他們有遠大的目標，他們有強烈的學習動機，他們很勤奮，他們有一套行之有效的學習方法，他們踏踏實實，他們一絲不茍，他們喜歡嘗試，他們永不自我滿足，他們很執(zhí)著，他們喜歡學習別人的優(yōu)點，他們熱愛學習，他們沉浸在學習的快樂中。他們是誰？他們是那些讓你欣羨的第一名！

優(yōu)等生的學習動機比你強。

一群孩子在一位老人家門前踢易拉罐玩，聲響很大。弄得老人休息不好。

于是，他出來給了每個孩子20美分，對他們說：感謝你們在這里玩，給我?guī)砹藲g樂。

孩子們很高興，第二天仍然來了，繼續(xù)踢易拉罐。老人再次出來，給了每個孩子10美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子們仍然興高采烈地走了。

第三天，老人只給了每個孩子5美分。

孩子們勃然大怒起來，“才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們很快散了。

后來，那些孩子再也沒來。

這個故事在問：你在為誰而“玩”？那么你究竟是在為啥而學，你清楚嗎？

一個人是否積極去學習，為什么去學習，樂意學什么，學得怎么樣，都跟學習動機有直接的關系。

動機是每個人學習不斷進步的第一推動力。有了強烈的動機，無論什么樣的學習條件，你都能集中注意力，學好每一門功課。動機和學習是辯證的關系，學習能產生動機，動機又能推動學習，二者相互關聯(lián)。當你缺乏學習的動機時，就會對學習產生厭煩情緒，認為學習是一件又苦又累的事；而如果你懷著明確的動機去學習，就會把學習看作是一件愉快的事，不覺得苦，也不覺得累。

有的心理學家甚至認為，一個人的學習成績主要受兩方面因素的影響：智力和動機。用公式表示即是學習成績智力動機。在許多情況下，動機對學習成績起著決定性影響。那么，動機是如何影響學習成績的呢？

動機引發(fā)學習行為。

眾所周知，求知欲望是學習活動的源泉和動力，但是當求知需要處于靜止狀態(tài)時，它還不能導致學習活動的產生，只有當求知需要活躍起來，成為動機時，才能引發(fā)學習行為。正像一個饑餓的人，雖有補充食物的需要，但是如果沒有覓食的動機，則仍不會有覓食的行為。

心理學家們曾經做過這樣一個有趣的動物實驗：讓猿猴解決用竹竿取食物的問題。當猿猴挨餓不到6小時時，猿猴用竹竿取食物的注意力不集中，并且常常因為其他干擾而中斷動作，不能獲得成功，而當猿猴真正感到餓了的時候，由于內驅力的推動作用，它在用竹竿獲取食物時注意力集中，行為靈活，從而迅速獲得成功。

這個動物實驗給出的啟示是：任何學習行為都是由學習動機直接引發(fā)的。

學習動機可調節(jié)學習的強度。

動機對學習強度的調節(jié)表現(xiàn)在三個方面：第一，動機強烈時，學習強度大，熱情高、干勁足。動機不強時，學習強度就小，情緒低落，自暴自棄。第二，學習目標一經確定，學習動機便成為支配學習行為的力量。只要目標不改變，動機始終都維護著學習行為的順利進行。第三，當學習者認為學習目標對自己失去意義時，其學習動機便消失，這時，其學習行為也將立即終止。

學習動機指引學習活動朝著一定方向進行。

學習動機不僅引發(fā)學習行為，它還指導行為的方向。譬如，某一人繼續(xù)追逐兒時就有的當作家的理想，那他的活動就朝著這一方向進行。他將大量閱讀中外著作，研究其寫作方法與技巧；一般人看電影、電視只作娛樂，而他卻在研究其題材布局、語言運用以及形象塑造等；他還經常練筆、投稿，等等?？傊?，他的一切活動都沿著作家之路進行。

學習行為對動機也有它的反作用。美國心理學家奧蘇伯爾說：“動機與學習的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系?！奔词钦f持續(xù)的學習可以強化動機。也就是學習效果的好壞與學習的動機有關。比如，上例中立志當作家的學習者，如果在學習過程中，有練筆的小作發(fā)表，受到好評，那就會加強他繼續(xù)他的作家之路的信心和決心，但如果屢遭退稿，那么他可能就會覺得當作家只能是個白日夢，從而放棄。

優(yōu)等生一般都有強烈的學習動機，動機在目標的指引和對自己的認識下變得明確而強烈，同時，優(yōu)等生還依靠學習情況不斷地反饋刺激學習動機，讓自己保持一定強度的學習動機，激起上進心，及時改正。

優(yōu)等生會使用適合的學習方法。

有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。

一只螞蟻來到墻角就毫不猶豫地向上爬去，可是當它爬到大半時，就由于勞累、疲倦而跌落下來?？墒撬粴怵H，一次次跌下來，又迅速地調整一下自己，重新開始向上爬去。

另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來。

第一只螞蟻仍在不停地跌落下去又重新開始。

方法的不同讓兩只螞蟻的結局不同。

事實上，你和優(yōu)等生也差在了學習方法上。

德國哲學家笛卡爾曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！惫沤裰型鉄o數(shù)事實已經證明：科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發(fā)揮，越學越聰明，給學習者帶來高效率和樂趣，從而節(jié)省大量的時間。

美國教育心理學家羅伯特·加涅在《學習條件》中，第一次提出教育的第三項任務是培養(yǎng)學生的學習策略。近年來，國內外的一些教育心理學著作也大都把學習策略、學習方法的研究作為熱點課題。通過這些學習模式的研究，發(fā)現(xiàn)并證明許多方法可以使人聰明。

亞伯拉罕·馬斯洛曾經說過：“如果你只有一件工具釘錘，那么所有的問題看起來就是釘子?！爆F(xiàn)在就是要尋找各種工具，而不能只用釘錘來解決所有問題。

人們認識到，未來的文盲不是不識字的人，而是不能正確認識自己，不會學習的人。你可能也發(fā)覺，有些同學有同樣的學習條件、相同的智力水平，其他條件也很接近，可是學習成績卻有天壤之別。那是因為許多學習第一名都很重視學習方法，他們能管理監(jiān)控自己和自己的學習活動，不斷總結經驗，形成自己行之有效的學習方法，從而獲得成功。

“他山之石，可以攻玉”。成功的人總是能夠從他人的經驗中有所啟發(fā)，能夠集眾人之長而擁有長于眾人的智慧。學習是一項長期而復雜的智力活動，有很多的方法和技巧。找到正確學習方法的人，學習起來會事半功倍；而不講究方法的人，就好像用一把鈍斧子砍柴，費了很大的力氣，卻事倍功半。

你要學會借鑒第一名的學習方法，從而找到適合自己的學習模式。

優(yōu)等生比你勤奮。

有一位古人，自幼喪父，母又改嫁，生活很貧困。但他卻心懷大志，毫不氣餒。十幾歲時，他住在寺廟內，晝夜苦讀。每天，他煮一鍋粥，凝凍以后，用刀劃成四塊，早晚各取兩塊，就著幾塊咸菜吃。他常常學到深夜，困倦了，就用冷水洗洗臉，繼續(xù)苦讀。

他一心埋頭讀書，每天只吃兩頓稀粥的事被當?shù)匾晃还賳T知道，就讓人給他送去美味食品，可是這些東西他碰也沒有碰，原封不動地放在那里，有的都腐爛了。送食物給他的人問他為啥不吃？他回答說：“不是我不感激你們的好意，因為我吃粥已經很久，習慣了?，F(xiàn)在突然享受這么好的東西，以后我還能吃得下稀飯嗎？”后來他連兩頓稀飯都吃不上，就一天只吃一頓。盡管如此，他仍然堅持日夜苦學，實在困極了，就和衣在桌上打個盹。在外求學的5年里他從沒有舒舒服服地上床睡過覺。

這個人就是宋朝著名的政治家、文學家范仲淹。范仲淹堪稱勤奮學習的典范！

古今中外，有成就的學問家無不把勤奮作為重要的經驗之一，而且他們也都是勤奮學習的典范。中國教育家，被尊為至圣先師的孔子，幾十年一直勤奮地學習各種知識技藝和治國本領，連衰老都沒有覺察到。孔子有名的學生顏回也以老師為榜樣勤奮學習，他身居陋室，生活清苦，但卻一心發(fā)奮讀書。

可見艱苦奮斗和勤奮好學是事業(yè)成功、學習成功的必要條件。一個成功的人，往往也是勤奮好學、意志頑強的人?？v觀歷史上的偉人、英雄和大學問家，大多是出身貧苦，即使不是出身貧苦的人，也是經歷了許多艱難困苦的磨煉才有所成就的。所謂“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，講的就是這個道理。

所以說，要想學習到真本領，非勤奮努力不行。那些抱怨學習太苦太累的人請別在抱怨了，捫心問問自己，為了學習，你犧牲過睡眠嗎，犧牲過美食嗎，犧牲過玩游戲、看電視的時間嗎？

勤奮和努力，這也就是你和優(yōu)等生的差距！

學習是做學問的過程，這個過程是從無知到有知，從知之不多到知之較多，不斷學習、不斷積累，循序漸進的認識過程和實踐過程。它更是一個從感性到理性，然后再回到實踐中去的反復磨煉的過程。是個人腦力勞動的過程，也是通過個人的主觀努力，去領會、閱讀各種書本知識或認識客觀世界，掌握各種有用知識，發(fā)展個人能力和形成個人品德的過程。

可見，學習本身是多么艱難、曲折和復雜啊！難怪很多學問家都把學習知識比喻為攀登高峰，實際上它比攀登高峰還要艱難得多！而學習又是一種非常個人化的腦力勞動，別人是不能代勞的，就像吃飯也不能由別人代替一樣。只有自己付出血汗，堅持不懈、頑強不屈地戰(zhàn)勝各種困難，善用學習方法，才有可能取得優(yōu)異的成績。如果沒有勇氣和毅力，沒有熱忱和勤奮，想輕而易舉地取得成功，那是不可能的，所以勤奮也是由學習的特點所要求、所必需的。

天道酬勤，只要你付出，就一定會有回報。優(yōu)等生比你多付出的只是勤奮而已。歐陽修《賣油翁》里老翁道出的：“無他，唯手熟爾”正是給勤奮的最好注解。

中國著名文藝家夏衍說：“治學有沒有訣竅？那么我想，勤和恒就是最基本的訣竅。勤能補拙，學精于勤。無數(shù)事實證明，任何一個人的任何一點成就都是勤學、勤思、勤問中得來的?！?

由此，優(yōu)等生的學習經驗也成了一句“無他，唯勤奮而已”！

優(yōu)等生選擇主動學習。

有一種表，可以自動上弦、計時。

不用上弦就能自動計時，它有什么特殊的構造嗎？原來這種表本身帶有自動裝置，組裝有叫“轉子”的這種旋轉部件，手腕一擺動，“轉子”就旋轉，從而就上了弦，手表就會自動走起來。所以不需要人工去上弦。

優(yōu)等生就裝了這種“自動裝置”。他們不用別人督促，高舉著“我要學”的旗幟，奮斗在課堂上和課堂外，主動地去學習。

學習本來就是自己的事，別人只能提供幫助，沒有人可以替代你去做，也沒有必要總是讓別人提醒。就像一個人“學走路”。

“學走路”意味著沒有人能夠代替你走路，你只能自己經過爬行，跌跌撞撞，然后就學會了直立走路。嘗試、摸索、跌倒、摔跤之類的錯誤是成長的正常代價，如果不付出嘗試、摸索、跌倒、摔跤的代價，人就不會掌握走路的技巧。學習中，老師、家長或者同學可能會幫助你解決某一困惑，但真正的幫助是讓你“擺脫一個人對另一人的依附”。

怎樣是主動學習，其實很簡單。

主動學習是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出強烈的求知欲，能合理安排自己的學習活動，運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能有自我評價的能力。

通俗地說，就是在學習中遇到困難或新的問題出現(xiàn)后，有的人常以“沒學過”、“不會做”、“等老師講”為由拒絕嘗試，這樣就喪失了一次獨立學習的機會，而有的人敢于嘗試，把克服困難的過程看作是學習的過程，不懂就去查資料、請教專家，帶著問題去學習，最終拿下這個難題，這就叫主動學習。

學習并不是無條件坐在書桌前就能學好的。也不是在別人的指使下勉強學習就能產生興趣的。不能依靠別人的嘮叨，學習時被人催促學習，可能會產生逆反心理，不聽家長的勸告和要求，不想做老師布置的功課。只有自動自發(fā)地學習，才會取得優(yōu)異的成績。

榮獲1964年代諾貝爾物理學獎的查爾斯·湯斯曾說：是童年自己積極觀察和尋找的經歷引發(fā)了他對科學探索的興趣。童年的他，深受父親的鼓勵，經常針對百科全書上的問題自己去查。童年的他，很喜歡做游戲、猜謎，還常常到野外找一些不知名的東西，他總想發(fā)現(xiàn)新的東西。一次，他發(fā)現(xiàn)了一種魚，并寄給了博物館，得到了來自博物館的肯定，從此以后，查爾斯·湯斯更加喜歡自己主動學習和探索了。最終致力于物理學領域的研究，并取得了重大發(fā)現(xiàn)。

學習的主動性是影響一個人學習質量的關鍵。積極的自主學習是人一生永遠需要的一種能力。

優(yōu)等生不好高騖遠，比你踏實。

從前某地方有個大富翁，什么知識都沒有。一天，他來到鄰近一戶富人家里，見一座三層高的樓房，高大雄壯、寬敞疏朗，心中十分羨慕。他想：“我祖輩留給我的錢財不少，怎么不拿來也造一座高樓呢？”他喊來木匠：“他家里的樓房是你蓋的嗎？”木匠答是，他便雇了這個木匠，讓他馬上找人開工，蓋一座更華麗的三層樓房。

幾天后，富翁得意地帶著他的家人去看樓房，卻看到木匠在一層磚一層磚地壘墻造屋，心中很不明白木匠在干什么，就問：“你壘墻有什么用??？”木匠回答：“蓋三層樓呀！”富翁又說：“我不要你下面的兩層，只給我蓋最上面的一層房子好了?！?

木匠答道：“沒有這個道理！哪里有不蓋最下層的房子而造第二層？不造第二層，怎么能造第三層？”

愚蠢的富翁卻堅持他的想法，固執(zhí)地說：“我不要下面兩層屋，必須給我蓋最上一層樓！”

大家聽了他的話，都覺得好笑，便不再理他了。

樹有根水有源。一棵樹最初必由一粒種子，埋入土里、發(fā)芽生根慢慢長大而成。一個人的知識學問也由從小一字一句的讀書，慢慢累積而成。房屋由基礎而建起，知識由學問而學成，怎能在空中建樓閣呢？

學習就像建樓，只有最底層的根基打好，才可以一步步建設上面的樓層，只有腳踏實地，從基礎的知識學起，才能在知識的殿堂里登堂入室。若好高騖遠，妄想一步登天，那就如空中樓閣，虛無縹緲。學習也是一樣，不可妄想急功近利，投機取巧，一蹴而就。

金字塔穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卮Ａ⒅?，那是因為下大上小，學習也應該借鑒金字塔，簡單的作為繁雜的基礎，容易的作為困難的基礎，粗略的作為精細的基礎。簡單、容易和粗略就是金字塔龐大的基底，繁雜、困難和精細就是金字塔的頂部。按照這樣的過程學習，就一定能到達金字塔光輝的頂端！

而金字塔的頂端不是那些好高騖遠者所能達到的。優(yōu)等生就不會眼高手低，好高騖遠。

學習任何知識，都必須要注重基本訓練，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠，前面的內容沒有學懂，就急著趕著去學習后面的知識；基本的習題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題。

優(yōu)等生會先把簡單的基本的習題做熟了，從中思考總結，得出規(guī)律，然后再熟練基本技巧，有這樣的基礎才能靈活應用所學知識，才可能去創(chuàng)新。

練就過硬的本領是每個優(yōu)等生學習的根本目的。