前言

經濟的高速發展，使中國的社會生活發生了深刻的變化。這種變化，必然要影響到高等院校大學語文的教學改革。中國的社會現實要求高等院校培養大批高素質的、從事經濟活動的理論型人才和應用型人才。這里的高素質，既包括懂理論、會管理、善經營，又包括能夠規范地寫出有關社會活動的各種應用文章。同時，高等院校的大學生在學習專業理論、專業知識的同時，也有非常豐富的第二課堂活動，在這些活動中，他們常常會涉及如請示、報告、計劃、總結、調查報告等應用文的寫作。但是，大多數學生在義務教育階段由于考試的壓力而忽略了對應用文體寫作的學習和訓練，以至于應用寫作水平較低，不能自如地應對大學校園以及一些社會活動的需求。因此，他們迫切要求學習有關應用文寫作的基本理論、基礎知識和寫作技能。社會發展的需要、教學改革的深入發展、大學生的迫切要求，就是我們編寫這本教材的動因。

從2007年起，編寫組成員已共同合作編寫過3部應用寫作類教材，因此他們具有一定的編寫基礎和經驗。從使用情況看，這些教材得到了教師和學生的肯定，同時他們也提出一些寶貴的修改意見。編寫組成員認為，演員演得好不好，觀眾說了算；教材寫得好不好，用書的教師和學生說了算。基于這樣的理念，編寫組成員決定重新編寫教材，定名為《應用寫作教程》。

為了凸顯這本教材的新穎性和實用性，在編寫前，編寫組成員做了大量的調研工作，主要針對現有同類型教材的特點、內容、體例等進行分析。經過認真討論和反復修訂，編寫組成員認為本教材在體例、內容上較其他教材有一些較大的變化，尤其是內容方面，比如本教材涉及“公務員考試類文書”部分，這應該是本教材的創新部分。大家熟知，從2000年我國實行公務員選拔制度以來，就公務員考試中的寫作問題一直是所有研究者和學習者關注的重點，在這些文書寫作中要遵循怎樣的寫作規律，應用什么樣的寫作方法都成為焦點，也成為應用寫作研究的熱點。至今，相關研究成果不少，但很少有教材涉及該部分內容，從而給學習者造成了一些不便和遺憾。因此，編寫組成員綜合分析歷年來公務員考試寫作部分的考試規律，吸收大家的研究成果，編寫了該部分內容，在內容上有所創新。在編寫中，為了突出本教材的特點，編寫組成員在體例上做了較大的修改，從教材結構上看，全書除第一章概述外，其他各章分【知識導讀】——【寫作指導】——【例文閱讀】——【思考練習】四大塊，這樣的體例從橫縱向看，條理都更為清晰。所以，本教材在內容和體例上都有所突破，有一定的特色，具體表現為以下四點。

1. 實用性

本教材在內容選擇上，立足于學生的學習、就業需求，實用性很強。每一章中都列舉了典型的例文，這些例文大多數來自國務院、教育部、環境保護部、民政部、北京市人民政府等部門門戶網站的公開發布稿，保證了例文的真實可靠性。例文實踐性強，參考價值大，既便于教師教學使用，也便于學生參考模擬。同時，課后圍繞教學目標設計思考練習，促進學生提高寫作能力。

2. 規范性

應用寫作與其他文體寫作有明顯的不同，體式的規范性是應用寫作必須遵守的。因此，在教材編寫過程中，無論是寫作知識的介紹還是例文的選擇，無論是語言的組織還是行文的規范，編寫組成員總是深思慎取，力求準確和規范，積極為使用者提供學習和模仿的范本。

3. 新穎性

本教材在編寫中按照《黨政機關公文處理工作條例》最新標準編寫，對公文基本概念的界定、公文種類、適用范圍等的介紹更加規范科學，在具體內容上克服了陳舊感，以新的知識、新的例文、新的信息來吸引學生。同時，本教材密切聯系實際，從學生在校和就業的需要出發選擇教材內容，盡量做到知識與實踐的無縫對接。

4. 前瞻性

在傳統的課堂教學中，知識的傳授是教師和學生關注的焦點。隨著社會的發展，學生實踐能力的高低成為社會衡量教學水平的一個新標準。提升在校學生實踐應用能力是每一位教師不可推卸的職責。因此，本教材涉及了“知識導讀”“寫作指導”“例文閱讀”和“思考練習”的章節體例，目的在于幫助學生在掌握文體知識的基礎上，重點提升寫作技能，并系統地訓練學生的寫作思維，提升其綜合寫作能力，成為真正的應用型人才。

盡管本教材有突出的特點，但是不能說學了本教材就能得心應手地寫好應用文章。道理很簡單，提高寫作能力、寫好應用文章，要求作者具有較好的綜合素質，諸如較高的理論政策水平、敏銳的觀察認識能力、較強的分析研究能力、縝密的邏輯思維能力、較高的語言文字表達能力等；而提高這些多方面、全方位的水平與能力，絕不是“應用文寫作”這一門課程的教學所能承擔的，更不是一朝一夕就能奏效的。

編寫本教材的初衷是為滿足本院不同專業應用寫作基礎課教學的需要，同時也是編寫組總結“山西省普通本科高等教育教學改革研究”項目的一項研究成果。當然編寫組成員也希望本教材對其他院校同仁的大學語文教學有些裨益，倘若如此，甚感欣慰。

本教材由山西大學商務學院文化傳播系幾位教師共同完成。全書共七章，第一章至第三章由吳瑞玲完成；第四章第一節至第四節、第七章由王涌米老師負責完成；第四章的第五節、第五章、第六章的第五節由趙玲麗老師負責完成；第六章的第一節至第四節由陳飛老師完成。

在本教材編寫過程中，編寫組成員參考了已出版的有關專著和教材，在此謹向原作者表示誠摯的謝意。同時，從籌劃到編寫，編寫組成員得到了院系領導和教師的大力支持，在此一并表示感謝。

由于時間緊張、編寫者的水平有限，錯誤以及不妥之處在所難免，懇請師長、同仁不吝賜教。

吳瑞玲
2017年1月