也許是為了掩飾住自己內心的不安，袁姓女子轉過了身子，走向了講臺，腳步沒有下臺時的張狂了。拿起了課本，繼續講起了課來，不提問同學，下課鈴一響，拿書走人，連一句“下課”都沒說，也許是沒有勇氣。

常言道：好事不出門，壞事傳千里。沒過多長時間，鄰班的、上下樓的同學基本上都知道了這件事情。

很久，小宏一直沒有見袁姓女子。

對于一個青少年來說，老師起著一個無可替代的，重要的作用。青少年仍在接受義務教育的階段中，平時接觸到的起引領、示范作用的除了家長，就是老師。而許多家長忙于生計，所以起主要教導作用的是老師。

學校頻繁更換老師是一個百害而無一利的事情。對于學生來說，適應一個老師的講課風格需要一段時間，等還沒完全適應或剛剛適應一個任課老師就要去適應另一個任課老師，有任何好處嗎？這樣不利于學生學習。對于校方來講，只是拿學生成績來說事，用成績來吸引新生，頻繁更換老師易導致學生的整體成績下降，無益于校方吧？

身為一個老師，對學生破口大罵，真是恬不知恥。還威脅學生不要“走露風聲”，沒有師范作用，沒有責任感，沒有敢于承擔錯誤的勇氣，這樣的人冒充老師——禍國殃民。

學校也許是調換老師調夠了，不再調換老師了，隨著袁姓女子的一走，小宏班里變的風平浪靜。

隨著小宏在學校里的日子越來越長，離他入學第一次考試——期中考試越來越近，劉老師也宣布：“離期中考試就一周了。”

因為是第一次考試，再加上平時學習的壓力沒那么大，所以多數同學不把考試當回事，當然了，這種心態在某種情況下是好的，比如對于學習成績較好的同學。成績不太好，心態如此好，考試必要糟。

而無論是“天道酬勤”還是“人在做，天在看”這些名言，對于很多人來說并不是一次就能應驗成功的，比如林肯，在政治上競選了一次又一次后才競選上了總統這一職位。他在政治上很努力，人確實在做，天確實在看，不過“天”看了一次又一次才向他拋出橄欖枝的。

不過小寵第一次考試就金榜題名了，獲得了第一名，小宏那叫一個得意，可謂是“左牽黃，右擎蒼。”覺得自己以后隨便一考就能得第一名。

而馮雨和楊勃只得了三十多名、四十多名，他們也挺瀟灑，沒有過多地計較所得的成績，之前做什么，現在依舊做什么。楊阿姨并沒有因為小宏成績好而過分表揚他，也沒有因為馮雨、楊勃成績不好而批評他們。當然了，平時做菜更不會給小宏多炒一份兒，給馮雨、楊勃少舀一勺。在楊阿姨眼里，他們都是孩子，都一樣，并沒有因為成績差異而區別對待。

成績出來后，小宏班里出現了一些小變動。劉老師依照成績單重新分劃分了課代表，又把詳細的內容布置給了他們：上課前帶領同學們預習課文、維持課堂上的紀律、按時收齊同學們的作業并拿到老師辦公室里、幫助解答同學們不會的問題等等。小宏的英語成績和語文成績都是單科第一名，劉老師決定讓他當英語課代表。英語老師恰恰是馮雨他們班的班主任。

“小宏啊，你厲害啊，”馮雨坐在床沿，向小宏拋起了媚眼，“你丫居然考全班第一。”馮雨用不正經的語調說。小宏扭過來臉，不再往窗外看去。“啊承讓承讓”小宏邊說邊抱起拳來，做出了承讓的姿勢，馮雨立馬就樂了。

“嘖嘖。”楊勃嘴里發出了這樣的聲音，“咱班主任不是說咱班有個人考了第一名，也是處級第一名，全校共有2000多人，包括南校區和北校區，真厲害。”不在乎成績的楊勃也如此驚訝到。“就咱老班表揚的那個女的？”馮雨問，“對，是她，姓黎還是姓李來著。”楊勃微微皺眉，思索著。

“不管姓啥，反正咱倆是考不到那樣，”馮雨搖了搖頭，“至于宏哥嘛。”馮雨又向小宏拋起了媚眼，“有可能。”馮雨缺乏自信，但他一直都對別人異常自信。

“誒，你看你全年級的排名了沒，是多少啊？”馮雨的心里很期待，問小宏。“五十名。”小宏記的清清楚楚，回答的也干脆。“哇。”馮雨和楊勃幾乎是同時發出驚嘆聲。“離年級第一不遠啊。”馮雨說。小宏聽后倒沒什么反應。

小宏得了好成績，內心一直處于自負狀態，不過他依然拿著課本或練習冊去辦公室問教師問題。

每個辦公室基本上是四個老師共用，不同老師的辦公區間相互隔開，英語老師辦公區挨著辦公室門。有次他收齊了英語作業，順便拿著練習冊去辦公室問問題。

“報告。”小宏敲了敲門。“請進。”辦公室里傳來了劉老師的聲音。小宏推開了門，見英語老師不在。“找李老師？是嗎？她不在。”劉老師見小宏抱著一摞作業。“哦。”小宏回答。他心里稍有些失望。他把作業放在辦公桌上，把那摞作業上面亂的幾本整理了整理，準備離開。

李老師的電腦開著，屏幕顯示的是她們班的期末考試成績，用Excel表格顯示著。小宏不經意地看了一眼，最上面顯示的姓名是李善穎，他掃了一遍這行，班級第一，年級第一，看完了他差點“哇”的一聲叫出來。轉身離開了辦公室。

“李善穎，”小宏想了起來，“就是上午楊勃所說的那個姓李的？”“善穎、善穎，善良聰穎。”小宏接著邊走邊想。不一會兒上課鈴響了，他回到了教室。

上課的時候，小宏聚精會神，不愿遺漏掉老師所說的每一句話的。學語文時，老師讓同學們根據中心思想劃分自然段，小宏偶有差錯。學數學時，老師在教授一種解法解題時，他立刻動腦子，思考出了另一種解法。學英語時，就更別說了，課上記住的英語單詞加上平日里看的英文版的《霧都孤兒》，他會的單詞比別的同學多了去了。

小宏把更多的時間給了學習，相應的，他與人溝通、交往的鉿如馮雨和楊勃。他的性格也比較耿直，看不慣一切與劉老師所說的違背的人。劉老師不讓課上看小說，若小宏知道誰課上看小說，他就煩誰。他也漸漸地看不起那些總是做與學習無關的事的人。他認為做這些事的人不求上進，不思進取。就是走向了所謂的“墮落”的道路，小宏不齒與他們為伍。

老師經常把學生分為好學生和差學生，這樣做是幼稚的。這種行為實際上是給學生貼標簽，原本只是想在成績上把學生區分開，實際上往往把學生之間的日常來往也隔離開了。老師也許對某個“好學生”說誰、誰、誰學習不好，以后盡量別跟他來往，否則耽誤你成績。但所謂的“壞學生”也有自身的優點：三人行，必有我師焉。

寫這本書是希望引起你對留守孩子（外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年）的關注。

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