借助數據分析，在高中化學課堂中實行差異教學

上海市羅店中學 紀淑文

關鍵詞

差異教學 差異化 自主學習 交流研討

偉大的教育家孔子曾經明確提出了“有教無類”“因材施教”的思想，但現在的學校教學多采用班級授課制。由于班級教學是基于共性的教學，很難適應現代教育尊重個性、發展個性的需求，班級授課制存在一定的局限性。

在現有條件下，為了尊重學生的個體發展，培養學生的核心素養，需要探尋更優化的課堂教學模式、教學手段和教學策略，行之有效的辦法之一就是實行“差異教學”。

以下是在高中化學課堂教學中，實行差異教學所做的嘗試。

一、理論基礎

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過： “人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”布盧姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異。如何在課堂教學中，培養學生的學習能力，很多專家、學者、教師做了研究。

陶行知先生的“小先生”制的思想認為：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！我們現在最要緊的工作便是：幫助進步的小孩子格外進步，由他們‘聯合自動’，領導全體小孩子及時代落伍的成人，一同進步！”

2000年后，美國興起了“翻轉課堂”，林地公園高中兩位科學教師和薩爾曼可汗倡導的學習知識在家里、內化知識在課堂的教學模式，翻轉課堂翻轉了教學結構。

丁念金教授強調“學習的自主化”和“學習的個性化”，提倡學習方式包括“自主收集各種相關資料”“討論交流”“廣泛的自學”等，并以此培養學生的創造力，主張進行“課程策劃”。

華國棟教授主張差異教學，認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”他指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

關于什么是個性差異化教學，美國學者湯姆林森認為： “在差異教學課堂中，教師會根據學生的準備水平、學習興趣和學習需要來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程與教學成果。”

二、技術支持

高中教學不僅要考慮學生的個體差異的需要，還要兼顧最重要的任務——為高校輸送生源，所以差異教學必須要建立在教育測查和診斷基礎上，保證適應社會和升學的需要。

互聯網、計算機、信息技術等現代科技的發展，改變了人們的生活，同時也催生了很多高端的應用，我們也可以利用這一技術，為教學服務。

例如，可以使用“必由學”學習診斷系統，為我們的診斷測查提供及時、準確的技術分析。

這種大數據下的學習評價，比以往的只有分數的分析要更科學和精細，能夠從各個角度用精確的數據分析學生每一個知識點的掌握情況，和班級內部以及年級之間在每一個點方面的得分率比較。不僅有歷次的考試試卷和學生作答情況，還可以有個性化的錯題集，并可以記錄筆記，需要時，教師可以隨時調閱任何一位學生的歷次成績分析，通過跟蹤學生學習軌跡，掌握學生的學習情況，再根據學習目標，制訂合理的計劃，采取相應的補救措施，改進自己的教學。

三、實踐過程

針對參加上海高中學業水平考的等級考的2個班級（簡稱A班和B班），為了滿足學生整體和個性化的需要，筆者進行如下嘗試：

（一）了解學生個性差異

這是實現個性差異化教學的前提。每個人都是獨特的，學習品質和心理素質各不相同，只有了解學生的特點，發現學生的優勢和不足，才能采用恰當的方式組織學生學習。這種對學生的分析和學習能力預測應貫穿于整個教學過程的始終。

通過不斷的分析了解，兩個班學生的特點是：

共同之處：都是選修化學的學生，有著共同的學習任務和學習目標，多數學生有學習毅力，學習注意力較持久；智力水平幾乎相同，班級起始成績幾乎相同。

不同之處：

A班：性格外向者少，內斂者較多，不喜歡表現自我，表達能力較差；少數學生思維活躍，敢質疑者少；有學生在課上發言時，其他同學會認真傾聽，即使發現問題，一般也不主動提出，等待教師進行分析和評價，課堂氣氛沉悶；有的同學反對課堂上多讓同學講解，認為同學動作慢，講不清，浪費時間。

B班：性格外向者多，內斂者少，喜歡表現自我，表達能力強；多數學生思維活躍，敢于質疑；有學生在課上發言時，其他同學會認真傾聽，如果發現問題，會積極主動表達自己的觀點，如果簡單問題同學有錯，他們會積極提示并且鼓勵同學，課堂上經常有歡聲笑語和掌聲。所有的同學都希望上課多給學生表現的機會，喜歡上研討課，喜歡課堂有“翻轉”。

（二）教學方法的差異化

課堂教學常用的方法有：講授法、討論法、談話法、演示法等，教學中，要多種方法結合運用，才能使課堂教學不單調，達到好的教學效果。

1．對于不同的班級，教學方法的差異化

基于上述對學生的了解，課堂上，A班很少用討論法，有時雖然精心準備學習內容，但討論難于進行，因為學生多數不肯主動表達。B班經常采用討論法，在課堂上，學生不僅掌握了知識，而且身心愉悅。

例如：有這樣一節課，內容是“勒夏特列原理（Le Chatelier's principle）的應用”，計劃這節課采用的教學方式有自主學習、互動交流、主題研討等。

課前教師布置了預習任務（研討內容），查閱收集資料，并印發給學生，要求學生熟悉勒夏特列原理，預習、收集身邊有關化學的平衡實例并加以分析。課上需要研討的內容如下：

（1）化學課上學過的平衡有哪些？當外界條件改變時，平衡的變化情況可用什么理論判斷和解釋？

（2）用勒夏特列原理解釋：

①人體是怎樣保持血液pH值的？

②一氧化碳導致人中毒的機理是什么？怎樣救治？

③為什么用熱的純堿溶液可以清洗油污？

④自然界溶洞中的石筍、石柱是怎樣形成的？

⑤酸堿指示劑的顏色變化？

⑥污水處理中，為什么可用石灰除去水中的鎘離子（Cd2+），或汞離子（Hg2+）？

整節課教學方式，計劃以學生為主體，教師為指導，充分發揮學生的主觀能動性，使學生學會篩選信息，自主學習，體驗學習的過程，回歸學習的本質；通過交流研討，促進知識的遷移。

具體實施時，同樣的教學內容和設想，在不同的班級，產生了不同的效果。

A班：學生按照座位鄰近進行了分組，每組6人左右。上課時，雖然筆者竭力引導、啟發，結果學生還是很少主動發表見解，不得已，原本計劃的討論法行不通，只好改為了談話法和講授法，教師講解、提問，學生回答，雖然也完成了學習任務，但效果并不令人滿意。在課堂上，似乎沒有碰撞出思維的火花，也沒有產生靈感。

B班：學生自己選擇分組，每組6人左右。上課時，同組同學坐在了鄰近位置，不需要教師啟發引導，學生有序地自行走上講臺發表演說，陳述有理有據，所有學生思維活躍，學生提問和應答都很踴躍，精彩不斷。整堂課有條不紊，節奏感強。課上生成了很多有價值的問題，如：碳酸鈉水解后，產生的碳酸氫根是否會再電離？從此可看出有的學生對水解平衡理解還不到位。酸堿指示劑自身電離出的氫離子是否會影響溶液pH的測定？可見，學生對酸堿指示劑的作用原理的理解還不夠透徹。對于這些問題，筆者在當時的課堂上給予了解決。

經過后續幾次檢測，根據“必由學”學習診斷系統數據顯示，對上述學習內容，B班同學理解很透徹，可以達到綜合運用的水平；A班只有部分同學理解掌握，但綜合運用能力欠缺，另有部分同學，不僅沒有理解“為什么”，甚至識記“是什么”也出了問題，例如對“純堿溶液可以清洗油污”的事實，有幾位學生在后來的測試中反復出錯。

可見，不同的群體效應，會產生不同的學習效果。同樣設想的討論法教學，B班學生發揮出了他們的特長，事半功倍；而對于A班同學，這種討論法不大適用，采用講授法和談話法等，才能完成相應的任務。班與班之間學生整體風格的差異，決定了教學要采用差異化的策略和方法。

2．對于同一班級不同的學生，教學方法的差異化

在目前班級授課制的條件下，能夠進行差異教學的教學方法主要體現在討論法和談話法上。在討論研討教學過程中，可以上“不封頂”，所以，有些提升能力的內容可以讓學生任意發揮。但是一定要注意的是下要“保底”，底線是《上海高中化學學科教學基本要求》中的內容，同時要培養學生的化學學科核心素養。在安排研討之前，先查看“必由學”系統中的相關數據，找出對相應知識點掌握不夠好的同學，上課時，指定這樣的同學先發言，然后，其他同學再補充，這樣才能做到“保底不封頂”。

談話法教學與討論法類似，也要注意符合“保底不封頂”的要求。而且，在教學中，還要考慮學生的特質，善于表達的可以請他“說”，不善于表達的可以布置給他“寫”的任務；對于有自卑心理的多鼓勵，對自負的同學常鞭策。總之，要以學生個性差異為基礎，開展差異化教學，滿足學生個體學習的需要。

四、借助“必由學”數據分析系統，隨時跟蹤，及時補救

例如，由于兩個班的學生群體特征不同，使得在高一和高二的每次考試中，B班的成績一直好于A班。在高三的上學期，B班優勢還在，但是到了下學期，優勢似乎不明顯，在區通測中，A班的成績反而高出B班很多，這令人疑惑。查看“必由學”學習診斷系統中的相關數據，發現B班學生在這次測試中，基礎知識失分較多，記憶出現了暫時的遺忘。

經過分析，導致這一反常現象的原因可能是： B班學生對某一階段知識的學習內容興趣高，理解和運用很到位，但是不愿記憶，導致很多內容綜合在一起時，優勢不明顯；A班同學雖然學習興趣不很高，但是憑借學習的意志力，對學習內容會自覺鞏固練習，簡單的基礎知識掌握準確。總之，在B班的教學中，“保底”工作有欠缺，《上海高中化學學科教學基本要求》中的學習內容沒有及時鞏固好，同時學生的化學學科核心素養也有待提高。

于是，筆者馬上對學習內容進行了重新策劃，針對學生存在的問題，在B班進行專題研討，強化學生記憶，并從思想上，讓學生意識到基礎知識的重要性。

功夫不負有心人，經過努力，在5月上海市學業水平考的等級考中，B班表現出色，優勢明顯，成績達到優秀的學生人數之多令人難以置信。

五、得到的啟示

合作學習、研究討論在高中化學教學中是一種好的差異教學策略。實施時要注意學生的差異，因人而異、因班級而異。

差異教學必須借助學生成績的診斷分析系統，才能保證教師實時了解每個班級、每個學生的學習狀況，并加以跟蹤，摸清學生的“最近發展區”，隨時調整教學，力爭讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。

差異教學要注意“保底不封頂”，培養學生的核心素養是教學的根本任務，對《上海高中化學學科教學基本要求》中具體內容的學習和落實，是教學的“底線”，也是教師的責任。

總之，教學并無捷徑可走，只有具備責任心、耐心、愛心，保持溝通、反思、改進，才能不斷進步。

主要參考文獻

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