引子——這是為什么？

請青少年的父母們讀一讀下文，想一想這是為什么？

假小子考上清華大學

A是獨生女，媽媽對其百般疼愛，但從不嬌慣，生來吃的是國產普通奶粉，喝的是白開水，穿的大都是同事們送來的舊童裝，玩的是朋友孩子玩過的玩具。

A生來性格開朗，頑皮好動，生下幾個月就表現出男孩的特點，而不像女該。早晨穿的干凈衣服到晚上已經是臟兮兮的，一件新衣服穿不了三天就開了洞、裂了口。因此，鄰居的叔叔阿姨們給她起了個雅號“假小子”。對于這些，媽媽并不在意，沒有按傳統的女孩標準規范女兒的言語和行為，而是讓她順其發展。

媽媽對女兒寄予很高的期望，因此從小加緊了培養。為豐富女兒的文化科學知識，擴大眼界，從上幼兒園到小學畢業，每個節假日都帶她離開小家，走進大自然、走向社會。母女倆走遍了北京的大小公園和郊區旅游景點，反復進出在北京市各博物館和文化展覽會。在這些活動中，媽媽沒有要求女兒寫一篇游覽作文，也沒有規定其記參觀日記，母女倆只是不停地交流、討論，甚至是沒有結果的爭論。女兒在高興時也記過參觀日記，寫過游覽感想。無論女兒寫的水平如何，媽媽都充分肯定，必要時提點建議供女兒參考。

做媽媽的比較關注女兒的生活，特別是飲食，從女兒上小學的第一天開始到小學畢業，六年的時間里，每天早起，為女兒準備早餐，從沒有隨意給女兒吃早點。中午在學校用餐，晚上盡量調理好女兒的飲食，做到營養合理搭配。

媽媽沒有給女兒請過家教，也沒有讓其參加任何形式的輔導班，只是指導女兒學好課本上的知識，教給其科學的學習方法，提供大量的課外讀物給女兒閱讀，豐富知識。

功夫不負有心人。女兒以優異的學習成績走完了小學和中學階段的路，最后終于考進了清華大學，實現了母女倆的愿望。

“假小子考上了清華大學”成了一段時間內鄰居們議論的話題。

“校園十佳”的悲劇

B男，17歲。因某集團公司作為企業支持辦學與某市重點高中成為協作單位，B作為該公司職工子弟進入該重點中學高中一年級學習。能進市重點中學讀書，家長和本人都感到非常自豪，下決心努力學習，準備考大學。B熱愛班集體，關心同學，經常為集體做好事，在學雷鋒活動中被評為“校園十佳”。應該說B是個品德好、純樸、善良的好學生。

但是，由于B的學習基礎比較差，重點校緊張的學習氛圍，高起點、高密度的課堂教學，令他很不適應。上課經常聽不懂，又不敢問老師和同學，怕別人看不起他；想很好完成作業，可經常不會做，又不敢也不愿意去抄別人的作業。學習困難、成績差，使B非常著急。他加倍努力讀書學習，力爭擺脫學習困難。由于基礎差，努力沒有收到預期的效果，導致他精神緊張，心理負擔重，內心很痛苦。

父母“望子成龍”心切，看到孩子的學習成績上不去，就不加分析地繼續施加壓力，不斷教導孩子：能到市重點校學習不容易，一定要十分珍惜；還批評孩子努力不夠，要求B停止一切業余活動，把學習放在首位。父母又重新分工：母親每晚陪讀，父親負責學習參考資料，需要什么就去買、去找……B從小是個聽話的孩子，習慣了父母的嚴格要求，就是在學習困難大、精神極度緊張、心理壓力大的情況下，仍在對自己說：“是我用功不夠，我要更加努力，把學習搞上去，不辜負父母和老師的期望……”漸漸地，B出現了異常行為：在課堂上一反過去沉默的狀態，總是嘮嘮叨叨，經常和老師“抬杠”，說老師講錯了，要求重講。同學們制止他的行為，他一反過去謙虛的態度，不要別人管，“你們不敢說，我敢說，我實事求是……”鬧得老師同學哭笑不得。

細心的班主任最早發現了B的反常行為，幾次告訴家長孩子出現了心理障礙，并分析了原因，希望家長不要再給孩子施加壓力，勸告家長帶孩子去心理咨詢。家長錯誤地認為，心理障礙就是精神病，因此，不相信孩子有心理問題，不聽班主任的勸告。結果，B的心理障礙越來越嚴重，發展到整夜不眠，極度興奮，堅持讀書；和父母打鬧，要自己讀書，不要母親陪讀；半夜到學校打鬧，要求住校讀書；經常大鬧課堂，使教學無法進行；到書店拼命買書，不管是否有用……在這樣的情況下，經學校領導一再動員，家長才帶B去醫院求醫。專家告知，B由于學習困難、精神緊張、心理壓力大，又沒有得到及時的心理治療，已發展成為精神分裂癥。到此，家長才同意孩子住院治療。從此B再也沒有走出那個醫院的大門。

不該發生的慘劇

C本是個聰明、活潑、可愛的孩子，從小就愛說、愛唱，小嘴靈巧得像黃鸝鳥。上幼兒園時能背誦許多唐詩、宋詞，受到周圍人的贊揚和羨慕。這為父母增添了不少光彩，同時也強化了其父“望子成龍”的思想?！拔业暮⒆颖葎e的孩子強，長大了要干大事業，絕不是一個凡夫俗子。”因此，對C加緊“培養”。

其父的“培養”方針就是嚴加管教，學習上不斷加碼。在幼兒園時就讓C背詩詞，學識字，學計算……上小學后，要求更高了，管教更嚴了。C放學后，除完成學校老師布置的家庭作業外，還要完成父親留的大量作業。C只要回到家里，根本沒有玩的時間。父親也不允許他同別的小朋友來往，更不許下樓，若有違犯，輕則訓斥，重則痛打一頓。所以，C經常乘父親不在家時趴在窗戶口，眼巴巴地看著小朋友們在樓群里跑來跑去，有說有笑。慢慢地，C以往的天真、活潑和歡樂不見了。他心里難受，也煩惱和困惑，有時還有怨恨。他不明白，為什么別的孩子放學后可以自由地玩，他就不行？為什么念書一定要考大學？爸爸、媽媽沒有上過大學，不是也在工作嗎？他想不聽父親的話，但他怕父親，苦于年紀小，不敢正視父親的威嚴。就這樣一天、一日、一年、兩年地忍著……

終于，他小小的身心支持不住了，開始反抗了，在家里直接反抗會挨打、挨罵，到學校就我行我素，上課不認真聽講，經常接下茬，搞惡作劇，擾亂同學們學習，不是把這個同學的筆拿走，就是把那個同學的書扔在地上。同學都紛紛告他的狀。當老師找他談時，他滿不在乎，還把父親對他的要求一一背給老師聽。他經常在老師教育他時說：“別說了，別說了，不就是好好學習，考大學嗎？還有什么？……”老師對他無可奈何。

而在家里，他卻時時受到父親的管制，完全失去了自由，不許看電視，不許看課外書，不許玩，不許在十點前睡覺……只許學習，學習，再學習。在C的意識里，父親的字典里只有“不許”?？赡苁亲裱恕拔飿O必反”這個規律，他在父親的嚴格管制下，并沒有走進父親為他設計的“藍圖”，而是沿著另一條路，向著另一個方向，越走越遠。

上初中后，C的行為表現不但沒有好轉，反而變本加厲，愈加惡劣。他處處顯示自己的力量，不聽老師教導，同社會上那些不三不四的人混在一起抽煙、喝酒、偷東西、打群架等，多次受到學校的處分。這時的父親已無力管教他了，C反而開始向父親示威，在家里把父親視為仇人。父親煩他不爭氣，沒出息，他恨父親逼他走到了這一步。沒有錢花，他伸手向父親要，不給就破口大罵：“你老東西生了我，就得養我，你想讓我上大學？我不想上！我沒錢花，你就得給我，不給我我拿刀捅死你……”

有一天，他對下班回來的父親說：“給我500元錢，有急用?！?/p>

“500元？沒有。又和你那些狐朋狗友去吃喝？”

“這次是有用，我一個哥們兒打架被人砍傷，住院了，錢不夠，向你借點，以后還你?！?/p>

“打架砍傷了？活該！還讓我拿錢？我的錢是給好人用的，給這種人用，一分沒有?！?/p>

C這時滿腔怒氣，一時間，以往父親罵他、打他、嘮嘮叨叨地逼他學習的情景一齊涌到腦海里。他當即從腰里拔出一把尖刀，當的一聲插到桌子上，吼叫著：“你給不給錢？”

“不給。”

“你不給，今天我就一刀捅死你！”

“你敢！”

這時的C完全失去了理智，拔起尖刀就向毫無準備的父親的胸口刺去。父親慘叫一聲，當時就倒在血泊中，一命歸天。因血壓高臥床的母親，聽到動靜掙扎著從里屋走出來，看見老伴兒躺在血泊里，兒子手拿尖刀，滿身是血，站在那里發呆，頓時血壓升高，腦血管破裂，倒在地上，再也沒有爬起來。一個好端端的家庭就這樣毀滅了。

同樣是母親十月懷胎；同樣是啼哭一聲，赤條條來到這個五彩繽紛的社會；同樣是在父母的無限關懷和期望中成長，為什么短短十幾年，還沒有真正走向社會，A、B、C三少年的結局就有天壤之別呢？您讀了《父母——孩子健康成長的基石》之后會得到滿意的回答，對您教育管理好下一代會有一定的啟示。