方法1：設立迷你閱讀課堂

想象一下自己作為讀者時的情形：你很有可能基于諸多理由選擇自己的閱讀書目；花費大量時間進行閱讀；主要通過反思與對話對作品做出回應；有時候，還會將自己的思考及感悟和他人分享。同理，在我為小學生設計的迷你閱讀課堂中，孩子們也會每天有機會從事這些活動。

迷你閱讀課堂提供了一種簡單的教與學的框架，完美地闡釋了我關于孩子們應該如何學習的理念。基于“時間”、“選擇”、“回應”以及“集體”等原則，采取迷你課堂的方式，可以讓我們進行深層次的閱讀課教學，且允許存在一定程度的靈活性和差異化，并最終達到讓孩子們有能力“獨立閱讀”的目標。

我曾以十五分鐘（有時時間稍長）的迷你課程為模塊組織迷你閱讀課堂；另外，在三十至四十五分鐘的延展時間里，兒童可以進行讀、寫、說等活動，并且實踐我教授的其他課程；還有十到十五分鐘時間用來反思和分享交流。課程安排高效而又清晰，對吧？

對的。不過，其目的又是什么呢？莫非我們全部的目的就在于“高效而又清晰”嗎？假設果真如此，那么教師為了達到讓學生成功的目的，必然會不由自主地向學生灌輸過多知識，并且占據孩子們大塊的時間。“他們可是在聽我講課啊。”以前上迷你課程的時候，我不斷地對自己重復講這句話，看著時間一分一秒地過去，寶貴的時光飛速流逝，我愈發著急。可是，孩子們真地全程都在聽我講課嗎？事實是：有些學生會，有些學生則不會。如此看來，此時教師需要解決的問題，是否就是“想方設法，將那些心如脫韁野馬的孩子拉回到高效與清晰的課堂中來”呢？

答案是否定的。理由在于，我們要相信學生的能動性和自主性所具備的效力。因為，我們知道，過度“填鴨”不只會將學生的能量、參與性和動機消耗殆盡，還會增加他們的屈從性。因為，很明顯的一個事實是：只有一個人親身參與到閱讀、寫作、演說之中，他才能學會思考，變得更加有智慧！既然我們知道學習乃是思考的結果，那么，究竟是誰最應該親身去思考呢？

正因如此，現在，我不再長篇累牘地講課。與之相反，我會給孩子以自由時間──“釋放”他們──且時間會足夠長，以便他們可以親身實踐閱讀、寫作、演說和學習。雖然課堂秩序會稍顯混亂──為了培養創造性和自主性，這是無可避免之事──不過，學生們現在卻能真正地去深入挖掘，思考問題，刻苦努力地讀出句子，編寫故事、文章以及理解重要的思想。我則主要作為一個聆聽者，不時與孩子們商討問題，在他們需要時予以支持。

如果學生們的耐心消耗殆盡時要怎么做呢？或者，如果你在聆聽的過程中，發現了可供全班分享的信息又該如何呢？我不會利用專門的分享課程說明這些問題，也不會在第二天的課程中進行回顧。相反，我會即時、馬上就處理這些問題，如此，我的行動和言語才最為有用、有力。我會將學生集合起來，簡要說明為了使學習更進一步他們需要做什么、思考什么，之后，讓他們繼續練習、呼吸生命、享受生活，這也給迷你課堂營造出一種煥然一新、目的明確的氛圍。

薩曼莎·本尼特（美國教師）將這個過程歸納為“抓住—而后—釋放”迷你課堂模型，具體是這樣的：

◎ 所謂的“迷你課程”，將其用漁夫釣魚的過程作比，實際上就相當于教師 （或者說漁夫） 將孩子們“拽離出水面”。微妙之處在于，你要趁魚兒停止呼吸以至于死亡之前將它放回到水中。這一過程可謂施謀用智吧，嗯？正因如此，迷你課程中的“迷你”二字才異常重要。

◎ 在孩子們自由學習期間，他們的耐心可能會有所減弱。這個時候，需要漁夫再“抓住”一下了。所以，我們將學生們“拽離出水面”，給學生以指導──教給他們學習方法，并提醒他們當前任務的重要性。切記，此過程只需維持幾分鐘！至關重要的就是在他們“停止呼吸”之前，再讓他們“返回水里”，繼續閱讀、寫作、演說和學習。學生需要大塊時間在文本與交流中暢游，如此才能達到學習的目的。如果老師整節課都在不停地說話，那么真正游泳的就只有他自己而已，因為他已經將全部的工作都大包大攬了。

薩曼莎的環形圖完美地闡釋了“抓住—而后—釋放”的具體過程：

圖1.1　以時間為模塊組織迷你閱讀課堂

有時候別人會問我：“你的迷你閱讀課堂每天舉辦一次？難道孩子們不會感覺無聊嗎？你自己不覺得無聊嗎？”當然不覺得，完全不會有這種感覺。事實上，我根本無法想象每周只舉辦兩到三次的迷你課堂，也不同意教師根據自己的情緒隨意安排授課內容。欲進一步說明這個問題，請看下面這段話：

必須要充分意識到，在人類社會中，最具創造力的環境往往并非不斷變化的。藝術家的工作室，科研人員的實驗室，學者的書房，皆刻意保持簡樸的狀態，以支撐正在進行中的復雜工作。人類刻意地將這些環境設置得改變可能性極高，以確保那些無可預測之事發生。

——方露西·卡爾金斯

組織迷你課堂之前，要確保自己在上課當天有至少六十至九十分鐘不受打擾的時間。如果上午不行，就調整到下午。一般來說，上午的時間都比較瑣碎，因此，與之相比，我更喜歡下午大塊的不受打擾之時間。通常情況下，四到五周之后，迷你課堂即可全時運行了。

迷你閱讀課堂并不是要讓學生學會閱讀，相反，它更多的是向孩子示范、講授一個好的閱讀者會怎么做，為迷你課堂定下基調，建立起迷你課堂的預期和流程，鼓勵孩子的參與，激發出他們想要學習閱讀的動機。一旦這些落實到位，我們就無須理會管理、流程以及行為問題的干擾，只要用心教授，你會驚異于孩子們的進步之迅速！