通識為本

通識教育曾是清華歷史上長期堅持的教育理念和傳統。

1925年清華成立大學部，為了避免因為系科劃分尤其為了避免分科太早、過細造成知識割裂的弊端，大學部分為普通科與專門科。普通科訓練“其目的在使學生勿囿于一途，而得旁涉他門，以見知識之為物，原系綜合聯貫的，吾人雖強為劃分，然其在理想上相關連相輔助之處，凡曾受大學教育者不可不知也”。雖然第二年以后有專門研究，“然各系規定課程，多不取嚴格的限制，在每專系必修課程之外，多予學生時間，使與教授商酌，得因其性之所近，業之所涉，以旁習他系之科目。蓋求學固貴乎專精，然而狹隘之弊與寬泛同，故不可不防”(1)。后來，雖然大學部學制有所調整，但通識教育原則一直在貫徹。

教學方針上，各院系在通才教育基礎上，都比較重視基礎。各個院系，又各有側重。

文學院各系都比較強調“知識廣博”“中西兼重”的原則，希望培養“博通”中外文史的“通才”。中文系比較“注重新舊文學貫通與中外文學的結合”；外語系提出要培養“匯通東西之精神思想”“了解西洋文明之精神”的“博雅之士”；歷史系則提出“中外歷史兼重”，哲學系“不但只注意西洋哲學的研究而已，對于本國的東西也當然永在同樣相當的重視”。社會學系提倡學生有廣博的基礎知識，認為“基礎知識越大，則成就越大”。

理學院注重基礎研究，“除造就科學致用人才外，尚謀樹立一研究科學之中心，以求國家學術之獨立”。在具體教學、科研工作中，理學院也很注意與實踐相結合。理學院院長葉企孫認為“大學的靈魂在研究學術，物理系的目的就重在研究方面”。化學系重視基礎知識與基本技能的培養，“具化學上之基本知識，復習化學工業上之專門技能。于是進而令其專研究某一種問題……即西人所謂Research及Original work是也”。算學系則貫徹“不僅在灌輸智識于青年，復須求有貢獻于學術”的方針。生物學系主任陳楨提出要把科學研究看做“清華大學的第二種事業”，認為“應該把增進學術與培養人才同樣的重要”。

法學院政治學與經濟學皆與國計民生有密切聯系，因此，法學院十分重視學術研究與社會現實的聯系。經濟學系以“理論、事實、技術三者兼重”為培養目標，要求學生在擁有社會科學綜合知識的基礎上，進行經濟學理論與實用技能的嚴格訓練，為國家與社會造就了一大批經濟學專家、學者及財經、商業人才。政治學系確定課程設置的目標為：“（一）灌輸學生以政治科學之基礎智識，訓練其思想之縝密，理解之確切；（二）養成學生應付社會環境之學識與技能，使于畢業后，或服務社會，或參加考試，皆能舉措裕如。”

關于清華工學院的辦學理念與方針，梅貽琦提出：“工學院各系的政策，我們應當注重基本知識。訓練不可太狹太專，應使學生有基本技能，而可以隨機應用。”機械工程系主任莊前鼎提出：“我們所需要的工程師，不單是僅僅一個工程專家，而希望他對于一般的常識，都有相當的認識。……對于基本的功課，應該重視，就是要求得一般的普通常識。……在國內當工程師，最好對于一般的普通工程上的學識都知道一點。”

雖然通識教育作為學校教育方針，但在校內也存在不同意見。曾任文學院院長的馮友蘭回憶：“當時教授會經常討論而始終沒有完全解決的問題，是大學教育的目的問題。大學教育培養出來的是哪一種人才呢？是通才呢，還是專業人才呢？如果是通才，那就在課程設置方面要求學生們都學一點關于政治、文化、歷史、社會，總名之曰人文科學。如果是專業人才，那就不必要有這樣的要求了。這個分歧，用一種比較尖銳的提法，就是說，大學教育應該是培養‘人’，還是制造‘機器’。這兩種主張，屢次會議都未能解決。后來，折中為大學一、二年級，以‘通才’為主，三、四年級以專業為主。”(2)

在爭論中，梅貽琦是通識教育的堅定支持者。他告誡學生：“有人認為學文學者，就不必注意理科；習工科者就不必注意文科，所見似乎窄小一點。學問范圍務廣，不宜過狹，這樣才可以使吾們對于所謂人生觀，得到一種平衡不偏的觀念。對于世界大勢文化變遷，亦有一種相當了解。如此不但使吾們的生活上增加意趣，就是在服務方面亦可加增效率。這是本校對于全部課程的一種主張。盼望大家特別注意的。”(3)1948年，梅貽琦在《工業化前途的人才問題》一文中再次強調：“大學教育畢竟與其他程度的學校教育不同，他的最大的目的原在培植通才；文、理、法、工、農等學院所要培植的是這幾個方面的通才，甚至于兩個方面以上的綜合的通才。他的最大的效用，確乎是不在養成一批一批限于一種專門學術的專家或高等匠人。”(4)

通識教育主要在大學一年級施行，到二年級以后，則主要進行專業教育，實施時文、理、法學院和工學院稍有不同。

在文、理、法學院，要求學生在國文、英文以外，在歷史（中國通史、西洋通史）、數學和邏輯（邏輯、高級算學、微積分）、自然科學（普通物理、普通化學、普通生物學、普通地質學）三個課組中各選一門課。部分系有選修建議。哲學系要求第一年未選修邏輯者須在第二年補習。算學系建議自然科學組選普通物理，在數學和邏輯組選修微積分，如果第一年只能選高級算學，則第二年應選修微積分。地學系要求自然科學組選擇普通地質學。心理學系建議數學與邏輯組選微積分，自然科學組選普通生物學。

工學院在國文、英文以外，不區分三個課組，要求各系學生統一選修國文、普通物理、微積分、經濟學概論。

在實施上，各系在設計學生培養計劃時，對學生選習課程和學分有相應的要求。每學期開始，學生選修課程必須由系主任簽字方為有效。比如物理系堅持少而精，原則上每年招收不超過15名學生。物理系主任吳有訓先生“一向是主張學生學的面要寬一點，并非常重視物理學的應用，常指導學生選學理學院其他系的課及工學院甚至文學院的課，如氣象、金工、制圖、邏輯等，有時為了提高學生的語文程度，曾指導學生去選唐詩。如某一同學選的都是本系的課，他常不給簽字”。(5)

清華大學一直實行通識教育，直到1952年院系調整。

1949年后，國家高等教育強調大學要“特別應該適應國防與經濟建設的急迫需要，大力發展短期的專業教育”，“為國家迅速有效地培養大批有用的經濟建設和國防建設的人才”(6)。在1950年的第一次全國高等教育會上，錢俊瑞明確指出：“我們的所謂‘全面發展的人’，和舊教育中的所謂‘通才’是有嚴格區別的。”(7)

盡管如此，潘光旦、費孝通、張奚若、金岳霖、錢偉長、陳新民等教授仍主張大學應該繼續注重通識教育。金岳霖說“我主張大學中的理、工、文、法、醫、農學院不要分開，這正是大學之所以為大學”。(8)潘光旦表示“綜合大學不但要包括文、法、理，三院所代表的種種學科。這樣才可以加強學術的交流合作，才可以促進理論與實際的真正配合”。(9)錢偉長認為“工學院不能離開文法學院，因為今天的工程師是需要有多方面的認識的”。(10)這是清華傳統的延續，也是歷史的慣性，也是通識教育的余緒。隨著1949—1952年清華大學農、航空、文、理、法等學院或部分系、專業的調出、合并、裁撤，通識教育失去了基本的學科依托，最終為專業教育所代替。

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(1)梅貽琦：《清華學校的教育方針》，《清華周刊》，第28卷第14期，1927年，第669頁。

(2)馮友蘭著：《三松堂自序》，上海：東方出版中心，2016年版，第349～350頁。

(3)《學問范圍務廣，不宜過狹》，劉述禮、黃延復編：《梅貽琦教育論著選》，北京：人民教育出版社，1993年版，第17頁。

(4)梅貽琦：《工業化前途的人才問題》，《周論》，1948年，第1卷第11期，第3頁。

(5)郭沂曾：《懷念吳有訓老師》，全國政協文史和學習委員會編：《回憶吳有訓》，北京：中國文史出版社，2016年版，第65頁。

(6)錢俊瑞：《高等教育改革的關鍵（1951年10月30日）》，清華大學校史研究室編：《清華大學史料選編》第五卷（上），北京：清華大學出版社，2005年版，第478，482～483頁。

(7)錢俊瑞：《團結一致，為貫徹新高等教育的方針，培養國家高級人才而奮斗——一九五〇年六月九日在全國高等教育會議上的結論》，《人民教育》，1950年2月，第2期，8～14頁。

(8)金岳霖：《從哲學系的功用　說道大學任務》，清華大學校史研究室編：《清華大學史料選編》第五卷（上），第159頁。

(9)潘光旦：《課改與院系調整　應穩步前進　綜合大學可促進理論與實際真正結合》，清華大學校史研究室編：《清華大學史料選編》第五卷（上），第149頁。

(10)錢偉長：《大學的“專”應是廣泛的“專”今天的工程師應有多方面的認識》，清華大學校史研究室編：《清華大學史料選編》第五卷（上），第157頁。