1.1 幼兒園課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

幼兒園教育是根據(jù)3—6歲幼兒的生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征而進(jìn)行的教育活動(dòng)，目的是促使其在德、智、體、美、勞等各方面得到和諧發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)幼兒園課件時(shí)要滿(mǎn)足健康、積極、生動(dòng)等特征。

1.1.1 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

幼兒園的課件設(shè)計(jì)要以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論為指導(dǎo)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、現(xiàn)代教育信息傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)原理、學(xué)科教學(xué)原理為基礎(chǔ)的。

1. 認(rèn)知—行為主義學(xué)習(xí)理論

以加涅為代表的認(rèn)知—行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接受外界刺激，通過(guò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在構(gòu)造作用產(chǎn)生反應(yīng)，并同化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的循環(huán)過(guò)程。學(xué)習(xí)具有從低到高、從易到難的層次性和階段性的特征。

在幼兒階段，促使幼兒學(xué)習(xí)的整體性將有利于幼兒一生的發(fā)展。幼兒的思維主要是通過(guò)觸摸、擺弄物體來(lái)獲取感性經(jīng)驗(yàn)，因此，在幼兒園課件設(shè)計(jì)中，教師首先要重視的是課件場(chǎng)景環(huán)境的布置，為幼兒提供豐富的感官刺激。

課件場(chǎng)景中的顏色、聲音、玩具擺放的位置等都會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師要重視幼兒自身的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)其好奇心和求知欲，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣。制作的課件要為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、民主、自由的環(huán)境，安排的教學(xué)活動(dòng)則要多考慮幼兒的興趣和需要。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，而不是僅靠教師傳授所得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，即學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，不僅要求幼兒由外部刺激的被動(dòng)接受與知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和對(duì)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，還要求教師和設(shè)計(jì)的課件要由知識(shí)的傳授、傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒主動(dòng)建構(gòu)意義上的幫助和促進(jìn)。

學(xué)習(xí)者在與計(jì)算機(jī)多媒體的交互中，不斷“同化”“調(diào)節(jié)”自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“平衡”到一個(gè)新的水平。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)強(qiáng)大的交互功能能使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而更加有效地到達(dá)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新的“平衡”。

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式，要求幼兒要有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在基于建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)背景下，幼兒要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為信息的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)，他們才是活動(dòng)和學(xué)習(xí)中的主體，他們對(duì)學(xué)習(xí)的主題、進(jìn)程有著自我的控制和管理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該隨機(jī)地、巧妙地、隱蔽地通過(guò)問(wèn)題情境中可利用的資源，及時(shí)捕捉幼兒將要學(xué)習(xí)并跨出一步的微妙時(shí)刻，并給予適時(shí)提攜，從而引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題，而不是直接告訴幼兒解決問(wèn)題的方法。

1.1.2　教學(xué)原理在幼兒園課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

作用于幼兒園課件設(shè)計(jì)中的教學(xué)原理主要有程序教學(xué)原理、媒體符合原理、交互作用原理和系統(tǒng)性原理，下面分別進(jìn)行介紹。

1. 程序教學(xué)原理

程序教學(xué)原理主要包含以下幾個(gè)方面。

● 積極反應(yīng)原理：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出積極的反應(yīng)。

● 及時(shí)確認(rèn)原理：對(duì)學(xué)習(xí)者的正確反應(yīng)給予及時(shí)的確認(rèn)。

● 小步子原理：即小步子前進(jìn)。

● 自定步數(shù)原理：根據(jù)自身的條件自定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

● 測(cè)驗(yàn)原理：通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

多媒體輔助教學(xué)實(shí)際上就是一種程序教學(xué)。由教師和其他教學(xué)人員共同開(kāi)發(fā)編制的多媒體課件，本質(zhì)上就是包含教學(xué)信息的程序，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)由程序來(lái)控制，學(xué)習(xí)者可以按程序提供的交互式方式來(lái)選擇學(xué)習(xí)形式、時(shí)間和速度等。

在幼兒園課件設(shè)計(jì)制作中，通常采用小步子遞進(jìn)的方式來(lái)設(shè)計(jì)安排由易到難的交互材料。如中班的“認(rèn)識(shí)形狀”教學(xué)任務(wù)：第一層次是給出幾種基本的形狀讓幼兒認(rèn)識(shí)；第二層次是給出幾個(gè)用形狀組合的簡(jiǎn)單物品，讓幼兒在其中認(rèn)識(shí)組成的形狀；第三層次則是給出幾個(gè)用形狀組成的復(fù)雜物品，然后讓幼兒在其中認(rèn)識(shí)相關(guān)的形狀。隨著層次逐漸提高，幼兒的觀察能力、空間思維能力等也將得到不斷的發(fā)展。

2. 媒體符合原理

不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的媒體形式來(lái)表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容決定媒體形式的原理，即媒體符合原理。一般具體化的教學(xué)內(nèi)容需要使其向抽象層次發(fā)展，才能提高幼兒的認(rèn)識(shí)層次，如大班的音樂(lè)課件“小星星”中，通過(guò)對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)，使幼兒能主動(dòng)認(rèn)識(shí)星星的運(yùn)動(dòng)形狀；而抽象性的教學(xué)內(nèi)容，則要以具體形象的媒體形式表現(xiàn)，這樣才能讓幼兒快速理解，如小班語(yǔ)文類(lèi)的課件“開(kāi)鋪?zhàn)印敝校瑢⒊橄蟮牧吭~與具體的實(shí)物對(duì)照起來(lái)，更加便于幼兒的理解。

3. 交互作用原理

交互作用原理主要包含以下幾個(gè)方面。

● 積極學(xué)習(xí)原理：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)索取。交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于理解和把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

● 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理：學(xué)習(xí)也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。交互式學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)者可通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的改變、編輯和重塑來(lái)提高思維能力和創(chuàng)造能力。

● 個(gè)性化學(xué)習(xí)原理：不同的學(xué)習(xí)者有不同的興趣、愛(ài)好、認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)需要。交互學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)交還給學(xué)習(xí)者。由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的條件和要求選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)形式，將有利于因材施教。

課件的交互形式通常是以多項(xiàng)選擇的方式為幼兒提供操作練習(xí)的環(huán)境，如拼版、游戲等。通過(guò)幼兒主動(dòng)感知、積極思維，協(xié)同發(fā)揮多種感官作用，以提高認(rèn)知效果。

4. 系統(tǒng)性原理

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)實(shí)際上就是將教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程。教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)需要根據(jù)課件設(shè)計(jì)的理論和方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求等進(jìn)行綜合分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后將教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)和教學(xué)過(guò)程的控制等都納入考慮范疇。

在幼兒園課件設(shè)計(jì)中，良好的銜接性能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和成就感。這不僅僅指課件片段、場(chǎng)景、內(nèi)容本身有很好的直接銜接，同時(shí)還要包括與教師配合的銜接，即在課件設(shè)計(jì)中，要根據(jù)課件設(shè)計(jì)的具體需要留有與教師的銜接接口，以便教師能夠順勢(shì)引申，促使教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓幼兒把注意力自然而然地從課件中轉(zhuǎn)移到教師身上。