謝勰作為實(shí)驗(yàn)班專業(yè)戶，如今方才了解所謂實(shí)驗(yàn)班的本質(zhì)。偉大的毛爺爺說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”謝勰覺得，實(shí)驗(yàn)是完善實(shí)踐的最佳道路。而他也正處于一個(gè)名為教育的實(shí)踐活動(dòng)中，而且是從里面精挑細(xì)選出來的實(shí)驗(yàn)素材。

今天是去不了實(shí)驗(yàn)室的，謝勰早就收到通知，晚上去參與Sandwich教學(xué)課，即三明治教學(xué)課。對于這類別致的教學(xué)課程，謝勰向來極有興趣，來得極早。卻在去目標(biāo)教室的路上，他遇到了婊婊還有班草。“老謝，你背著包這是去哪兒啊？”婊婊問得很親切。“去今晚上課的地方啊。”“喲，去這么早，那兒還沒開門呢，而且你走的這個(gè)方向也不對啊。”一旁的班草也附和。“不是PBL教學(xué)樓嗎？我認(rèn)識的。”謝勰笑了笑。“誰說的，是去綜合實(shí)驗(yàn)樓，你仔細(xì)看看通知。”對面兩人輪流出聲，謝勰陷入了自我懷疑，重點(diǎn)在于他沒帶手機(jī)。“哦，那我去看看。”說完，他扭頭便往實(shí)驗(yàn)樓方向去了。“唉……”婊婊欲言又止，一旁的班草嘴角咧開一個(gè)嘲諷的幅度：“切，無趣。”無趣？的確，在這個(gè)時(shí)代，直言直語的人就特別沒意思，何止沒意思，也容易得罪人。于是，都沉默。

謝勰見到最多的其實(shí)不是沉默，而是我都懂。中學(xué)時(shí)謝勰意外發(fā)現(xiàn)了一個(gè)定律，傻樂傻樂地去找老師，旁邊還有個(gè)同學(xué)。當(dāng)謝勰講完后，那同學(xué)笑而不語，被追問才來了一句：“我早知道了，這是某某定律。”謝勰登時(shí)有些郁悶。后來，他愈發(fā)覺得身邊的人都“高深莫測”，談起什么都一副懂哥模樣，但一般什么都不說，或者若非提及基本永遠(yuǎn)不說。這時(shí)，就顯得中間的謝勰很傻。漸漸的，謝勰也通透了，那些個(gè)什么都懂但絕不說的人和那些個(gè)什么都不懂的人有區(qū)別嗎？好像沒有，都沒什么用。就像曹操養(yǎng)徐庶一樣，徐能留個(gè)身在曹營心在漢的美名，曹就膈應(yīng)死了。

當(dāng)謝勰瞅著事態(tài)不對趕回PBL樓時(shí)，已經(jīng)過去許久，同學(xué)們陸續(xù)到齊，正三五成群地聊著天。PBL樓是一座專門為新式教學(xué)法建造的一棟樓，樓不高，但里面的教室配置一致向國外看齊，課桌和凳子都是可移動(dòng)的，包括投影儀。PBL，一說Problem-based Learning Method，即基于問題的學(xué)習(xí)方法，還有一說Project-based Learning Method，即項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，二者本質(zhì)相差無幾，是以學(xué)生為主教師為輔從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的新式教學(xué)法之一，起源于醫(yī)學(xué)，也在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

在醫(yī)學(xué)生群體里，PBL教學(xué)別稱病例討論課。主要是主講一般都是找份與主題一致的病例，讓一位教師帶領(lǐng)個(gè)位數(shù)學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，他會(huì)將基本信息（除外隱私）、主訴、現(xiàn)病史、既往史等作為第一幕，設(shè)置數(shù)個(gè)引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生初步診斷并補(bǔ)充后續(xù)檢查；其次將患者的體格檢查、輔助檢查（實(shí)驗(yàn)室檢查和影像學(xué)檢查）等作為第二幕，同樣設(shè)置問題讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)明確診斷并補(bǔ)充后續(xù)治療；最后將患者的治療經(jīng)過和結(jié)果作為第三幕，讓學(xué)生根據(jù)問題分析治療的優(yōu)劣并總結(jié)該疾病的防治要點(diǎn)，最后做全面總結(jié)。可能有些許不同，但大致如此。全程教師并不參與，任由學(xué)生根據(jù)問題設(shè)計(jì)方案、查找資料、討論分析······只在最終結(jié)題。

謝勰趕到教室的時(shí)候，后面的攝像機(jī)正在調(diào)試，顯然又是一節(jié)公開課。漂亮的女主講略微有些緊張，正在和同學(xué)們充分溝通，一方面緊急培養(yǎng)默契，另一方面舒緩情緒。三明治教學(xué)法同樣需要分組，隨著上課時(shí)間的到來，主講將寫有A1、A2、A3、A4、A5、B1······、D5、E1、E2、E3、E4、E5的字條給學(xué)生隨機(jī)抽取，首先按字母分成A、B、C、D、E五組。

第一階段，主講點(diǎn)出主題，由臺(tái)下學(xué)生自由提問，只要與主題相關(guān)的就行。女主講點(diǎn)完題，手心著實(shí)捏了把汗，怕學(xué)生提問環(huán)節(jié)掉鏈子。不成想，謝勰他們經(jīng)驗(yàn)豐富，自覺從第一位開始提問，一直到最后一位。二十五個(gè)問題蜂擁而來，讓主講感動(dòng)到頭疼，接下來她需要從中提取幾個(gè)最有代表性的作為后續(xù)階段的開篇。

第二階段，將有限的幾個(gè)問題平均分配給五個(gè)小組，由五個(gè)小組分別討論并整理出最終答案，但不公布。如此同樣是學(xué)生主力，然而卻沒有查閱資料的時(shí)間，輪到謝勰們慌了。好在公開課求穩(wěn)，都是炒冷飯，難度系數(shù)也不高。只是里面的個(gè)別問題，答案在組內(nèi)難以統(tǒng)一，爭吵了許久，一個(gè)變兩個(gè)，兩個(gè)變五個(gè)。在課程拍攝嚴(yán)格限定的時(shí)間里，僅二十分鐘該掉的鏈子終究掉了半截。

第三階段，按數(shù)字將學(xué)生重新分成5組，如此一來，幾乎新分的組內(nèi)涵蓋了ABCDE五組的人員，然后按照問題輪流發(fā)言在組內(nèi)公布答案，共同學(xué)習(xí)。相當(dāng)于每個(gè)人都能接觸到所有問題的討論結(jié)果。謝勰著實(shí)汗了一把，他料想自己所負(fù)責(zé)的問題估計(jì)在五個(gè)組有五個(gè)答案，因?yàn)樗麑ν夤嫉木褪亲约旱乃伎冀Y(jié)果。

第四階段，恢復(fù)ABCDE分組，然后A組的問題由其他四組回答并補(bǔ)充，BCDE組以此類推。如此反反復(fù)復(fù)三次人員切換下的教學(xué)法被稱為“Sandwich教學(xué)法”。好處是彌補(bǔ)了PBL教學(xué)法各玩兒各的的缺陷；壞處很明顯，玩兒過你畫我猜嗎？都不是“最強(qiáng)大腦”，簡單的數(shù)字在傳遞過程中都能錯(cuò)到十萬八千里，更何況是復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問題。反正那堂課后，所有問題的答案都是謝勰自己想的。

公開課錄制的很順利，主講課后和一眾學(xué)生談笑風(fēng)生，一邊感謝謝勰們的配合，一邊為接下來的教育報(bào)告歡呼。這時(shí)，教室的門敲響了，咚咚咚，一位中等身材的皮衣眼鏡男輕輕地推門而入，他先是和主講親切地打了聲招呼，然后走上講臺(tái)：“同學(xué)們，大家靜一靜，我是教辦的余老師，有些事情和同學(xué)們商量一下。”余老師推了推眼鏡兒，繼續(xù)說道：“為了減輕同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，我們準(zhǔn)備將結(jié)課考試的筆試改為機(jī)考，為此來聽聽你們的看法？”

此時(shí)一位離得近的女生問了一句：“老師，那如果我們不同意，可不可以不改？”老師笑瞇瞇地回道：“不可以。”瞬間，周圍掀起了一陣嫌棄的聲音：“咦。”好在余老師見狀，又補(bǔ)充了一番：“但我們收集同學(xué)們的意見，是為了確定機(jī)考的題型，我們準(zhǔn)備將筆試的題目原原本本地復(fù)制到計(jì)算機(jī)上，也就是包括論述題在內(nèi)。”這次謝勰他們都聽明白了，哀聲一片，尤其是打字用兩個(gè)指頭戳啊戳的人。

這一波提問很快速：“那老師，我們提意見，你能把題型改一下嗎？”還有旁人立即起哄：“改成都是選擇題怎么樣？”余老師呵呵一笑：“不可以，我本來就是向你們宣布這個(gè)決定來著，順便照顧一下你們的情緒，你們提不提意見都無所謂。”說完，也不管謝勰們的反應(yīng)，這個(gè)姓余的瀟灑地走了，而教室里不出所料地炸了鍋。

這一刻他們有了作為實(shí)驗(yàn)小鼠的體驗(yàn)感，你見過有小鼠能提意見選個(gè)體貼的死法嗎？不存在的，統(tǒng)統(tǒng)斷頸處死。