第一章　認識“+1”教學法

中小學（K-12）共同核心標準和計算機考試等倡議標志著教育新時代的到來。學校正在逐步將學生評估從衡量學生對信息的短時記憶考察轉變為更高層次的思考要求。為了在本國和全球更具競爭力，學生需要具備各種技能，以適應信息革新和技術進步的社會。21世紀技能運動正在改變今天課堂的教與學，為了號召教育工作者重新定義什么是精準的課堂教學，什么是在校經歷和教育經驗，瓦格納提出了學習和生活所需的“七項基本生存能力”：

1.批判性思維和問題解決能力——當學生面對現實問題時，能夠運用批判性思維，質疑他們環境中的思想或問題，并在學習新知識后自己修正形成新的理解和認識。為了培養解決問題的能力，學生必須應對學業挑戰和現實問題。

2.通過關系網絡進行協作的能力和通過影響力進行領導的能力——無論是通過數字網絡，還是面對面進行的社交互動和交際，都可以培養學生的協作和領導能力。這種關系網的建立過程使學生能夠互相學習，形成自己的觀點并建立自信。

3.靈活性和適應性——敏捷、靈活的學生適應性更強，更善于應對變化。這些學生學會了將不同的策略和技巧運用到不同的學習環境當中。因為變化不可避免，因此，學生最好在考上大學、進入職場或者自己創業之前就掌握這些技能。

4.主動性和創新性——創新性思維包括主動出擊推動事情的發生，而不是等待別人讓事情發生。具有這樣思維模式的學生是自主學習者，他們積極主動，富有創新精神，敢于承擔責任。除了幫助學生做好應對本國和全球競爭的準備，這些技能還可以增加學生成功的機會，并幫助學生把他們的潛能充分發揮出來。

5.有效的口頭和書面溝通能力——無論是為升學和就業做準備，還是面對全球化的競爭，都要求學生掌握溝通技巧。有效的溝通是建立在口頭、書面、技術以及表達技巧之上的。學生必須能夠闡明他們的想法、意圖和理由。

6.獲取和分析信息的能力——只有可以被獲取和處理時，信息才是力量。學生雖然可以通過印刷文本和數字媒體等多種方法來獲取信息，但是他們仍然需要其他的技能來對信息進行分析與解讀。一旦學生獲取了信息，他們必須知道這一信息是什么，意味著什么，為什么重要。

7.好奇心和想象力——我們必須尊重學生勇于探索的好奇心。教育者應當以敬畏之心和驚嘆之情培養學生探究的精神，引導他們積極參與到課堂中。當學生有探索和創新的機會時，他們更愿意發揮想象力，這也會增強學生的積極性與主動性。

表1.1列出了每項技能的象征符號和問題，方便學生在整個學習過程中回憶和應用。

表1.1中的符號可在學生參與“+1”教學法的過程中作為直觀提示，供學生輕松繪制、復制或引用。技能清單中設計的問題旨在培養學生的元認知，以及對這些技能的堅持運用。通過回答這些問題，學生可以更好地使用21世紀技能，并將其運用到他們的項目中。21世紀技能是瓦格納提出的模型，它抓住了針對這一代學生教學和學習的本質，使得教育工作者能夠通過將這些基本技能融入教學實踐來提升學生的學習效果。這些技能無處不在，適用于任何學校、課程和學科。21世紀技能可以在不同學科間轉換，幫助學生在生活和工作中取得成功。雖然21世紀技能有很多不同的版本，但是由于本書介紹的技能主要針對于“+1”教學法，這里重點介紹瓦格納的模型。

什么是“+1”教學法

向21世紀技能的范式轉變已成為一種國際現象。但是，如何使學生在課堂內外始終如一地應用這些技能呢？答案就是“+1”教學法。“+1”教學法是通過21世紀技能來提高學生意識、提高學習成績，培養青年在全球化經濟中的競爭能力的跨學科的教學體系。該體系是一個探究和調查的循環過程，在這個循環過程中，學生通過融合了精準教學理念、技術和現實世界知識應用的項目對自己的學習過程進行管理。

“+1”教學法以研究為基礎，是一種一站式模型，它融合了理論和實踐，提供了一種全面的、基于項目的、經濟高效的學習體驗。全世界的學校都可以使用“+1”教學法來改變課堂的教與學方式。“+1”教學法體系可以幫助和提高學習能力（批判性思維、協作和溝通）、讀寫能力（閱讀、寫作、口語和聽力以及數字化應用）和生活能力（目標設定、問題解決和自我激勵），其結構和設計為學生今后的升學、就業和生活做好了準備。如果我們（教育工作者）真的想要最大限度地激發學生的潛能和提高他們的能力，那么必須重視可以達到這些效果的教學實踐。“+1”教學法就是實現這些目標的一條途徑。本章隨后將探討“+1”教學法的歷史背景、目的和基本原理。

什么是項目式學習

威廉·赫德·基爾帕特里克是哥倫比亞師范學院的一位受人尊敬的教授，他在20世紀初就提出了項目式學習的概念。基爾帕特里克主張運用項目推動學生進行有目的的活動，激發學生的學習興趣。他崇尚培養有意義的、學生參與的學習環境。這種學生的參與體現了建構主義的學習方法，即學習者通過自主學習，參與到真正的任務當中，并創造意義與價值。邦威爾和艾松在90年代初開始推廣將項目引入教學的方法，并創造了一個新名詞——“項目式學習”（PBL）。項目式學習是一種強調學習者自身學習能力的教學模式。它是一種促進以學生為主、對現實世界的主題或問題進行探究的創新方法。項目式學習通過項目促進學生探究、協作、批判性思考和解決問題的能力，從而對常規的教學課程進行補充。總體而言，項目式學習的目的是通過為學生提供更多的靈活度并賦予學生更多學習的責任和義務的方式讓學生們參與研究和調查，從而提升現有的教學質量。

人們普遍認為，“邊做邊學”的學習方法是一種挑戰傳統教學的改革努力。傳統的教學受多種因素的限制，例如單一的課堂、有限的面對面交流、對于課本的依賴和教師布置的任務等，這些因素都有可能抑制學生的創造力，減少學生與外部世界的交流機會。項目式學習的互動交際功能可以為學生提供更多的機會，改變他們溝通和解決問題的方式。項目式學習還擁有超越教師和課堂的、通過網絡相互聯系的廣大受眾。互聯網環境下，學生在完成項目的同時，可以同時通過博客、電子郵件、聊天軟件、視頻會議交流互動。項目式學習造就了獨立的思想者和學習者，使自主學習者對主題有了更好的理解。

項目式學習的意義與目的

多年來，對項目式學習的研究已經從一種特定的、基于問題的學校學習，發展延伸到更加廣泛的實踐、科目和年級層次。總的來說，項目式學習已經被證明是有效的，因為它增加了學習維度，影響了學生的學習內容和學習方式。據統計，自2001年以來，接受項目式學習的培訓并使用其相關資料的學校數量是以前的三倍多。越來越多的網站開始強調項目式學習是一種很好的教學實踐，同時也強調將項目式學習納入中學協會和高中中心的政策文件之中，這些都表明人們對項目式學習的興趣與日俱增。

項目式學習在很大程度上被認為是教學核心部分的一種改革范式。從某種意義上說，它要求我們重新思考學生和教師之間的權力關系。從教學設計上看，項目式學習更加強調協作，不太強調等級，在鼓勵教師促進學生學習的同時，也鼓勵學生開展自主學習。項目式學習的課堂不是由教師傳授全部的知識，而是讓學生在學習活動、項目研究和展示方面扮演著積極的角色。

項目式學習圍繞著項目，組織學生進行學習，而這些項目主要是基于探究、調查和解決問題的任務。項目式學習的項目可以探究社會問題，經濟、政治、社會、媒體熱點，或者某個引發學生好奇心的感興趣話題。通常，項目式學習的項目以現實產品或項目展示為最終環節，通過項目展示，學生運用了溝通技巧、協作技巧和創新技巧。最終，學生對項目核心的概念和標準有了更深入的理解，培養了重要的工作技能，并養成了終身學習的習慣。

托馬斯提出了判斷項目真實性的五大標準：

1.中心性——項目是課程的中心，而不是課程的外圍。

2.本質問題——項目的焦點是基于本質的問題，可以促使學生更深入地理解學科概念和原則。

3.建構性調查——項目可以促使學生積極地參與研究。

4.自主性——項目是由學生驅動的，以學生參與為主。

5.現實性——項目解決的是現實世界和社會關注的問題。

以上這五個標準是示范性項目的基礎。項目式學習的項目也是學習的“主要課程”。項目式學習的項目鼓勵發揮學生的積極性，給學生提供項目展示的途徑，并為學生提供機會來講解所學的知識。項目式學習的項目具有精準性和深刻性，不僅僅是讓學生簡單地應用傳統課堂上所學的知識。項目式學習的項目與學生的生活息息相關，讓學生圍繞一種現象展開相關的調查，從中發現有助于他們理解和形成批判性思維的想法和事物關聯，學會將活動與日常體驗聯系起來，消除以前對學習主題的誤解。最為重要的是，當學生需要講解課外所做研究的成果時，可以很容易地回憶起學習主題的信息，并牢牢記住。在這種建構式的學習中，學生通過項目加深對概念的理解，從而做出有意義的事情。“+1”教學法以研究為基礎，為教師提供工具，結合理論、實踐、標準、技術和21世紀技能進行學習的計劃、管理和評估。這一綜合體系通過建構式的學習來提高教學質量和提高學生成績。關于“+1”教學法的更多信息將在下一節中進行講解。

一般項目與“+1”教學法的項目

“項目”已經成為許多教學單元中的標準活動。然而，一個問題依然存在：“學生在建構項目的同時也會建構知識嗎？”建構一個有意義的項目不只是選擇一個主題，寫一篇論文，或者完成一個主題活動。學生需要參與任務，深入思考重要的概念，而不僅僅是完成項目的流程。長久以來，學校在開展項目方面的傳統就是結合實踐活動，開發跨學科主題，進行實地考察并進行實驗室研究。然而，托賓、蒂平斯和加勒德提出，以“動手操作”為特征的實踐活動未必是“用心思考”的，換言之，動手操作的活動并不能保證學生在活動時運用了批判性思維和解決問題的技能。而“+1”教學法項目要求“用心思考”，因為其以探究、研究、技術和文化為基礎，而且融入了21世紀技能。學生從“+1”教學法中學到的相關學習經驗促使其將知識轉化應用到現實世界中，為升學和就業做好準備。

“+1”教學法的項目要求的認知水平并不局限于“動手操作”。學生至少需要進行口頭溝通、書面交流和數字通信，參與調查、開展研究、提出建議和得出調查結果，并對這一過程進行反思。

這些技能和能力不僅能使學生做好在國內和國際競爭的準備，也是取得成功的先決條件。為了表述更加清晰，有必要強調一般項目與“+1”教學法項目之間的差異，表1.2就展示了兩者的不同特征。需要注意的是，在學校，這兩種類型的項目有各自發展的空間：一般項目可在較短的時間內完成，而“+1”教學法項目可能需要更長的時間，因為學生需要有意識地深入研究概念性知識。

基于學生背景設計學習體驗

背景因素在教學中十分重要。蒂曼特、史密斯、皮尼加和伊根認為，如果學校致力于公平地為所有學生服務，那么回應不同文化、語言、學習背景的學生的需求是至關重要的。高質量、回應學生需求的教學需要考慮學習者的背景，否則就可能無法幫助學生提高學習成績。最為基本的一點要求教師了解學生，知道如何來教授他們。學生們的知識和文化是他們學習過程中至關重要的資本。

由于學校存在多元的文化、語言和種族，教師需要考慮不同背景學生的學習情境。“+1”教學法是一種通過真實體驗進行情境化學習的范式。學生有機會通過研究和互聯網，跳出教室的限制開始“旅行”，學習到不同的觀點。在整個過程中，學生可以做有意義的事，結合自身經歷，加深理解并學習新的信息。這樣的接觸和學習有助于彌補教育領域既有的鴻溝，對于那些因學校教育更為受限的學生更是如此。這里所說的限制是指有較少的機會獲得教學資源、數碼設備、實地考察，較少有機會進行需要額外資金資助的活動和較少有機會讓家長參與到學生學習。盡管有這些限制，但是學生仍然能夠取得認知的進步。獲取資源受限并不意味著教學受限，也不是教學受限的借口。教師主導著課堂的話語權，他們和學校有責任為學生提供學習機會，幫助學生提高學習成績，培養學生的21世紀技能，提升學生的全球競爭力。這些機會和技能的獲得需要跨學科的教與學的方法。學生可以學會教師教授的內容，但是卻很難學會教師不教的內容。雖然這并不意味著學生必須從教師或學校那里學到所有的知識，但是很少有專家是不經過某種形式的教育和在校教育經歷而成為專家的。跨學科的項目教導學生在內容之間建立聯系，探索多種資源，并在多元化背景下學習。由于“+1”教學法是基于跨學科的項目進行的，其學習具有目的性、意義性和適用性。

從本質上說，學習的目的就是要解決一個中心問題：什么內容是值得掌握、值得體驗、值得實踐和值得付出的。換言之，教學應該讓學生參與到真實體驗之中。麥克泰格、賽夫和威金斯將學生行為/學生認知的積極變化歸因于真實的學習體驗，而真實的學習體驗可以提高學生學習的參與度，提升學生對重要問題的理解。但是，還有一個問題是“教育者如何激發學生取得最高水平的成就？”我們可以從推廣嵌入了探究、研究、批判性思維的教學模式開始，深入了解概念性知識，以及21世紀技能。“+1”教學法確保這些技能和實踐能夠在課堂上實施。總之，上述研究表明，在通常情況下，基于學生背景進行教學和實施“+1”教學法是有必要并且合適的。

實施“+1”教學法的常見問題

現在，你對“+1”教學法框架的背景有了一些了解，但是可能對如何實施仍有疑問。本節將回答與“+1”教學法實施相關的六個常見問題和關注點。

1.學校是否需要預算資金來實施“+1”教學法？

不需要。“+1”教學法是專門為提升教學效果和提高學習成績而設計的，有或沒有額外的資金資助均不影響實施。該體系的一個特點就是節省成本。如果使用本書并利用現有資源，就可以很好地實施“+1”教學法，從而改變教學方式。

2.如果我們學校沒有機房或數碼設備，那么學生還能參與“+1”教學法嗎？

可以。雖然學校有機房或數碼設備是最理想的，學生不必使用自己的數碼設備就可以參與這一過程。如果教室里只有不到兩臺或三臺電腦、筆記本電腦或者數碼設備，學生們可以自行輪流使用，或者由教師制定不同時間的輪流使用表。教師也可以考慮為每組學生分配一個數碼設備，或鼓勵學生進行校外研究。學校圖書館也是讓學生上網的一個不錯的地方。經過教師或學校批準，智能手機同樣可以進行研究。最后，教師可以使用學校為自己提供的計算機、顯示屏、筆記本電腦或者其他的數碼設備幫助學生進行研究；在教師使用自己的數碼設備幫助其中一個小組時，其他小組可以開展與其項目相關的其他任務。

3.“+1”教學法是否要求我與其他教師合作？或者我自己就可以計劃和實施？

與同事合作是最好的，我們非常鼓勵同事間的合作，但是，不是所有教師都能這樣幸運。如果沒有人可以進行合作，那么教師就需要自己做事。雖然獨自一人實施這項工作時，工作量很大，組織也很有挑戰性，但是請不要沮喪，也不要放棄。使用本書所提供的模板、策略和技術，可以幫助你減緩焦慮，從而提高對于“+1”教學法的計劃、管理和評估的熱情。

4.既然研究是實施“+1”教學法的重要組成部分，那么對于那些有閱讀困難的學生或不能與其他同學一起閱讀的學生，教師應該怎么做？

不管學生是有閱讀障礙，還是在閱讀能力發展上有差距，所有學生都應該接受高質量的教育和接觸精準的教學方法。有閱讀困難的學生可以與閱讀能力更強的學生分在一組。教師還可以使用“腳手架”1、視覺媒體、技術和其他提高閱讀能力的方法。如果你教小學，特別是教幼兒園的孩子和小學一年級的學生，可以考慮使用視頻、圖片和技術來對課文進行補充。

5.如何了解學生在學習中對材料和概念的掌握情況？

學生的掌握程度不能用一句話簡單概括，因為“+1”教學法包括不同范圍的學習活動和學生成績。教師通過觀察學生，使用評估準則、學生日志和記錄學習活動，以便對學生的掌握情況做出判斷。此外，最終任務（例如展示、作文和感想）也可以評估學生對知識的掌握程度。

6.我該如何安排時間實施“+1”教學法，尤其是當我的教學計劃安排已經遭受影響時，應當如何抽出時間？

“+1”教學法旨在對現有課程進行補充，教師可以引導學生對目前課堂上正在講授的概念和主題的關聯方式進行探索。實施“+1”教學法的時間和方式非常靈活。例如，教師可以在年初、學期中/末或者是在學年的最后幾個星期引入“+1”教學法。小學教師也可以抽出一天中的最后一個小時來運用“+1”教學法。中學教師可以在學生咨詢時間或課前點名集合時間、第7節課上（如有）、選修課上或任何其他課上實踐“+1”教學法。其中最耗時的方面，如學習活動、研究和準備展示等，都可以通過家庭作業的形式來進行。重要的是，任何一門學科的老師都需要問自己這樣一個問題，“如果不使用‘+1’教學法進行教學，那么我可以使用什么教學法來使學生參與探究和調查的過程，同時實踐21世紀技能，開展寫作評估、展示、反思，以及圍繞某個學習主題進行研究呢？”

制定行動計劃

高效的教師制定的教學規劃富有策略。如果沒有行動計劃，就不可能實現所期望的教學目標，“+1”教學法也是如此。進行教學計劃時，需要考慮許多因素和策略。課程與教學的基本原則的發起人泰勒于1949年提出了學生學習的三大原則：

1.學生對自己正在學習的科目有一定的了解。

2.學生可將已學的知識運用到新情況中。

3.學生有繼續學習的渴望。

學生在學習復雜事物時，將由于教學基于概念性知識、實踐應用和迫切希望繼續學習的渴望而受益匪淺。泰勒對學生學習的建議抓住了教育的本質和“+1”教學法的使命。

泰勒還提出了計劃綜合單元教學的四個目標。每一具體目標如下所述：

1.遺忘與記憶

泰勒指出，知識的獲取是隨著實際運用的增加而增加的。學生不太容易忘記與自己日常生活相關的事物，因此，學生對這部分知識的記憶力就有所提升。“+1”教學法與之有相似之處，即學生通過真實的學習體驗深入參與到主題學習中，從而更容易記住所學的內容。

2.時間

泰勒認為，年輕人需要時間改變。因此，我們需要尊重學生在掌握關鍵性概念和內容性知識時所需的時間。他們最好能在單元的拓展學習中花一定時間深入研究概念性知識，而不是在一兩堂課上粗略地復習知識和事實。“+1”教學法旨在幫助學生圍繞某一特定主題完成一個探究和調查的周期，完成這一周期至少應該需要四到六周時間。

3.結果的多樣性

泰勒確信提升學習體驗可產生多種結果。因為學習是多方面、動態變化的過程，因此，學生需要多種機會來展示自己對知識掌握的程度。“+1”教學法是一個多層面的教學模式，包括開展研究、調查反饋、闡釋數據、得出結論、項目展示；更為重要的是，學生通過對學習主題的深入理解改變學習行為。

4.連貫性

泰勒指出，學習需要連貫和鞏固強化，具有這些特征的學習活動會產生可持續的結果。“+1”教學法是一個具有連貫性的模式，學生能夠記住核心性的概念，思考這些概念的意義，并可以在新情景下運用他們所學的知識。同時，學生的學習效果也可以通過反復檢查是否真正理解知識以及能否把所學的知識實際運用出來得到鞏固。

計劃要以終為始

史蒂芬·柯維在他所著的《高效能人士的七個習慣》一書中提出的七個習慣為個人效能提供了一個框架。以下是有助于成功的七個習慣：

1.習慣一：積極主動

2.習慣二：以終為始

3.習慣三：要事第一

4.習慣四：雙贏思維

5.習慣五：知彼解己

6.習慣六：統合綜效

7.習慣七：不斷更新

這七個習慣都十分寶貴，其中，前兩個習慣直接適用于“+1”教學法。首先，教育實踐要求教育工作者積極主動。教育工作者受到內在的激情驅使，去做最有利于學生的事情，并運用智慧促使學生盡力學習。積極主動的教育工作者不會在問題面前找借口；相反，他們會為之找到解決辦法并制定一個行動計劃。第二個高效習慣關乎計劃——以終為始。在開始教學之旅前，教師需要制定出計劃，明確方向。我們永遠不會在不知道目的地的情況下計劃旅行，教學也是如此。教學計劃需要了解長期目標才能達到預期效果。如果教師從一節課或一個單元所期望達到的結果出發反向計劃，那么教學就會一清二楚，讓每個人受益。教師和學生都可以通過提前計劃預見到未來的挑戰，因為他們知道自己要去哪里。這一習慣的關鍵是有目的地計劃預期的結果。根據“+1”教學法，我們強烈建議讀者在項目開始之前就計劃項目預期的結果。當教師和學生都清楚地表達并清晰地理解期望的愿景時，就會降低教學實施的難度。

“+1”教學法的哲學和心理學理論

作為教育工作者，我們的工作就是精心塑造促使學生在構建自我意義的過程中不斷成長的環境。首先，我們必須運用哲學和心理學的理論來充實我們的課程與教學。這需要圍繞價值觀和人類發展，進行有目的的計劃。哲學理論闡釋了基本價值觀，旨在提升學校的人才培養方案，而心理學理論則使教育者能夠區分學習過程中人的行為變化。在哲學層面上，教師鼓勵學生重視所學。在心理學層面上，學生對某一學習主題的感知會發生變化，因為他們對真實的任務感興趣、鉆研投入，并參與到該學習的過程中。通過“+1”教學法的實踐，以哲學和心理學理論為基礎計劃教學，學生可以更好地理解周圍的世界。

斯佩克特是另一位將學習心理學作為重要基礎領域的研究學者。他認為行為、知識與技能的發展是教育賴以生存的“基石”。教育工作者可以利用這一點來促進學習過程，幫助學生提高成績。“+1”教學法為學生提供了參與社交和提升認知的機會。學生尋找創新性方式研究現象，從而為其全球競爭力做好準備。教師和學生可以利用這些學習經歷達到預期的學習效果。

“+1”教學法的12個基本要素

教學與學習應該基于具備適用性和可轉化應用性的體系。學生可以在不同的環境中運用他們所知和所學的內容。學生必須了解學習的目的以及概念的應用。“+1”教學法為基于學生背景的情境化學習和整體教學實踐的提升提供了一個實用的實踐體系。基于學生背景的情境化學習體系還必須遵從連貫性和忠實性。“+1”教學法具有跨學科、易理解、全局性、連貫性、簡明性和相對性的特點，因此，專注于此是必要的，值得投入時間與精力，幫助學生做好升學、工作和生活的準備。

作為教育工作者，教師可以通過實踐性工具的加持，對長效教學體系擁有更多的自主權，這有助于體系實踐運用和轉化應用程度的提升。表1.3就是支持實施“+1”教學法的眾多工具之一，突出了“+1”教學法的效果和期望，表內包含了12個對于任何學科或主題而言都是完成“+1”教學法完整周期所需的基本要素，“+1”教學法的成功實施依賴于所有這些因素的共同作用和協調發展。

“+1”教學法的12個基本要素如下所示：

1.標準（Standards）：標準是項目的基礎，明確了學生應該知道的內容和能夠做到的方面。標準給學生提供了通用語言和指導方針。

2.大概念（Big Ideas）：總的來說，大概念是與“+1”教學法相關的跨學科概念。學生可以運用大概念聚焦自己的調查研究。

3.普適性概念（Universal Concepts）：項目應包括主題性的概括陳述，以加深學生對主題的概念性理解。普適性概念既適用于學科內，又適用于跨學科，包含大概念，可以有目的地激發和拓展學生的思維。

4.關鍵問題（Essential Questions）：項目是由首要問題構成的，這些問題可轉化應用、可討論，還可產生更多的問題進行探究。關鍵問題同樣包含大概念，可以屬于特定學科，也可以跨學科。

5.項目目標（Project Objective）：項目應是召集學生開始行動，進行與主題相關的研究。它由目標定義，涵蓋思考、知識、來源和行動。

6.針對性探究（Focused Inquiry）：學生應參與大概念相關的調查。針對性探究包括對一般問題、具體問題、拓展問題和來源問題的探究。

7.學習活動（Learning Activities）：學生應體驗多層面的任務，以使學生的學習在一定情境下進行，學習活動既具有復雜性又對學生的認知和能力有一定要求。

8.調查（研究）（Investigation/Research）：項目包含調查或研究。學生在進行研究時，對第一手和第二手的信息來源進行分析，同時注意四個維度（即隨時間變化的趨勢、多角度、技術進步和預測）、可信度四步法，以及來自針對性探究部分的問題。

9.提出建議（Recommendations）：學生應根據自己的研究提出改進或改變現狀的相關建議，并解釋他們的建議所帶來的好處。

10.項目展示（Presentation）：學生應向同伴或課堂外的受眾展示他們的項目。展示項目包括口頭作品、肢體表演作品、視覺作品或書面作品。學生在展示時將使用說服技巧（精神、共鳴、理性）和表達技巧（聲音傳送、眼神交流、著裝、自信、吸引力和簡潔）。

11.寫作評估（Writing Assessment）：每名學生應撰寫一篇短文作為項目最終任務。其應闡述以下內容：學習主題的重要性，研究的主要發現，以及每個研究發現的重要性。

12.反思與承諾（Reflection and Commitment）：學生應反思這段項目的經歷可以如何加深他們對知識的理解，并且考慮下一次可以如何改進。學生還應承諾與他人一起擴展和分享項目。

在計劃實施“+1”教學法時，教師不必完全遵照上述的順序。例如，教師首先可以集思廣益，收集與學習主題相關的大概念和普適性概念，然后再選擇標準。最重要的是，教師需要忠實地計劃和實施全部的12個要素。

圍繞“+1”教學法開展教師職業技能培訓

職業發展可以幫助教育工作者更好地理解“+1”教學法的真正目的和根本原因，并促進其更好地實施。一旦計劃就緒，那么教師就準備好實施該教學體系了。古斯基把職業發展定義為旨在提升教育工作者的專業知識、技能和態度的過程和活動，而這些知識、技能和態度的提升又進一步地提高了學生的學習能力。換句話說，教師的職業發展提升了教師的教學實踐水平，促進了教師的專業成長，提高了學生的學習成績，并最終促進了學生的學習提升。教師的職業發展還有利于學校校園協作文化的建設。很多時候，教師們在學校的課堂教學局限于自己的教室，而職業發展（員工會議、年級會議、系部會議、個人學習社區會議等）促使教育工作者圍繞一個共同的目的或目標進行計劃并合作實施。本書被戰略性地設計為實施“+1”教學法的職業發展資料，鼓勵教育工作者在參與“+1”教學法的過程中相互進行積極合作。

古斯基指出了職業發展的三個定義特征——目的性、持續性和系統性。表1.4說明了這些定義特征。

除了職業發展這三個特征外，古斯基還列出了職業發展的七種主要類型。

1.培訓

2.觀察/評估

3.參與發展/提升的過程

4.學習小組

5.探究/行動調查

6.個人指導下進行的活動

7.職業輔導

特定的職業發展類型有很多種增加專業知識的選擇和機會。學校/教師可以從以上所列的選項中選擇職業發展類型（或者使用全部7項），以指導“+1”教學法的實施。一旦確定了職業生涯發展階梯的結構，就勢必要評估其有效性；精準的評估過程既要重視效率，又要重視需要改進的地方。古斯基概述了職業生涯發展評價的五個關鍵標準：

1.參與者的反應

2.參與者的學習

3.組織機構的支持與變革

4.參與者對新知識技能的使用

5.學生的學習成果

學校需要創造有利于教師職業發展的環境，這會增進教師對學校的信任，促進建設性的反饋。如果教師沒有建設性的渠道來計劃、調整和反思，那么任何教學體系都不能成功地實施。在引用、調整和思考“+1”教學法的過程中，教育工作者準備得越充分，那么就越能達到更好的預期結果，即提高學生成績、提升21世紀技能應用能力和全球競爭力。總的來說，職業發展的意義在于促進有意義、有目的且可適用的職業成長。職業發展對于將最佳的教學實踐轉化應用至課堂和圍繞教與學進行能力和效能的培養至關重要。本書隨后將重點討論教師實施“+1”教學法能力的培養。

小結

“+1”教學法通過21世紀技能促進學生學習，創造了多種探究和調查的途徑，使之成為一個有力的教學模式。雖然學校已經在培養學生的全球性競爭能力，并為他們做好了升學及就業的準備，但是它仍需要找到實現這些想法的體系。本章介紹了“+1”教學法的有關理論與實踐及其在教與學中的應用。作為教育工作者，我們經常會遇到范式的改變，因此我們需要以最新教育理論和實踐為基礎的教學體系和書籍。第一章基于相關研究將“+1”教學法的實施情景化、合理化，從而最大限度地將“+1”教學法轉化運用到教學之中。“+1”教學法參考了共同核心州立標準和21世紀技能，融合了過去的研究成果和最新的研究成果，將有助于學生提高成績。下一章將更詳細地探討這些概念，并研究“+1”教學法的12個要素中的4個要素。

本章關鍵詞

• ● 21世紀技能
• ○ 學生技能清單
• ● “+1”教學法
• ● 項目式學習的意義與目的
• ● 泰勒的學習三大原則
• ● 行動計劃
• ● 計劃要以終為始
• ● 常見問題
• ● 哲學和心理學理論
• ● “+1”教學法的12個基本要素
• ○ “+1”教學法示意圖
• ● 職業發展
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