前　言

在我開始考慮如何寫這本書時，我的出發點是全國范圍內學校體系的諸多不足。太多問題鋪天蓋地而來，影響著全國各地的教師和學校，阻礙著他們盡其所能地為學生提供幫助。目前，這些挑戰包括學校資金、高風險問責制、不斷變化的與課程和評估相關的目標，等等。

有超過25萬的人關注我的社交媒體頻道，我的網站也已經有1 000萬的瀏覽者，這讓我能夠以更廣闊的視角看待教育問題，但我對當前的政治對話感到失望。我不斷收到全國各地的教師們的信息，他們都關心現代教育的發展。隨著對教師的要求越來越多，教師們發現無論是在上課期間還是放學后，他們都被困于辦公桌前，而不是站在教室里給學生傳道授業解惑。

每一屆的政府來了又去，但教師和學校領導似乎總是發現自己陷入困境，等著政治家們決定下一個“權宜之計”，或希望他們能提供新的資金來源，幫助解決學校需要應對的最新危機。在蘇格蘭和威爾士，人們對教育的看法比北愛爾蘭或英格蘭目前的情況更樂觀一些。我很想知道，比起去世界的另一端尋找答案，在英國內部我們可以從彼此身上學到什么。就我個人而言，我從事教育工作超過25年，見過很多屬于不同政治派別的教育部長，他們都帶著新想法、新抱負和新政策上任，但這對一線教師有什么真正的影響呢？不管教育部長的政策是什么，一旦把教室門關上，任何政策或意識形態的推行總是由教師決定的。

我堅信，沒有哪個政府能夠為教育體系的所有問題提供解決方案。如果我們無所事事，等著并期待著政客們解決問題，我們必會失望透頂。依我之見，我們必須在自己的團體內——從我們的教師同行和學校領導那里尋找切實可行的解決方案。作為一種職業，我們是一種集體力量。我們有很多東西要相互學習，同時我們也可以做更多的事情來解決我們共同面臨的問題。

教育的九大關鍵問題

我們每天在課堂上遇到的挑戰受以下三個方面因素的影響：

• ● 宏觀層面：政治、問責制結構、資金和社會經濟因素。
• ● 中觀層面：校級組織、學校社區和地方服務機構。
• ● 微觀層面：教室、教師和學生。

無數學術論文探討了影響課堂活動的政治和社會經濟因素。然而，解決國家問題的能力在很大程度上取決于政策制定者的利益范圍。學校資金分配就是一個很好的例子。 2019年，超過10萬人在一份呼吁增加學校資金的在線請愿書上簽名，但這絕不是新問題。早在1976年，工黨首相詹姆斯·卡拉漢就說過：

“至少就目前而言，（用于教育的）資源會進一步增加的可能性不大。我擔心，這會讓那些認為當前這些問題的唯一解決辦法是增加更多的資金的人失望……我們所有人都面臨著一個挑戰……如何善用現有資源來確保盡可能高的效率。”

盡管我們對過去和現在有所了解，難道一代又一代的人只是簡單地重復著對未來教育的相同假設嗎？

就我個人而言，我強烈認為，在資金匱乏的基礎上，我們不可能建立起世界一流的教育體系。我們將繼續積極推進這一事業，但很明顯，問題不會很快得到解決。當我們在日常工作中因這些宏觀因素而苦苦掙扎時，我們可以也應該繼續抗議和游說政府，讓他們聽到我們的聲音。然而，在實踐中，這些因素超出了我們這些教師和學校領導的能力范圍。只有在中觀和微觀層面上，我們才能產生更大的影響。盡管有政府發布的法定指導，作為一線教師，我們仍然可以采取一些積極措施來調整教學實踐；作為學校領導，我們同樣可以采取一些積極措施來推動變革，以確保能夠為學生提供我們力所能及的卓越教學。

為了實現這一目標，我們不應故步自封，而是必須公開合作以解決復雜問題，分享想法并討論“什么可行”。當然，教師們希望能夠對神經科學和“如何學習”有一個很好的理解，而且對于指導課堂實踐，（教學）研究正變得至關重要。但教師們最終還需要來自同行們的實用建議。神經科學、心理學和（教學）研究對卓越教學都至關重要，也確實發揮了各自的作用，但如果是具體地教30名學生，教師們的工作會變得復雜得多。對我來說，實現卓越教學的秘訣在于把所有這些復雜的理論和想法轉化成實用的、可行的解決方案。因此，在這本書中，我對我從教學背后的研究、證據和心理學中學到的東西，我自己在教育領域的工作經驗，以及我在全國各地學校看到的卓越實踐進行了提煉。

很幸運，我每周都與不同的學校合作，每天都與其他教育工作者交談，討論教育的復雜性以及我們作為教師和學校領導的工作內容。這種視角給了我廣闊的視野，通過它來觀察我們面臨的挑戰，考慮我們可以做些什么來改進我們的個人實踐，并在整個行業中傳播卓越教學的理念，而不必擔心高風險問責制會使某個人丟了工作或使學校倒閉。我相信這種模式必定能夠改善學校狀況。

從我與數千名教育工作者（我跟這些教育工作者一起工作過或通過社交媒體建立了友好關系）的經歷和討論中，我整理了9個關鍵問題，供教師和學校領導在實踐中解決。

這九個問題是：

1. 評分與評估

2. 備課

3. 教與學

4. 教師幸福感

5. 學生心理健康

6. 學困生

7. 課程設置

8. 以研究為指導的教學實踐

9. 教師持續職業發展

本書的每一章都探討了其中一個關鍵問題，討論了這一問題為什么對于教師和學校而言是一個嚴峻而重要的問題，然后就如何解決這一問題提出五點建議，這些建議來自我與各地在這些方面表現出色的學校的合作經歷。

無論環境如何，我希望本書中的觀點能為每個人提供出發點，以頌揚我們在學校所做的出色工作。我希望它們能幫助（你們）發現、贊揚、分析和傳播最佳的教學實踐，并讓你們了解到，在類似的情況下，其他專業人士是如何有效地解決某個問題的。

任何偉大成就的取得都需要與他人合作，沒有哪所學校、哪個校長或哪個教師能夠在沒有同事的幫助下實現卓越教學。關注其他做得很好的地方也很重要，如中國上海、芬蘭或日本，但我們還必須開始更加認真地關注自身實際，以形成自己的特色。這不僅能使我們為年輕老師提供更好的條件，而且有可能吸引下一代人從事教師這一職業，并鼓勵那些可能已經過早離開教職的人（包括我自己）重回教師崗位。

研究方法

本書所提供的實用理念，得到了英國9所學校的案例分析的支持，每所學校都在上述九大實踐領域之一中表現突出。這些學校并不是根據問責指標、考試成績、政治思想或教學方法挑選出來的“最好”的學校。相反，我根據自己在教育界的工作經驗，找出了這些正在面臨全國所有學校（包括你的學校）都要面臨的挑戰的學校，并探索了這些學校在面臨這樣的挑戰下做得好的地方在哪里。

作為本書研究的一部分，我走訪了這9所學校，并采訪了每所學校的一位工作人員——校長、學校領導或在某一特定實踐領域處于領先地位的教師。在我走訪之前，每位代表都完成了一份在線問卷，以確定學校的優勢和面臨的挑戰，以及他們最自信和最不自信的地方在哪里。

隨后，從2018年9月到12月，我記錄了與每一位學校代表的面對面訪談，分析了他們的答卷，并將重點轉向一個特定主題——他們自認為的自己學校的出色之處。這些訪談包括了近10個小時的談話錄音——這本身就是一本書——你會在各個章節的對話氣泡里找到采訪的摘錄（所有摘錄在出版前均得到了受訪者的允許）。

除了對這9所學校進行案例分析外，我還制作了一份面向所有教育工作者的在線問卷，并發布在社交媒體上。在2018年10月至2019年3月期間，我收到了236份答卷，這些答卷主要來自英國各地的教師和學校領導，以及少數在其他歐洲國家工作的人。這份調查問卷共有12個問題，其中3個被分為11個子問題，共有42個條目。這236份答卷，就相當于近10 000條數據。各章也提供了從這些數據中獲得的一些見解，請注意查看本書中的顯微鏡圖片。

卓越教學

卓越教學不是靠運氣或假設就能實現的。為了說明這一點，我想分享格雷厄姆·納托爾的《學習者的隱秘生活》（The Hidden Lives of Learners）一書中的一則軼事，這是一本關于教室中復雜世界的研究著作，我們將會在第一章更詳細地探討這本書。納托爾講述了一個下午發生在一所學校的教室里的一件事，這是一個所有教師都能想到的場景，一些學生在考試時把一位同學的筆拿走了，這支筆在這位同學背后傳來傳去，他無論如何也弄不清誰拿著筆。全班同學都在教師背后咯咯地笑個不停，但教師卻認為他們是在因她的一個笑話發笑。教師繼續收試卷然后抱走送去評分。就像納托爾說的那樣，“這些分數將被輸入計算機，然后轉換成復雜的圖表和表格，政客和報紙編輯將使用這些圖表和表格進行褒貶——你懂得的”。

那么我想問問你：這些考試分數真的能反映教室里發生的事情嗎？

政客們引進各種不同的框架，試圖去衡量卓越教學的特征，但這些框架都隨風而來，隨風而去。在我看來，他們仍然沒有達到目標，并模糊了他們與學校合作的角色和責任。卓越教學似乎是一種簡單的教學方法，實際上它需要經年累月的刻意訓練。就像碧昂斯在演唱會的舞臺上表演一樣，教師們也必須花費數小時的時間在臺下練習。在把專業知識運用于反復、集中的課堂之前，除了根據考試分數調整自己的教學外，教師還會磨煉和完善教學技巧，并對教學決策進行反思。

談到教育，如果我們不將想像與現實剝離開來，我們仍將是制度的奴隸，而這個制度會不可避免地帶來失敗、擴大不平等。我們必須改革實踐，這樣所有的學生才能夠帶著許多耀眼的資格證書離開學校。如果我們真的想擁有世界一流的教育體系，想讓所有的孩子都能成功并為未來工作做好準備，我們必須調整目前的方法。我們必須給所有孩子成長的機會，而這一切都要從《如何解決課堂上最關鍵的9個問題》開始。

如何使用本書

本書專為滿足繁忙的一線教師和學校領導的需要。我們知道，教師時間有限，許多學校的專業發展也不盡如人意，所以我希望《如何解決課堂上最關鍵的9個問題》能以一種易于使用的形式，為教師提供淺顯易懂的信息和實用可行的想法。對于所有肩負社會最大責任的學校領導們，我希望這本書也能讓你們了解到其他學校在做什么，這樣你們就可以反思自己的歷程，學習一些以研究為指導的想法并運用到自己的學校。

每章內容提要

本書共分九章，每一章都側重于教師和學校領導們迫切希望解決的教學實踐中的一個關鍵問題。你可以從頭到尾閱讀本書，但也可以自由地鉆研，并單獨閱讀與你最相關的章節。每章分為以下四個部分。

1. 為什么這是一個問題

此引言性的部分提供有關該問題的背景。在國家統計和研究的基礎上，它解釋了為什么在撰寫本書時，這一問題是一個特別的挑戰。

2. 我們該如何解決這個問題

這個實用部分由五個不同的想法組成，希望會對教師和學校領導們的日常實踐有所幫助。每個想法都以簡要總結開始，以幫助你深入了解并發現所需要的策略。很多想法有待一線教師和學校領導們去思考。如果你還不在領導層，請記住，改變可以從基層開始，在與領導和同事討論關于整個學校的想法時，我希望你能信心十足。

就想法而言，最重要的是能夠實施，而且具體背景是關鍵，所以請不要把這些想法當成“你要做的事情”或你應該做的事情。

3. 學校案例分析

每一章都有一所學校的案例分析，其中展示了學校環境和位置，下面地圖上也標記有每所學校的位置。案例分析是由學校自己的代表撰寫的，并解釋了他們學校的教師和領導如何在自己的環境中很好地應對具體的挑戰。

能夠受邀到每所學校，并在其幫助下了解他們的環境和更深層次的實踐，我備感榮幸。

1. 位于布萊克浦的雷頓小學（Layton Primary School， Blackpool）

2. 位于錫爾迪金的伊斯戈爾·亨利·理查德學校（Ysgol Henry Richard School， Ceredigion）

3. 位于愛丁堡的費蒂斯中學（Fettes College， Edinburgh）

4. 位于布里斯托爾的帕森街小學（Parson Street Primary School， Bristol）

5. 位于沃爾薩爾的瑪麗女王文法學校（Queen Mary’s Grammar School， Walsall）

6. 位于坦特登的霍姆伍德學校和第六學級中心（Homewood School and Sixth Form Centre， Tenterden）

7. 位于牛津的莫德林學院學校（Magdalen College School， Oxford）

8. 位于斯勞的斯勞和伊頓英格蘭教會商業和企業學院（Slough and Eton Church of England Business and Enterprise College， Slough）

9. 位于劍橋的特蘭平頓社區學院（Trumpington Community College， Cambridge）

 

4. 為什么這會起作用

每章都以本章所討論的領域內的一位著名教育家的真知灼見結尾。這些見解說明了本章中的想法為何起作用以及如何起作用，并為所討論的問題提供了新視角。

保持聯系

讀這本書時，我強烈建議你與自己的職業發展課程中的學校同事分享想法和見解。你可以考慮成立一個讀書俱樂部，把本書的每一章作為同事們討論的熱身內容。如果是這樣，請與我聯系，我很樂意為你提供討論熱身所需的資源。我也很樂意回答任何問題或為你進一步的想法和資源獲取指明方向。

你可以在社交媒體@TeacherToolkit上找到我，并使用#JustGreatTeaching的標簽在推特上告訴我你的想法。你也可以在我的網站www.teachertoolkit.co.uk搜索“Just Great Teaching”，或者發郵件至support@teachertoolkit.co.uk聯系我。