第二節(jié) 教育信念與教師信念

一、教育信念

由于許多學(xué)者并不區(qū)分教育信念和教師信念這兩個(gè)概念，因此他們對(duì)教育觀念的定義也可以看作是對(duì)教師信念的定義。為了更有效地說(shuō)明教育信念和教師信念之間的聯(lián)系和區(qū)別，以下列舉一些國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育信念所做的定義，以供比較分析。

瞿衛(wèi)星、宋宏福等將教育信念界定為對(duì)某種教育觀念、教育思想、教育理論的確認(rèn)和堅(jiān)信。郭志輝、陳向明等認(rèn)為教育信念是積淀于教師心智結(jié)構(gòu)的價(jià)值觀念，常作為一種無(wú)意識(shí)或先驗(yàn)假設(shè)支配著教師的教育行為。

我們發(fā)現(xiàn)各種定義并不完全一致。從外延來(lái)看，瞿衛(wèi)星、宋宏福、郭志輝、陳向明、顧明遠(yuǎn)、易凌云和龐麗娟、周利斌等大多數(shù)學(xué)者傾向于教育信念所涉及的應(yīng)該是宏觀的教育理論、教育思想、教育主張、價(jià)值觀念和教育規(guī)律，而教育信念就是指?jìng)€(gè)人對(duì)這些宏觀理論觀念的看法。與此同時(shí)，辛濤，申繼亮、高瀟怡和龐麗娟等認(rèn)為，教育信念涉及教育活動(dòng)中的各參與主體和客體以及他們的特點(diǎn)，包括教師的角色和能力、學(xué)生的角色、課程、教學(xué)工作等，而教育信念指的是對(duì)他們的看法。

從側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，有的定義強(qiáng)調(diào)教育信念持有人對(duì)信念的確認(rèn)和堅(jiān)信，有的定義強(qiáng)調(diào)教育信念的假定性的特征，有的定義強(qiáng)調(diào)教育信念的個(gè)體獨(dú)特性特征，有的定義強(qiáng)調(diào)教育信念的功能。

二、教師信念

我們所討論的教師信念僅指教師所持有的與其教育教學(xué)工作相關(guān)的信念。

Kagan認(rèn)為每一位教師都持有關(guān)于教育的內(nèi)隱性假設(shè)，例如應(yīng)該怎樣教授學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是怎樣的、課程目標(biāo)應(yīng)該是什么。這些內(nèi)隱假設(shè)是默許的，教師通常并沒有意識(shí)到它們的存在。因此他將教師信念定義為“職前或在職教師所持有的關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、課堂和所教學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)隱性假設(shè)”。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，幾乎不可能找到整齊劃一而且完全正確的做法，教師會(huì)根據(jù)每一堂課中情景的特殊性而采用不同的處理方式。有時(shí)，在同樣的情景中，教師也會(huì)面臨著多個(gè)同等有效的處理方案，最終的選擇取決于教師所持有的內(nèi)隱性假設(shè)。Woods提出了一個(gè)BAK（beliefs, assumptions and knowledge）概念。他認(rèn)為信念、假設(shè)和知識(shí)三者之間雖然有區(qū)別，但這種區(qū)別更多的是人為的區(qū)分。從對(duì)教師的訪談結(jié)果來(lái)看，三者之間的結(jié)合遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它們的區(qū)分，因此應(yīng)該使用BAK這個(gè)三位一體的綜合概念。按照Woods的觀點(diǎn)，教師信念等同于BAK，因而這個(gè)概念的外延幾乎囊括了教師認(rèn)知的所有方面，它包括教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、思維、印象、知識(shí)、概念、工作原則、實(shí)踐知識(shí)和內(nèi)隱理論等方面。

S. Borg綜述和分析了與教師信念相關(guān)的研究。他發(fā)現(xiàn)在教師個(gè)體的認(rèn)知世界內(nèi)區(qū)分“知識(shí)”“信念”等相關(guān)概念非常困難。Chiou在其關(guān)于教師閱讀教學(xué)信念的實(shí)證研究中，將教師信念界定為“教師關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的意見、概念和態(tài)度”。

對(duì)比分析以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師信念所做的定義可以看出，各種定義的所指較為混亂。這種混亂主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是概念所指的外延不同；二是概念所指的本質(zhì)特點(diǎn)不同。

從外延來(lái)看，各種定義包括兩個(gè)層面：教育層面和教學(xué)層面。教育層面涉及前文討論的教育信念的內(nèi)容，它是一個(gè)宏觀性的概念，包括對(duì)教育思想理論、學(xué)生成長(zhǎng)特征和能力、教育目的、教育活動(dòng)、學(xué)科課程、學(xué)校角色、教師職業(yè)和角色等方面的看法和觀點(diǎn)。教學(xué)層面是一個(gè)相對(duì)微觀的概念，它所指的主要是關(guān)于具體學(xué)科或課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面的看法和觀點(diǎn)。

謝翌總結(jié)出在教師信念概念定義中的六種不同視角：①把教師信念看作知識(shí)或教育觀念的一部分；②關(guān)注教師信念的評(píng)價(jià)成分及其功能；③關(guān)注教師信念的實(shí)質(zhì)性特征——假定性；④關(guān)注教師信念的確認(rèn)程度及其與思想、行為之間的關(guān)系；⑤關(guān)注教師信念的情感成分；⑥關(guān)注教師信念的存在形式、確認(rèn)程度及其與實(shí)踐之間的關(guān)系。