第三節
漢語成績測試的主要功能

一、監控與診斷

監控與診斷功能是指漢語成績測試所具有的促進教師和學生為實現漢語教學目標而不斷改進和完善“教”或“學”的行為的功效和能力。監控與診斷功能主要是運用“反饋原理”，通過測試及時獲得信息，及時強化正確的、有利于實現漢語教學目標的教學或學習行為，及時調整和糾正錯誤的、不利于實現漢語教學目標的教學或學習行為，從而控制漢語教、學的行為和過程，促使其不斷完善和優化。

在漢語教學的過程中，教師會多次使用發展性測試和診斷性測試來監控學生的漢語發展狀況，檢查漢語教學^[1]效果，診斷學生的漢語學習難點，了解引起偏誤的原因，發現其漢語弱項和強項，據此來制定補救措施和調整下一步的教學方案。教師通常把這類測試稱為小測驗、隨堂測驗、單元測驗、周考等。

能否充分發揮漢語成績測試的監控與診斷功能，不僅取決于我們的漢語測試是否重視教學過程和條件，而且取決于測試結果是否具有客觀性、公正性和激勵性。因為只有重視對漢語教學過程和條件的分析，才能科學地解釋測試結果，總結經驗，找出問題，使漢語測試的監控診斷功能得到最大限度的體現。但是，漢語教學過程是在一定的條件下進行的，通過分析漢語測試結果，我們能夠發現學生的漢語優勢和不足，因此，我們可以明確地指出：漢語學習者的哪些方面需要鞏固和發揚，哪些方面還存在著問題，需要進一步努力。

二、選拔與評價

選拔與評價功能是指漢語成績測試所具有的判斷和區分學生的實際漢語水平并引導學生朝著理想的漢語教學目標前進的功效和能力。比如，北京語言大學漢語學院每年都要選拔優秀本科畢業生，但是這并非隨心所欲，主要是根據對全體本科畢業生的各科漢語課程成績考試的排名來確定的。再如，學年末對學生的漢語學習成果進行認可性測試，漢語教師常常根據期末考試成績來評價學生，對其漢語技能水平給予認可。如果學生被認為已達到規定的漢語水平，那么該生可以從目前所在的年級進入高一級的年級繼續學習漢語，否則將留級重學。這些都是漢語成績測試發揮選拔與評價功能的例子。

通過漢語成績測試對學生漢語水平所作的判斷是根據一定的漢語教學目標和漢語技能訓練評價標準進行的。因此，評價內容常常被漢語學習者所關注，評價標準又常常是漢語學習者努力的方向。在這種情況下，評價的內容、方式、標準就會有力地引導學生的漢語學習行為和學習策略，也會引導漢語教師的教學行為和教學策略。從這種意義上來說，漢語成績測試的內容、評分標準對漢語學習者起著“指揮棒”式的導向作用。因此，依據漢語教學目標來確定具有代表性的測試內容，制定恰當的測試評分標準就具有十分重要的意義。

三、分級與編班

分級與編班功能是指漢語成績測試所具有的判斷學生的實際漢語狀態并為分級與編班提供依據的功效和能力。在新學期的漢語教學活動開始進行之前，教師需要利用漢語成績測試來對學生的漢語現狀做出判斷，以制定下一步的漢語教學計劃并使之能有效地實施。教師希望通過測試來了解：學生是否具備了進入某個年級學習漢語所需的知識和技能？剛剛開始學習漢語的留學生編入哪個水平的班級才合適？在按常規升級的學生中，是否有實際漢語技能水平超常發展的？如果其實際漢語技能水平已經超過同級學生很多，就意味著他可以跳過某些漢語教學單元或應學習更高級的漢語課程。

通過漢語分班測試來進行分級與編班，主要是確定每個學生在漢語教學進程中的位置以及最有效的漢語教學模式。

四、為教學研究搜集信息

為教學研究搜集信息的功能是指漢語成績測試所具有的搜集信息的功效和能力。在漢語教學活動過程中，教師要結合教學工作開展科研活動，進行各種定性或定量研究，需要大量使用漢語成績測試。在語言研究或漢語研究領域，有關語言能力的性質、語言處理、語言習得、語言流失（languageattrition/loss）等問題，也都需要大量使用語言測試或漢語測試?？傊?，這些研究工作都離不開搜集信息，而這時的漢語成績測試就主要發揮了搜集信息的作用?？梢哉f漢語成績測試是一個很好的搜集信息的手段和工具。Davies（1990：29-30）^[2]甚至提出，語言測試的首要功能是提供信息。

[1] 這里的漢語教學指教師的“教”和學生的“學”。

[2] 轉引自鄒申（2005：24）。