí)。Chen等（2014）兩位學(xué)者依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論和學(xué)習(xí)記憶周期規(guī)律，設(shè)計(jì)了個(gè)性化移動(dòng)英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過判斷學(xué)習(xí)者的詞匯水平和記憶規(guī)律，推薦適合學(xué)習(xí)的英語詞匯；Azara等（2014）兩位學(xué)者探究了伊朗英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)對聽力理解的有效性。國內(nèi)學(xué)者李艷平（2012）研究了移動(dòng)技術(shù)在大學(xué)英語聽力中的應(yīng)用，結(jié)果表明，技術(shù)有助于增加學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，鞏固知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。李青等（2016）以C-MALL協(xié)作行為和協(xié)作模式的分類法為核心，通過分析兩者之間的相關(guān)性，并對其評價(jià)，從而推測其協(xié)作效能。楊兵等（2017）從情境視角出發(fā)，基于位置情境和模糊推薦技術(shù)，設(shè)計(jì)了M-Oral輔助英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)做到了移動(dòng)通信技術(shù)與英語情境教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，提高英語的應(yīng)用水平。

4. 移動(dòng)學(xué)習(xí)在非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用

移動(dòng)學(xué)習(xí)自由、隨意的特點(diǎn)與非正式學(xué)習(xí)不謀而合，根據(jù)非正式學(xué)習(xí)理論，有70%的學(xué)習(xí)發(fā)生在教學(xué)課堂以外的場景中，是通過發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容、與同伴學(xué)習(xí)或者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)反思來學(xué)習(xí)的。非正式學(xué)習(xí)已成為大多數(shù)人了解世界、學(xué)習(xí)新知識的主要方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)從提出之日起就不是專門為課堂內(nèi)面對面教學(xué)形式所服務(wù)的。移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)了非正式學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)者在各種非正式環(huán)境下都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，移動(dòng)設(shè)備以及移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展使得非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生成為可能。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為非正式學(xué)習(xí)提供各種即時(shí)的知識來源。大部分移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用均是非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用，在中小學(xué)教育或者高等教育領(lǐng)域中的許多應(yīng)用也屬于非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用。比較典型的應(yīng)用案例有：魔方英語、粉筆網(wǎng)（社區(qū)式互聯(lián)網(wǎng)教育平臺）、Tappestry等。

5. 移動(dòng)學(xué)習(xí)在社會領(lǐng)域的應(yīng)用

移動(dòng)學(xué)習(xí)新方式助力社會多領(lǐng)域共同發(fā)展。職業(yè)培訓(xùn)是移動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)重要的應(yīng)用領(lǐng)域。職業(yè)培訓(xùn)主要包括企業(yè)員工培訓(xùn)、在職人員培訓(xùn)等。其中，企業(yè)員工培訓(xùn)與學(xué)習(xí)教育不同，企業(yè)人員離崗接受學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會都比較有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種高效、便捷的學(xué)習(xí)方式，給企業(yè)員工培訓(xùn)帶來了極大的便利性。移動(dòng)學(xué)習(xí)使得培訓(xùn)地點(diǎn)不局限于教室，也無須在固定時(shí)間集中授課，學(xué)習(xí)的形式更是突破了面授指導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在職人員的職業(yè)培訓(xùn)又可以分為入職前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等。移動(dòng)學(xué)習(xí)支持隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)，常見的應(yīng)用案例有基于微信的微培訓(xùn)、基于培訓(xùn)軟件的線上培訓(xùn)等。博物館導(dǎo)學(xué)通常被認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)的另一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，利用GPRS、射頻等前沿信息技術(shù)進(jìn)行定位導(dǎo)學(xué)。有學(xué)者提出了一個(gè)自適應(yīng)導(dǎo)航支持系統(tǒng)，用于在博物館中進(jìn)行上下文感知的普適性學(xué)習(xí)（Chiou et al.，2010）。倫敦的維多利亞和阿爾伯特博物館中學(xué)生可以通過手持設(shè)備訪問博物館數(shù)字資源，從而設(shè)計(jì)出基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)級PDA博物館（Reynolds et al.，2010）。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還被應(yīng)用于導(dǎo)游、醫(yī)療、社工服務(wù)、信息管理等社會服務(wù)領(lǐng)域。