語言知識課與語言技能課的互補關(guān)系

專業(yè)課中有一部分是跟語言有直接關(guān)系的，如語音、語法、詞匯、修辭、漢字等。這些課跟學(xué)生學(xué)的語言技能課的關(guān)系更為密切，因此就存在著一個二者如何互相促進(jìn)的問題。這里提出一些意見。

語言技能課上出現(xiàn)的語言知識，與語言知識課是不同的。人們常常抱怨語言技能課的語言知識不系統(tǒng)，因而說它不科學(xué)，進(jìn)而把這一點作為評價語言技能教材優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。其實這樣說、這樣要求是不公平的，因為語言技能課上的語言知識，是按照交際的需要、邏輯的順序、難易程度安排的，對于這類課程來說，只有這樣安排才是科學(xué)的，才是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。比如語言技能課的語音訓(xùn)練，一般是從音節(jié)開始，聲韻調(diào)不能分開，即使要教哪個聲母或韻母或聲調(diào)，也是聲韻調(diào)作為整體出現(xiàn)的；而漢語語音學(xué)則往往是按先韻母系統(tǒng)，再聲母系統(tǒng)，再聲調(diào)系統(tǒng)的順序講的。如果一定要把語言項目按照語言知識的順序安排到語言技能課中，那就違反了語言交際訓(xùn)練的規(guī)律。從這個角度來說，也是不符合人的認(rèn)知規(guī)律的。

學(xué)生對所學(xué)的語言知識需要不需要系統(tǒng)化？對某些學(xué)生來說，如將來要從事漢語研究的、要做漢語教師的，當(dāng)然需要系統(tǒng)的語言知識，但這應(yīng)當(dāng)是到了一定學(xué)習(xí)階段的事。只有在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了漢語，對漢語有了一定的感性認(rèn)識之后，才有條件學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語言知識。也就是說，語言技能課涉及的語言知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識課的基礎(chǔ)。語言知識課必須緊密結(jié)合學(xué)生在語言技能課上學(xué)過的知識，二者不能脫節(jié)。語言知識課應(yīng)該起到加深學(xué)生對學(xué)過的漢語知識的理解的作用。在我看來，這才是開設(shè)語言知識課的真正目的。

這點道理是很清楚的，但清楚了道理不等于就一定能夠自覺地進(jìn)行實踐，還得創(chuàng)造一些切實可行的辦法。我想這個原則就是在語言技能課上充分利用學(xué)生在語言知識課上所接觸到的語言知識，啟發(fā)他們運用語言知識課上所學(xué)的系統(tǒng)的理論，去回顧、觀察、解釋他們已經(jīng)接觸過的語言現(xiàn)象，使之深化、系統(tǒng)化。這是一個從“知其然”到“知其所以然”的過程，也是一個從感性到理性，再到感性，而后指導(dǎo)他們在新的基礎(chǔ)上運用語言進(jìn)行交際的過程。

這里我們從具體操作上就語言知識課的上法提出幾點建議：

1. 教師的舉例盡量從學(xué)生在語言技能課上接觸到的他們所熟悉的語言現(xiàn)象中尋找，經(jīng)過教師對語言規(guī)律的講解，使學(xué)生有恍然大悟的感覺：啊，原來是這樣。

2. 教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們根據(jù)已經(jīng)學(xué)得的語言知識，去觀察技能課的語言材料中的語言現(xiàn)象。比如講的是某一種修辭項目，教師就可以讓學(xué)生從指定的一課或幾課課文中找出例子。當(dāng)然也可以在此基礎(chǔ)上從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，如有的老師在講了語音修辭之后，布置學(xué)生去從廣告中發(fā)現(xiàn)語音修辭的運用，就是很好的做法。課內(nèi)課外可以結(jié)合起來。

3. 有些事情可以通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生做。比如某個語法現(xiàn)象，可以讓學(xué)生先從學(xué)過的課文（教師可以指定）中找用例，課上檢查，引導(dǎo)學(xué)生討論。這種做法最容易引起討論，可以活躍課堂氣氛。由于學(xué)生是有備而來的，是他們事先思考過的，再經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)，就會加深印象。

4. 教學(xué)要有針對性，不可平均使用力量，全局如此，局部也是如此——一個語言項目中也有難點。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的難點或者經(jīng)常出錯的地方來設(shè)計自己的教學(xué)，一是要抓住重點。語言知識課給外國人講，應(yīng)該把重點放在用法上，而不是在術(shù)語、定義上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。二是要抓住漢語的特點。比如語法上，漢語主語的話題化，動詞和賓語之間復(fù)雜的語義關(guān)系等都是外國學(xué)生比較難理解的，語言技能課上一般不講這些，或者是有意回避，只要學(xué)生知道什么意思就行了，在知識課上就不能回避了。為了突出漢語的特點，必要的對比是有效途徑。比如語音上漢語中送氣音和不送氣音的對立比較突出，而英語（舉例說）清濁音的對立比較突出。這樣一比較，就使學(xué)生了解不能把漢語的不送氣音發(fā)成濁音。

以上幾點，都是舉例性地提出的幾點建議。只要把語言技能課和語言知識課之間的關(guān)系搞清楚了，具體的操作，人人可以創(chuàng)造，這是一個很開放的領(lǐng)域。

（原載韓經(jīng)太主編《教學(xué)督導(dǎo)的實踐探索》）