三 研究意義

1.以職業身份的整體性探究為手段，開啟大學教師的教育者身份研究

本書致力于對大學教師職業身份的整體性探究，這主要表現在兩個方面：

第一，從大學教師的職業認知和職業認同相結合的角度全面勾勒大學教師的職業身份。從前文的文獻梳理可以看出，當前對大學教師職業身份的研究，要么偏向于客觀地展示其職業認知狀況，要么重在揭示其職業認同特征。實際上，大學教師的職業認知與職業認同之間存在著諸多張力，如果不能夠將二者有機結合起來作為一個完整的整體進行研究，那么，我們對大學教師職業現實情況的理解必然是片面的。因此，本書致力于探索大學教師的教育者身份的理解和建構，一方面著眼于描述大學教師對教育者身份的認知狀況，另一方面則致力于揭示大學教師在其教育者身份認知基礎之上的認同特征，以及大學教師的教育者身份認知與認同之間的關系。具體而言，教育者身份之理解，包括“我對于教育者身份的個體化理解是什么”“這種個體化理解在多大程度上受到制度性身份框架的影響/這種個體化理解構成了何種類型的職業認同”這兩個相互交織的問題。因此，本書將致力于在內容與程度（職業認知與職業認同）、靜態與動態（職業理解與職業理解建構）上實現對教師職業身份的完整研究。

第二，從教育者身份的完整性角度全面描述大學教師教育者身份認同的整體情況。大學教師的教育者身份是由一系列身份要素，如教學觀、教學信念、教學能力和方法等構成的。本書主要不是分門別類地探查大學教師的教學觀、教學信念或教學規范，而是通過實證研究來追問大學教師具有一個怎樣完整的教育者身份理解。這種整體探究的方式，不僅有利于從全局來把握其具體的教學觀或教學信念，而且有利于對大學教師的教育者身份形成一個更為完整、準確的判斷。

對大學教師職業身份的完整性探究，必然會“開啟”大學教師教育者身份的研究之門。所謂“開啟”，不僅僅是因為從現有研究來看，尚未有人以上述兩種整全的視角研究大學教師的教育者身份，而且甚少有研究者專門研究大學教師的教育者身份（雖然在文獻背景中曾列舉“Academics’ Teacher Identities，Authenticity and Pedagogy”一文，但該研究者也未對此展開后續的系統研究）。可以說，大學教師的教育者身份研究尚屬一塊處女地，而本書正是以質性研究的方式進行嘗試性的開墾，以期進一步豐富教師職業身份的研究，進而有助于我們對大學教師的職業身份有更為全面的整體性認識。

2.以教育學為立場，豐富學術職業之內涵

就目前的大學教師研究來看，西方的“學術身份”研究已經日漸興盛，而我國對此的研究也在起步之后，迅速增多。^[214]但這些研究均以“Academic”或“Academic Profession”為核心概念，也就是說他們研究的多是學術職業人的身份。正如前文所言，“學術職業”一詞具有綜合性，對整個學術職業身份進行調查，往往不能深入具體的職業子角色中，挖掘其內涵。而且，學術職業的知識性特征，也容易使得研究者忽視（至少是沒有引起足夠重視）教育性維度。

本書以大學教師的教育者身份為研究對象，正是基于一種教育學立場。這種立場衍生出教育學的問題意識，即思考學術職業中的教育者角色究竟應該是怎樣的？與其他子角色具有怎樣的關系？已有的學術職業研究對教學與研究的關系進行了為數不少的探究，但是甚少有研究者以角色/身份為視角反思這對關系。以教育者身份為視角，一方面有助于重新看待教學和研究這兩項活動，這將會豐富已有學術職業研究的內容，為學術職業研究帶來新的生機。另一方面，以往關于大學教師教育者身份的討論焦點，基本上都聚焦于教學與科研關系的討論之上，很少將“育人”納入對大學教師完整教育者身份的分析中。因此，本書研究的教育學立場將有利于重新思考教育者身份的完整性，即教育者身份不僅內含著教學的要求，同時也包含了對學生全面發展的育人責任。此外，教育學立場還能發展出教育學的實踐關懷，教育學是基于實踐并服務于實踐的學科。以實踐之眼光來看待學術職業，其發生發展就不僅僅具有職業內的意義（如個體職業發展、職業共同體之團結等），還有對高等教育質量提升的意涵。學術職業就其常識意義而言，指大學教師所從事的職業，只要大學仍是一處培養人的機構，其從業者的職業內涵就不應該忽視教育職責。

3.以教育者身份認同為抓手，尋找高等教育質量提升的突破口

教育質量提升的關鍵在于教師。而教師教育效能的發揮，則是以其教育者身份認同為前提的。已有的教師研究顯示，教師對自己身份的意識和理解關系到教學效能、專業發展及其面對教育改革時的態度和能力。^[215]而高等教育一直處于變革之中，其實踐的成功在很大程度上取決于教師身份與變革要求的匹配程度。^[216]本書通過對大學教師教育者身份的研究，不僅描繪出大學教師對于教師身份究竟持有怎樣的認識，而且進一步探討他們是否認同自身的教育者身份。大學的管理者只有對此有了深刻的理解，才能夠為大學教師的教育者身份認同創造良好的文化與制度環境。

這種“了解大學教師的教育者身份理解——改善影響大學教師教育者身份認同的不利條件”的實踐路徑相較于大學教師發展和師德師風建設而言，具有明顯的優勢。大學教師發展運動就目前而言，更偏向于一種技術化路徑，或者說一種教學（teaching）取向，大學教師發展研究和實踐者所認為的教學能力的提高是大學教師個人發展的重點，殊不知能力的發展是以其教師（teacher）身份的獲得為前提的。如果教師不能在教育教學中實現其教育者身份認同，那么，其職業幸福感會大大降低，所滋生的相應的職業倦怠感將會逐漸熄滅其教育教學熱情——即使這時候他/她已經獲得了教學技能，也只會將其空置一旁。

當前的師德師風建設在實踐中主要通過外在的道德勸誡和道德榜樣的感召兩種方式去強化大學教師的教育者身份。就前者而言，外在的道德勸誡主要是通過一系列帶有強制性的要求來實現的，這就使本應人人向往的師德轉變成一種被動接受的“道德訓誡”，從而很難真正喚醒教師的內在道德自覺。內在道德自覺的缺乏，必將影響教師對教育者身份的實際認同。就后者來說，現有的師德師風致力于宣揚卓越的教師品質，或樹立優秀的教師標桿，然而，這種做法亦有極大的局限性：首先，優秀的特質往往是不可復制的，以歸納特質為任務的研究，即使被應用到了政策之中，成為培訓的目標甚至評比的標準，也很難從整體上提升大學教師教學的水平，甚至會導致曲高和寡問題的出現。其次，優秀教師會因其自身的角色定位而發展出不同的特質^[217]，將不同優秀教師的特質集合起來以供其他教師學習，而忽視教師個體的自我角色認知，這使得這種學習本身也是不可能的。事實上，一名教師采取了積極行動并不意味著他/她身處于一個有利于大學教師身份實踐的環境里，只能說明他/她踐行身份的態度和能力。大學教師的教育者身份這一問題的提出，原本就不是針對這一（小）部分教師，因為他們無論身處何種環境，都能夠克服困難，實現目標。本書研究問題的提出，正是致力于探明大學教師之教育者身份的一般情狀，并在此實際情況的基礎上，反思現有條件，以求改進。

因此，以大學教師教育者身份認同為抓手，一方面可以有效地避免大學教師運動的“技術化”取向所帶來的對教師教育者身份的懸置，另一方面可以有效防止師德師風建設的“外在強制性”和“曲高和寡”所導致的大學教師教育者身份認同的內在動力不足和廣泛性不夠的問題。一旦大學教師對其教育者身份產生了真正的內在認同，那么，其所迸發出來的教育主動性和創造性將成為提升高等教育質量的重要突破口。

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[18] 雖然存在專業認同/專業身份（professional identity）或專業承諾（professional commitment）研究以及事業認同（career identity）研究等與職業認同研究具有相關性的研究，但由于下文所做的詞義區分，在此文獻回顧中將不會就這些研究展開專門綜述。

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[32] 一些研究者將專業認同/專業身份的文獻也等同于職業認同研究，如魏淑華在其博士學位論文的文獻綜述部分所援引的大部分英文文獻乃是專業身份（professional identity）的文獻，而非職業認同的文獻。將二者混淆的主要問題在于去除了職業認同的指向性。因為許多專業身份的描述是中性的，如Volkmann和Anderson所指的professional identity，職業認同是個體自我意象和個體感覺到必須扮演的角色之間復雜的、動態的平衡，再如Kelchtermans所言的professional identity，就是教師個人對自己身為教師的概念。（魏淑華：《教師職業認同研究》，博士學位論文，西南大學，2008年。）專業身份的研究成果將會在本研究的核心概念界定中加以借鑒，故不在此處贅述。

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[130] 黃亞婷在其研究中追溯了身份研究的兩種傳統：本質主義傳統和建構主義傳統。所謂本質主義，即認為個體身份是由性別、種族和階層等固化特質所決定的，因而個人身份是單一的、確定的和不變的。而建構主義則強調身份是一種社會建構的事實。（黃亞婷：《全球化與大學教師學術身份重構：情境變革與分析框架》，《外國教育研究》2015年第3期。）

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[193] Springer出版社自2011年起，專門推出了“變革中的學術職業”（The Changing Academy—The Changing Academic Profession in International Comparative Perspective）系列叢書，現已出版20種，其中許多討論涉及身份的變革。

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[202] 張英麗、沈紅：《學術職業：概念界定中的困境》，《江蘇高教》2007年第5期。

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[211] 閆瑩瑩：《高校女學者學術生涯發展與身份認同》，碩士學位論文，陜西師范大學，2014年。

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[217] 張磊、查強：《從大學教師的“學術屬性”到“道德屬性”——一項以加拿大14位大學獲獎教師為例的質性研究》，《清華大學教育研究》2015年第11期。