模塊一 幼兒游戲的本質(zhì)

游戲是人類社會(huì)普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象，從咿呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒到年近古稀的老者，生活中都不乏游戲的存在。游戲以其獨(dú)特的魅力給人們的生活帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，以其特有的價(jià)值促進(jìn)每一個(gè)人健康、全面地發(fā)展。讓我們帶著對(duì)童年游戲美好的懷念開(kāi)始學(xué)習(xí)之旅吧。

案例導(dǎo)入

媽媽和兩歲半的兒子在樹(shù)林里你追我趕，玩得不亦樂(lè)乎。滿頭大汗的兒子回頭向媽媽提議道：“媽媽，我們玩捉迷藏吧？”“好啊。”媽媽很配合地答應(yīng)了。“我來(lái)藏，你來(lái)找。”兒子把角色也安排好了，“不許偷看啊！”兒子邊跑邊喊。媽媽捂住眼睛說(shuō)：“我沒(méi)看，你藏好了嗎？我可以找了嗎？”“媽媽，找吧。”聽(tīng)到兒子的回應(yīng)，媽媽把手從眼睛上拿開(kāi)，一回頭，笑了，兒子把屁股高高地翹起，把頭放在草叢里，用力閉緊眼睛，雙手使勁撐住，正在招呼媽媽找他呢。

思考與討論：

1．案例中，兒子的游戲活動(dòng)是自發(fā)的嗎？他在游戲中獲得了什么樣的情緒體驗(yàn)？

2．在以上案例中反映了游戲具有什么特點(diǎn)？

一、幼兒游戲的含義

（一）游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)就是他們的生活，是他們美好童年不可缺少的因素（見(jiàn)圖1-9）。我們可以看到，在學(xué)前幼兒的一日生活中，除了吃飯、睡覺(jué)等日常活動(dòng)外，只要沒(méi)有特別限制且身體健康，那么幼兒一定是在游戲著。即使是吃飯、睡覺(jué)，幼兒也常常以游戲的形式進(jìn)行，她會(huì)抱上洋娃娃，讓洋娃娃“吃一口”，自己再吃一口，她會(huì)帶上洋娃娃睡覺(jué)等。可見(jiàn)幼兒的生活是以游戲?yàn)橹行牡模螒蛘紦?jù)著幼兒生活的大部分時(shí)間。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。曾有老師問(wèn)一個(gè)四五歲的孩子最喜歡干什么，她毫不遲疑地回答：“最喜歡玩游戲，玩‘爸爸媽媽’的游戲，因?yàn)榭梢援?dāng)大人，好玩極了！”可見(jiàn)，游戲是幼兒十分向往的，自主而快樂(lè)的活動(dòng)。

（二）游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒喜歡游戲是由于游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著各種需要，如認(rèn)知的需要、運(yùn)動(dòng)的需要、交往的需要、操作和探索的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。由于幼兒年齡小，實(shí)際能力較差，他們面臨的現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)按成人的規(guī)范組成的世界，他們既不能像成人那樣做自己想做的事情，又做不了成人會(huì)做的事情，而他們又渴望參與成人的實(shí)踐活動(dòng)，渴望滿足自己的多種需要，游戲就為幼兒提供了這種可能。

游戲能解決幼兒身心發(fā)展的需要與實(shí)際能力之間的矛盾，幼兒通過(guò)裝扮各種角色，進(jìn)行各種活動(dòng)來(lái)滿足自身的多種需要，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)心理向前發(fā)展。

（三）游戲是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式

幼兒游戲的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)不斷與環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)與人交往，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，理解和掌握社會(huì)行為規(guī)范等。例如，孩子玩玩具，他會(huì)在充滿新奇、奧秘的玩具世界里，不停地發(fā)問(wèn)，反復(fù)地?cái)[弄，以期得出答案：汽車為什么會(huì)動(dòng)？陀螺為什么會(huì)轉(zhuǎn)？輪船為什么不沉？……這些問(wèn)題不僅激發(fā)了孩子豐富的想象力、思維力，而且也成了孩子認(rèn)識(shí)世界的工具、啟迪他們智慧的教科書。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)，它與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)相比有著不同的特點(diǎn)。

首先，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自幼兒自身。幼兒做游戲主要是為了滿足好奇心和好玩、與人交往等方面的需要，所以游戲中的學(xué)習(xí)完全是由幼兒的興趣愛(ài)好和探究欲望激發(fā)的。

其次，學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯的目的。他們并非為學(xué)習(xí)而游戲，而是為“玩”而游戲。教師在提供游戲環(huán)境時(shí)，將教育目標(biāo)隱含其中，幼兒積極、主動(dòng)參與游戲，就能自然實(shí)現(xiàn)某些方面的發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)常進(jìn)行各類游戲，相應(yīng)地就能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

再者，學(xué)習(xí)是潛移默化的。例如，砌大橋，通過(guò)擺弄積木進(jìn)行比較，讓幼兒認(rèn)識(shí)了許多幾何形體；與小朋友一起游戲，知道了謙讓是怎么回事。在游戲中，幼兒沒(méi)有意識(shí)到自己是在學(xué)習(xí)，卻不知不覺(jué)學(xué)到了許多東西。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)輕松、愉快，且豐富、刺激的，能鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情，從而終身受益。

“幼教之父”福祿貝爾是教育史上系統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家。他指出：游戲的發(fā)生是起于幼兒內(nèi)部發(fā)生的純真的精神產(chǎn)物，幼兒在游戲中常常表現(xiàn)出歡悅、自由、滿足及和平的心情；幼兒在游戲中，也常顯出快活、熱心、合作的態(tài)度，非做到疲勞不止；幼兒在游戲中更常表現(xiàn)出勤勉、忍耐和犧牲的精神。所以游戲?yàn)槿f(wàn)善之源。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）認(rèn)為游戲活動(dòng)具有6個(gè)特征，即活動(dòng)的內(nèi)在目的、自發(fā)性、快樂(lè)性、非邏輯性、超脫性和過(guò)剩動(dòng)機(jī)性。

杜威提出：“生活即游戲，游戲即生活。”他認(rèn)為游戲是幼兒生活的一部分。

劉焱在《幼兒園游戲教學(xué)論》中指出：“游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動(dòng)，這種活動(dòng)現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。”

對(duì)于“游戲”的定義，學(xué)者們至今難以達(dá)成統(tǒng)一，但是人們都承認(rèn)，愛(ài)玩是幼兒與生俱來(lái)的天性，幼兒偏愛(ài)游戲，游戲伴隨娛樂(lè)。幼兒從游戲中獲得快感，獲得了生理和心理上的滿足，從而促進(jìn)了身體的發(fā)育、認(rèn)知能力的提高和社會(huì)化的發(fā)展。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們（幼兒）在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展”，“寓教育于游戲中”。

本書采用《教育大辭典》（上海教育出版社，1998）中的定義：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的的、有意識(shí)的，通過(guò)模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。”

二、幼兒游戲的特征

幼兒游戲與成人游戲都有著游戲的本質(zhì)特征，但幼兒游戲又區(qū)別于成人游戲。成人將游戲視為一種重要的娛樂(lè)方式，是生活中一個(gè)相對(duì)次要的部分。成人游戲多為強(qiáng)規(guī)則游戲，帶有一定的民族傳承性和突出的競(jìng)技色彩。成人在游戲中往往更看重游戲技巧，希望達(dá)到某種游戲之外的目的。成人意識(shí)中有明確的游戲與非游戲的區(qū)分，既不會(huì)把“正經(jīng)”事情當(dāng)“兒戲”，又能在“正經(jīng)”事和社會(huì)交往中運(yùn)用“游戲手段”，以示親和感或調(diào)節(jié)、放松自己。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“游戲即生活”，游戲是幼兒時(shí)期主要的、基本的活動(dòng)形式，占據(jù)了日常生活以外的幾乎全部生活內(nèi)容。幼兒游戲的驅(qū)動(dòng)力是直接內(nèi)在的，他們?yōu)榱擞螒蚨螒颍鋬?nèi)容多是反復(fù)操作玩具、互相追逐以及在假想的情境中扮演角色。游戲的玩法多為隱性規(guī)則的自然游戲和規(guī)則性不強(qiáng)的游戲，獲得的樂(lè)趣體驗(yàn)更多是本能性和原始性的生理舒張。幼兒會(huì)模糊游戲與非游戲的界限，在游戲中會(huì)有在日常生活中的朦朧感。而成人游戲與學(xué)前幼兒游戲最大的區(qū)別在于游戲的功能，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，游戲已不再有探索、求知、發(fā)育身心的功能，但對(duì)學(xué)前幼兒而言，游戲中豐富的探究、審美趣味等都對(duì)其身心發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

對(duì)于幼兒游戲的特征，學(xué)者們多做了深入探討。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為游戲應(yīng)該是反映幼兒現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它應(yīng)該是幼兒喜歡的、主動(dòng)的、自愿參與的活動(dòng)。

加維（C. Gervey,1982）提出游戲行為五特征說(shuō)：第一，游戲是令人愉快的、有趣的活動(dòng)，即使有時(shí)并不一定表示出快樂(lè)，但游戲者仍然做出積極的評(píng)價(jià)；第二，游戲沒(méi)有外在的目標(biāo)，游戲的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，游戲更多的是一種獲得愉快體驗(yàn)的手段，而不是為了某種特別的目的而努力；第三，游戲是自發(fā)自愿的，它是非強(qiáng)制性的，由游戲者自由選擇；第四，游戲包括對(duì)游戲者的積極約束；第五，游戲與非游戲之間有著某種系統(tǒng)性的聯(lián)系。

克羅伊斯（R. Caillois）的游戲行為六特征概括如下：第一，自由。游戲不是被迫進(jìn)行的，否則游戲就失去了吸引力和快樂(lè)的性質(zhì)。第二，松散。游戲不是精確的，沒(méi)有事先預(yù)設(shè)的限制。第三，易變。沒(méi)有預(yù)定的進(jìn)程或結(jié)果，游戲者具有隨機(jī)應(yīng)變的自由。第四，非生產(chǎn)性。從游戲開(kāi)始到結(jié)束，不增加任何生產(chǎn)的物質(zhì)或任何新因素，除去物品在游戲者之間的轉(zhuǎn)移和變化。第五，由某種規(guī)則和玩法所支配。這種規(guī)則代替了通常的法則，而具有獨(dú)特的新的意義。第六，虛構(gòu)的。游戲者清楚地知道其在經(jīng)歷著非真實(shí)的情況，甚至是與日常生活截然不同的虛構(gòu)的情況。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)游戲特征的分析和概括，我們將游戲的特征總結(jié)如下：

（一）幼兒游戲具有自主自發(fā)性

首先，幼兒游戲都是自愿的活動(dòng)，幼兒參加游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)誘發(fā)而非外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)制決定的，也不是為了順從社會(huì)和其他外部條件的要求。因此，“遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對(duì)游戲的強(qiáng)制性模仿。”幼兒游戲受興趣支配的自發(fā)性又決定了游戲是幼兒自我掌握、自由自主的活動(dòng)。幼兒的游戲是“我要玩”而不是“要我玩”。在游戲中，幼兒總是在自己能力和興趣的基礎(chǔ)上來(lái)選擇和決定游戲場(chǎng)景、游戲內(nèi)容、游戲材料以及一起游戲的對(duì)象等。他們有支配游戲時(shí)間的權(quán)利，在他們感到疲勞或不想進(jìn)行下去的時(shí)候，他們有權(quán)停止游戲的進(jìn)行。整個(gè)游戲過(guò)程絕對(duì)自控，不會(huì)服從來(lái)自外部的要求與壓力，否則就只是“不真實(shí)的幼兒游戲”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，幼兒游戲是一種比較松散的、自由的、輕松的活動(dòng)，符合幼兒心理需要。

（二）幼兒游戲具有虛擬性

從游戲的內(nèi)容看，幼兒游戲來(lái)源于社會(huì)生活，又是在假想的情景中反映周圍生活。幼兒進(jìn)行游戲行為時(shí)所反映的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，但在模仿中又帶有想象和創(chuàng)造。“從游戲情景的虛設(shè)、游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常活動(dòng)和生活中對(duì)自己和周圍事物的認(rèn)定，幼兒的幻想隨時(shí)都可以發(fā)生。”他們通過(guò)游戲?qū)⑷粘Ｉ钪械娜撕褪略佻F(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)他們的想象在游戲中創(chuàng)造新的形象。任何一種游戲材料都可以被賦予無(wú)限的想象，并根據(jù)游戲的需要和游戲材料的特征改變其原有的用途而運(yùn)用到游戲中去。游戲材料經(jīng)幼兒的想象可以有多種用法，他們?cè)谟螒蛑幸哉嬲\(chéng)的情感投入其中，體驗(yàn)游戲中的成人生活。游戲能夠?qū)⒂變簬нM(jìn)假想的成人世界，幼兒在游戲中可以盡情重演成人世界的活動(dòng)。他們不受成人的約束，不受時(shí)間和具體條件的限制。

（三）幼兒游戲具有愉悅性

游戲是自由的而非強(qiáng)迫性的活動(dòng)，在游戲中幼兒自己控制所處的環(huán)境，盡量施展自己的能力、實(shí)現(xiàn)自己的愿望、釋放自己的情緒，這決定了幼兒在游戲過(guò)程中能獲得自豪感和成就感，有著愉悅的、快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒在游戲中沒(méi)有需要達(dá)到的強(qiáng)制性目標(biāo)，因而減輕了為達(dá)目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張情緒，耗費(fèi)精力小，因此，整個(gè)游戲過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)講是愉悅的過(guò)程。伯林內(nèi)（Berlyne）的喚醒激活理論（Arousal Modulation）把游戲好奇、創(chuàng)新等行為放在一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行探討，認(rèn)為游戲是愉悅、有趣的。游戲的愉悅性使游戲引領(lǐng)幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越日常生活本身，達(dá)到席克真特米哈依（Csikszentmihalyi）所說(shuō)的“涌流”（Flow）和陶醉狀態(tài)。同時(shí)，如胡伊青加所言，游戲的愉悅乃是“拒斥一切分析、一切邏輯解釋的”。

（四）游戲與生活密不可分

游戲既源于幼兒生活，又融入幼兒生活。我們常常看到幼兒像媽媽一樣照看寶寶、像司機(jī)一樣遵守交通規(guī)則，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活的規(guī)則，在輕松的玩耍中，培養(yǎng)了將來(lái)踏入社會(huì)必需的適應(yīng)能力；同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)幼兒在睡覺(jué)時(shí)被媽媽“藏貓貓”的游戲哄著睡、在“采蘑菇”的游戲中將玩具收拾得干干凈凈、在氣象記錄中以“小小科學(xué)家”的角色將記錄完成得像模像樣。幼兒也是在游戲性心理體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)著對(duì)生活規(guī)則、社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同和接納。幼兒就是在不斷增長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中，豐富著游戲內(nèi)容、情節(jié)、角色，可以說(shuō)沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有幼兒游戲的發(fā)展。另外，由于幼兒認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)能力的固有特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常常是在游戲性心理體驗(yàn)中面對(duì)每一天的生活，他們以想象排解自己的困惑、解決自己的難題、認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，他們用足自己的權(quán)利證實(shí)自己的存在，他們以自己獨(dú)特的游戲性心理享受生活的簡(jiǎn)單與樂(lè)趣、自由與輕松、自主與創(chuàng)造。因此，我們?cè)谂c幼兒相處中，既要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知視野，又要讓幼兒的生活充滿游戲般的快樂(lè)與探索，這樣才能讓幼兒真正健康和諧地發(fā)展。

（五）游戲是有“規(guī)則”的

自由是游戲的基本特征，但是規(guī)則從來(lái)都不曾離開(kāi)過(guò)自由的游戲。幼兒是游戲的主體，游戲中的幼兒會(huì)用其獨(dú)特的方式，在與環(huán)境、材料和人的游戲互動(dòng)中演繹游戲的內(nèi)在邏輯性，形成其顯性的或隱性的規(guī)則，使游戲的自由性在有規(guī)則的約束中變得更富趣味性。如在某幼兒園組織的“烏龜爬”游戲中，當(dāng)老師出示“烏龜殼”（麻袋）時(shí)，孩子們已經(jīng)按捺不住游戲的情緒了，迅速戴上“烏龜殼”趴在地上爬起來(lái)，霎時(shí)間教室里爬滿了“小烏龜”，乍一看亂成一團(tuán)——有抬著頭爬的，有縮著頭爬的，有匍匐爬行的……可仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)逡蝗海械睦@著圓圈爬；有的接成長(zhǎng)長(zhǎng)的火車隊(duì)，由火車頭帶領(lǐng)著向前爬；有的在原地旋轉(zhuǎn)著爬；有的騎在“烏龜背”上爬……可有趣了。爬了一會(huì)兒，淇淇小朋友一翻身，躺在地上說(shuō)：“好累啊！我要睡覺(jué)了！”于是，跟在淇淇后面的一群“小烏龜”也跟著躺下，嘴里也不停地念著：“我要休息了。好累！”緊接著所有的“烏龜”都躺下休息了。過(guò)了一會(huì)兒，一只“小烏龜”起床了，好多的“小烏龜”也跟著起床了。也正是這樣一種“秩序”，把幼兒的游戲帶入一種和諧、有序的狀態(tài)。

（六）幼兒游戲是“重過(guò)程”的非功利性活動(dòng)

從幼兒游戲目的的角度分析，幼兒游戲是一項(xiàng)重過(guò)程的活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，孩子們想的都是玩什么游戲和怎么玩游戲，游戲的活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程是否“好玩”是幼兒最關(guān)注的。游戲活動(dòng)并非沒(méi)有目標(biāo)，其目標(biāo)不由別人強(qiáng)加而是幼兒自己在游戲中玩出來(lái)的，因此在幼兒的游戲過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)更多的隨意性游戲行為，游戲目標(biāo)也會(huì)隨著游戲的變遷而發(fā)生改變。幼兒游戲作為一種娛樂(lè)活動(dòng)，不在于外部的目的而在于本身的過(guò)程，它不追求外部功效，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，沒(méi)有實(shí)用的社會(huì)價(jià)值，也不可能創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，游戲目的只是讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人、理解他人，并在游戲中鍛煉意志力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。正如米舍萊所言：“游戲顯然是一種無(wú)償?shù)幕顒?dòng)，除了它本身帶來(lái)的娛樂(lè)外，沒(méi)有其他目的。”

總的來(lái)說(shuō)，游戲是一種主體性活動(dòng)，以上特征是就游戲的一般情況而言，而在具體的游戲中并非都具有以上特征，不同主體的自主性、能動(dòng)性、想象力與創(chuàng)造性會(huì)使以上特征表現(xiàn)出不同的程度和傾向。

三、幼兒游戲的種類

對(duì)游戲類型的研究如同對(duì)游戲進(jìn)行概念界定一樣，十分復(fù)雜。根據(jù)游戲的內(nèi)容、幼兒在游戲中的表現(xiàn)以及研究者不同的研究視角可進(jìn)行不同的游戲分類。

（一）根據(jù)認(rèn)知分類

皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段，把幼兒游戲分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四類。

1．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（Sensory-Motor Play）又稱機(jī)械性游戲（Mechanical Play）或練習(xí)性游戲（Practice Play），感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式，出現(xiàn)在0～2歲的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，以后比例逐步下降，到6歲時(shí)，只占全部游戲的14%左右。

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲階段的幼兒主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境、與人交往。他們的游戲最初是將自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會(huì)擺弄與操作具體物體，并不斷重復(fù)練習(xí)已有動(dòng)作，從簡(jiǎn)單的、重復(fù)的練習(xí)中，嘗試發(fā)現(xiàn)、探索新的動(dòng)作，從而使自身獲得發(fā)展，例如，搖鈴、拍水、滾球、滑滑梯等（見(jiàn)圖1-10）。在反復(fù)的、成功的擺弄和練習(xí)中，獲得愉快的體驗(yàn)。因此，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲的動(dòng)因來(lái)自感官所獲得的快感，由簡(jiǎn)單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)所組成。

案例鏈接

樂(lè)樂(lè)是一個(gè)3個(gè)月大的女孩。這一天媽媽要去洗樂(lè)樂(lè)換下來(lái)的衣服，就把樂(lè)樂(lè)頭頂上氫氣球的帶子放在她的手腕上，她無(wú)意中揮動(dòng)手臂，拉動(dòng)了帶子，氣球就飄動(dòng)起來(lái)。她被這種現(xiàn)象吸引住了，全身興奮，不停地?fù)]動(dòng)手臂，氣球不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，如此循環(huán)，她更加興奮，嘴里發(fā)出“啊啊”的歡呼聲，直到媽媽快速洗完衣服趕過(guò)來(lái)，她還在玩得高興著呢。

2．象征性游戲（角色游戲）

象征性游戲（Symbolic Play）是處于前運(yùn)算階段的幼兒（2～7歲）最典型的游戲形式，這是把知覺(jué)到的事物用它的替代物來(lái)象征的一種游戲形式。當(dāng)嬰兒開(kāi)始把環(huán)境與自身區(qū)別開(kāi)來(lái)，就具有了進(jìn)行象征性游戲的可能性。幼兒將一物體作為一種信號(hào)物來(lái)代替現(xiàn)實(shí)的客體，就是象征游戲的開(kāi)始。象征性游戲是幼兒以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過(guò)程，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式，如“騎大馬”游戲（見(jiàn)圖1-11）。在這種游戲中，幼兒可以擺脫對(duì)當(dāng)前實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物做思維的支柱進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲也可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此一般認(rèn)為它具有了解幼兒內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。

象征性游戲大約在幼兒2歲時(shí)出現(xiàn)，4歲后比較成熟（集體象征）,5歲后達(dá)到高峰，占全部游戲的71%,6歲為次高峰，占全部游戲的65%。

象征游戲反映了幼兒符號(hào)機(jī)能（Symbolic Function）的出現(xiàn)和發(fā)展，以及對(duì)環(huán)境的同化傾向性，它是一種適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、按照自己的意愿和需要來(lái)塑造現(xiàn)實(shí)的游戲形式，體現(xiàn)著幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平。

3．結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲（Constructive Play）也稱造型游戲（Moldmaking Play）或工作性游戲（Working Play）。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用積木、積塑、金屬材料、泥、沙、雪等各種材料進(jìn)行建筑或構(gòu)造（如用積木搭高樓），從而反映現(xiàn)實(shí)生活中物體的活動(dòng)。該類游戲要求幼兒手腦并用，不斷調(diào)控注意力和動(dòng)作，進(jìn)而可以促進(jìn)幼兒手部動(dòng)作發(fā)展，對(duì)物體、數(shù)、形、空間特征的精細(xì)觀察與理解，以及想象力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。因此，在皮亞杰的認(rèn)知理論中，結(jié)構(gòu)游戲被視為感知運(yùn)動(dòng)游戲向象征性游戲轉(zhuǎn)化的過(guò)渡環(huán)節(jié)，而且一直延續(xù)至成年期轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖ然顒?dòng)。

結(jié)構(gòu)性游戲是我國(guó)幼兒園、托兒所最常見(jiàn)的一種游戲形式，出現(xiàn)在前運(yùn)算階段，幼兒2歲左右時(shí)發(fā)生。此類游戲一直開(kāi)展至學(xué)前階段，并且有隨著幼兒年齡增長(zhǎng)而增加的趨勢(shì)：幼兒3～5歲時(shí)，此類游戲占幼兒全部活動(dòng)的40%;4～6歲時(shí)，占幼兒全部活動(dòng)的51%。

4．規(guī)則游戲

規(guī)則游戲（Game-with-Rules）是指由兩個(gè)以上的游戲者參加的，按照一定規(guī)則進(jìn)行并帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲。例如“棋類游戲”“迷宮游戲”“找異同”“滾鐵環(huán)”等鍛煉幼兒思維能力、觀察力和記憶力的智力游戲。（見(jiàn)圖1-12）

規(guī)則游戲多在四五歲以后開(kāi)始萌芽，大量出現(xiàn)是發(fā)生在學(xué)前末期以后的具體運(yùn)算階段。當(dāng)然，帶有感知運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的簡(jiǎn)單的規(guī)則游戲在幼兒初期就出現(xiàn)了，如貓捉老鼠、老鷹捉小雞等。

研究表明，幼兒中期幼兒能按一定規(guī)則進(jìn)行游戲，但是他們常常出現(xiàn)因外部刺激或自己的興趣而忘記甚至破壞規(guī)則的現(xiàn)象；幼兒晚期的幼兒，不僅能較好地從事這類游戲，還能較好地理解并堅(jiān)持游戲的規(guī)則，同時(shí)還能運(yùn)用規(guī)則約束參加游戲的所有成員。規(guī)則游戲可以發(fā)展幼兒的邏輯思維能力及培養(yǎng)幼兒遵守集體和社會(huì)道德規(guī)范的良好習(xí)慣。

（二）根據(jù)社會(huì)性分類

幼兒的社會(huì)化是在個(gè)體與同伴群體的相互作用、相互影響中不斷實(shí)現(xiàn)的，幼兒的游戲過(guò)程往往反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律。美國(guó)學(xué)者帕頓（Parton）認(rèn)為游戲的社會(huì)性質(zhì)遵循一個(gè)發(fā)展順序，即在早期年齡段，個(gè)體與平行游戲占優(yōu)勢(shì)，在學(xué)前晚期，聯(lián)合與合作游戲逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。他從幼兒社會(huì)行為發(fā)展的角度，把游戲分為以下六種：

1．偶然的行為（或稱無(wú)所事事）

幼兒行為缺乏目標(biāo)，注視著身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子上爬上爬下，或到處亂轉(zhuǎn)，或是坐在一個(gè)地方東張西望。

2．旁觀（游戲的旁觀者）

幼兒自始至終都只是其他幼兒游戲的旁觀者，該行為還不屬于游戲。幼兒大部分時(shí)間是在看其他兒童玩，聽(tīng)他們談話，或向他們提問(wèn)題，但并沒(méi)有表示出要參加游戲。只是明確地觀察、注視某幾個(gè)幼兒或群體的游戲，對(duì)所發(fā)生的一切都心中有數(shù)。

3．獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）

自該階段起，幼兒社會(huì)參與水平開(kāi)始提高。獨(dú)自游戲指不與旁人發(fā)生聯(lián)系的單獨(dú)游戲。幼兒獨(dú)自一個(gè)人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他幼兒的不同。他（她）只專注于自己的活動(dòng)，不管別人在做什么，也沒(méi)有做出接近其他幼兒的嘗試。以這種形式游戲的主要是尚無(wú)自我意識(shí)、并且不能理解他人的乳嬰兒。

4．平行游戲

幼兒與其他幼兒操作同樣的玩具，但相互之間不做交往。該游戲由兩個(gè)以上的幼兒在同一空間進(jìn)行。平行游戲的幼兒仍然是獨(dú)自在玩，但他（她）所玩的玩具同周圍幼兒所玩的玩具是類似的，他（她）在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。這是2～3歲幼兒游戲的社會(huì)參與狀況。

5．聯(lián)合游戲

聯(lián)合游戲是4歲以后幼兒游戲的主要特點(diǎn)，是一種沒(méi)有組織的共同游戲。幼兒開(kāi)始有較大的興趣與其他幼兒一起玩，同處于一個(gè)集體之中開(kāi)展游戲，時(shí)常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒(méi)有建立共同目標(biāo)。幼兒個(gè)人的興趣還不屬于集體，做自己愿做的事情。幼兒在游戲中雖有明顯的社會(huì)交往行為，但仍以自己的興趣為中心。

6．合作游戲

5歲以后的幼兒，合作游戲越來(lái)越多。合作游戲是幼兒社會(huì)化程度最高的游戲，幼兒以集體共同目標(biāo)為中心，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的。該階段的幼兒交往經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，可以玩耍的游戲內(nèi)容日益復(fù)雜，游戲種類越來(lái)越多，幼兒在游戲中有明確的分工、合作及規(guī)則意識(shí)，其中有一到兩個(gè)游戲的領(lǐng)導(dǎo)者。

（三）根據(jù)情緒體驗(yàn)分類

比勒根據(jù)幼兒在游戲中的不同體驗(yàn)形式，將游戲分為以下四大類：

1．機(jī)能性游戲

嬰兒期的游戲多屬于機(jī)能性游戲，三四歲以后完全消失。機(jī)能性游戲是一種由身體運(yùn)動(dòng)本身產(chǎn)生快感的游戲，如動(dòng)手腳、伸舌頭、上下樓梯、捉迷藏等。

2．想象性游戲

想象性游戲也稱模擬游戲，一般從2歲左右開(kāi)始，隨年齡的增加而逐漸增多。

該類游戲是指利用玩具來(lái)模仿各種人和事物的游戲，如燒飯、木偶戲等游戲。

3．接受性游戲

指聽(tīng)童話故事、看畫冊(cè)、聽(tīng)音樂(lè)等以理解為主的游戲形式。在該類游戲中，幼兒處于被動(dòng)地位，愉快地欣賞所見(jiàn)所聞。

4．制作性游戲

制作性游戲從2歲開(kāi)始，5歲左右較多。其中包括幼兒用積木、黏土等主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造并欣賞結(jié)果的游戲，如搭積木、折紙、玩沙、繪畫、泥工等。

（四）根據(jù)行為表現(xiàn)分類

依據(jù)幼兒行為的表現(xiàn)可將學(xué)前幼兒游戲分為語(yǔ)言游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、想象游戲、交往游戲和表演游戲，而表演游戲則可以看作是以上其他幾類游戲的綜合形式。

1．語(yǔ)言游戲（Language Play）

語(yǔ)言游戲是指以語(yǔ)音、詞語(yǔ)、字形、詞義、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素為內(nèi)容和目的的游戲。語(yǔ)言游戲能幫助幼兒掌握語(yǔ)言，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，并能促進(jìn)幼兒元語(yǔ)言意識(shí)（或后設(shè)語(yǔ)言意識(shí)）（Meta-linguistic Awareness）的發(fā)展。

語(yǔ)言游戲不像其他游戲只是將語(yǔ)言作為交流信息的中介，而是探索、操縱語(yǔ)言符號(hào)本身，并使游戲者從中獲得娛樂(lè)。

2．運(yùn)動(dòng)游戲（Motor Play）

運(yùn)動(dòng)游戲在嬰兒期就開(kāi)始出現(xiàn)，幼兒期繼續(xù)發(fā)展，是通過(guò)手腳和身體其他部位的運(yùn)動(dòng)而獲得快樂(lè)的游戲活動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒的運(yùn)動(dòng)技能得到充分的發(fā)展。嬰兒運(yùn)動(dòng)游戲的內(nèi)容主要是踢腿、爬行、邁步，隨著年齡的增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)游戲的內(nèi)容日益復(fù)雜，到幼兒期以后，則包括打秋千、滑滑梯、騎三輪車及相互追逐等。

3．想象游戲（Imaginative Play）

想象游戲是幼兒在假想的情境里按照自己的意愿扮演各種角色、體驗(yàn)各種角色的思想情感的游戲活動(dòng)。想象游戲在幼兒社會(huì)能力的發(fā)展中起著重要作用，在1.5歲左右出現(xiàn)，通常是單獨(dú)的想象性游戲，如給布娃娃穿衣、喂飯；3歲時(shí)幼兒開(kāi)始出現(xiàn)合作的想象性游戲，它常常以怪誕、夸張的形式出現(xiàn)。想象游戲的高峰期大約在6歲，此時(shí)幼兒的想象力十分豐富，能迅速、協(xié)調(diào)地從一種角色轉(zhuǎn)換到另一種角色，從一種情境轉(zhuǎn)移到另一種情境。

4．交往游戲（Intercourse Play）

交往游戲是指兩個(gè)以上的幼兒以遵循某些共同規(guī)則為前提而開(kāi)展的社會(huì)性游戲。該類游戲的特點(diǎn)是參與者互相呼應(yīng)，而在使用游戲材料方面采用協(xié)商分配或輪換的形式。交往游戲按交往的性質(zhì)可分為合作游戲和競(jìng)爭(zhēng)游戲，按交往對(duì)象的不同則可分為與成人的交往游戲和與同伴的交往游戲。

5．表演游戲（Dramatic Play）

表演游戲是以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容而展開(kāi)的一種游戲形式。幼兒在表演游戲中扮演故事或童話中的各種人物，并依照故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演活動(dòng)。表演游戲以幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作和情感發(fā)展為基礎(chǔ)，一般幼兒中期的幼兒才能較好地從事這類游戲。通過(guò)表演游戲，幼兒不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能提高表演才能和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）根據(jù)幼兒游戲的教育作用分類

蘇聯(lián)的學(xué)前教育注重從教育角度研究游戲，根據(jù)游戲在實(shí)踐中的教育作用進(jìn)行分類，將游戲分成兩大類：一類是創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲，此類游戲由幼兒自由玩；另一類是教師的“教學(xué)游戲”，包括體育游戲、音樂(lè)游戲、語(yǔ)言游戲等，此類游戲由教師組織幼兒進(jìn)行。蘇聯(lián)也有學(xué)者把游戲分為四類：模仿性的游戲、創(chuàng)造性的游戲、有規(guī)則的游戲、民間的游戲。我國(guó)在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外游戲理論的基礎(chǔ)上，形成了以下游戲分類的方式，見(jiàn)圖1-13。

1．創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲（教學(xué)游戲）

我們可按圖1-13的形式來(lái)了解創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲。

首先，根據(jù)功能游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則性兩大類。創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是內(nèi)隱式的，幼兒在游戲中自由度較大，創(chuàng)造的“余地”也很大。規(guī)則性游戲的規(guī)則是外顯的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是公開(kāi)式的，幼兒必須嚴(yán)格按游戲規(guī)則開(kāi)展活動(dòng)，自由度較小，創(chuàng)造的“余地”也較小。當(dāng)然，規(guī)則性游戲中也有創(chuàng)造性的存在。

其次，根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異，兩類游戲又分別可劃分為三種，即創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；而規(guī)則性游戲則分為智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲。

由于游戲本身具有復(fù)雜性和多樣性，盡管以上六種游戲的分類方法、分類角度和分類標(biāo)準(zhǔn)各自不同，但是包含的具體游戲種類卻有很多重疊和交叉之處，如有的游戲是兩種游戲成分的融合，有的游戲既是角色游戲又是體育游戲，有的游戲既是結(jié)構(gòu)游戲，又帶有表演游戲的成分，所以很難用一種方法將全部游戲進(jìn)行科學(xué)、合理的分類。

游戲活動(dòng)演練

游戲1：愛(ài)的抱抱（數(shù)學(xué)領(lǐng)域）

游戲目的：讓學(xué)生感受游戲的快樂(lè)，初步學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的游戲規(guī)則及玩法。

游戲規(guī)則：全班同學(xué)分成10人為一組的游戲小組，每組站成一個(gè)圓圈，在音樂(lè)的伴奏下大家按逆時(shí)針?lè)较蜃邉?dòng)。音樂(lè)停止時(shí)，老師說(shuō)2，就兩人抱在一起；老師說(shuō)5，就5人抱在一起。無(wú)論抱在一起的人是多了還是少了，都作為失敗者被罰下場(chǎng)，等待下一場(chǎng)游戲，最后留在臺(tái)上的就是勝利者。

游戲2：說(shuō)顏色（美術(shù)領(lǐng)域）（見(jiàn)圖1-14）

游戲目的：訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力

游戲規(guī)則：分成10人一組的游戲小組。老師指向圖片中每一個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)出字的顏色，速度由慢到快，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。全對(duì)者進(jìn)入下一輪競(jìng)賽，說(shuō)錯(cuò)者淘汰，哪組剩余人數(shù)最多為獲勝組。

知識(shí)與技能檢測(cè)

1．簡(jiǎn)答題

（1）幼兒游戲的特點(diǎn)是什么？

（2）幼兒最典型的游戲是什么？這類游戲最突出的特點(diǎn)是什么？

2．案例討論題

閱讀以下案例，假設(shè)你是中二班的班主班老師，你將如何與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)理解幼兒園的教學(xué)理念，明白游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性？

周一早晨，一群家長(zhǎng)圍在“中二班一周活動(dòng)安排表”前，議論紛紛。

“怎么一天就上這么兩節(jié)課？”

“一天有這么多的時(shí)間做游戲，玩還要這么長(zhǎng)時(shí)間？”

“我們鄰居家的小孩在××個(gè)體幼兒園，人家每天都上好幾節(jié)課，孩子都認(rèn)識(shí)好多字，會(huì)背古詩(shī)，還會(huì)做數(shù)學(xué)題。可你看，我們家孩子在這里每天除了玩就是玩，什么也不會(huì)！”

“就是，怎么這么多游戲？我花這么多錢送孩子上幼兒園就是來(lái)玩的？那還不如我在家陪他玩呢，可以省下好多錢。”

“這個(gè)幼兒園的老師可好干了，每天讓孩子玩去吧，自己多輕松啊！”

“走，我們找老師問(wèn)問(wèn)看，如果她們不改變教學(xué)計(jì)劃，我們就轉(zhuǎn)園，不在這里上了。”

3．請(qǐng)判斷以下幼兒行為是否是游戲

（1）明明在數(shù)學(xué)區(qū)里，拿起卡片，對(duì)應(yīng)卡片上的數(shù)字夾夾子，夾好后立起來(lái)，數(shù)字小人就可以站好了，他看起來(lái)對(duì)自己的本領(lǐng)很自豪。

（2）今天莉莉選擇的是玩橡皮泥，老師請(qǐng)她試做一個(gè)小胖豬，并為她提供了范例，莉莉就努力地做起來(lái)。

（3）浩浩早上一到幼兒園就拉上他的好朋友袁帥進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，兩個(gè)人分別拿了一把機(jī)關(guān)槍、一把手槍，接著就對(duì)打起來(lái)，一邊嘟嘟地開(kāi)著槍，一邊炫耀自己的槍最厲害。

2．主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲

主動(dòng)性游戲是指幼兒運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)自由進(jìn)行游戲，包括可以控制游戲速度或按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為操作性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、創(chuàng)造性游戲和想象性游戲。被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，幼兒只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等。

以上只是按照常用的一些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)游戲進(jìn)行了分類，由于游戲本身的復(fù)雜性和多樣性，各類游戲的呈現(xiàn)往往是交叉融合并相互轉(zhuǎn)化的。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，需要把握游戲的復(fù)雜性，不能固化地要求幼兒在某個(gè)時(shí)間段里玩某種游戲。

四、幼兒游戲的發(fā)展階段

學(xué)前期是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展最快速的時(shí)期，幼兒游戲也從零開(kāi)始經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展、變化直至成熟。了解和掌握幼兒在游戲發(fā)展中的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，有助于我們理清幼兒游戲發(fā)展的總體趨勢(shì)，科學(xué)地指導(dǎo)游戲?qū)嵺`。按照皮亞杰的兒童心理理論，嬰幼兒游戲心理發(fā)展可以分為三個(gè)階段，即感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性游戲水平階段、象征性游戲水平階段和規(guī)則性水平階段。

（一）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平階段

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平階段也稱機(jī)能性游戲階段或練習(xí)性游戲階段，是嬰幼兒游戲發(fā)展的第一階段和最初形式，也是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。

游戲的發(fā)生與發(fā)展必須以一定的動(dòng)作能力和心理發(fā)展水平為前提，處于人生最初階段的嬰兒身心活動(dòng)突出表現(xiàn)為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性的認(rèn)知特點(diǎn)。嬰兒在6個(gè)月之前首先得到發(fā)展的是一些感覺(jué)器官的機(jī)能（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等），而通過(guò)游戲，嬰兒所獲得的是生理性的快感，是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的機(jī)能性需要得到滿足的結(jié)果。例如，當(dāng)孩子看到顏色鮮艷、能發(fā)出音樂(lè)聲音的玩具時(shí)，會(huì)盯著它看、微笑。這可視作是感覺(jué)游戲。6個(gè)月以后，隨著手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的形成、發(fā)展，孩子出現(xiàn)了初步的有意識(shí)動(dòng)作，逐漸能夠較準(zhǔn)確地抓握物體，也就可以主動(dòng)地使自己感興趣的事情或現(xiàn)象發(fā)生或持續(xù)。兒童不僅在感覺(jué)器官的運(yùn)用上，也在運(yùn)動(dòng)器官功能的發(fā)揮上獲得機(jī)能性快樂(lè)。當(dāng)嬰兒周歲以后，由于體力不斷增長(zhǎng)，動(dòng)作不斷發(fā)展，孩子對(duì)于活動(dòng)的自然需求進(jìn)一步加強(qiáng)。他們開(kāi)始模仿成人的樣子，嘗試自己用勺子、杯子等日常用品，并進(jìn)行一些日常生活活動(dòng)的練習(xí)。當(dāng)嬰兒真正學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，產(chǎn)生獨(dú)立意識(shí)和行動(dòng)傾向時(shí)便不再滿足于與成人的共同活動(dòng)，這時(shí)玩弄物體的獨(dú)處游戲開(kāi)始在嬰兒的生活中占據(jù)重要地位。嬰兒的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲在感知覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展、成熟過(guò)程中不斷發(fā)展，同時(shí)在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲中，嬰兒通過(guò)直接感知和動(dòng)作操作也不斷地促進(jìn)著感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的成熟和完善，促進(jìn)著嬰兒認(rèn)知和身心的整體的發(fā)展。

（二）象征性水平階段

這一階段的幼兒游戲主要有象征性游戲和結(jié)構(gòu)性游戲兩種形式。在幼兒出生后第二年即感知運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知發(fā)展的末期，幼兒的游戲性質(zhì)就開(kāi)始發(fā)生變化。從主要由啃咬、敲打、搖晃等動(dòng)作圖式構(gòu)成的感知運(yùn)動(dòng)游戲向模仿真實(shí)生活轉(zhuǎn)變。一方面由于認(rèn)知能力的增強(qiáng)，逐漸出現(xiàn)了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲；另一方面由于動(dòng)作和技能的發(fā)展，游戲從機(jī)能性轉(zhuǎn)向建構(gòu)性，開(kāi)始出現(xiàn)了以各種材料建構(gòu)物體結(jié)構(gòu)造型的活動(dòng)，即結(jié)構(gòu)游戲。

象征性游戲是以一物假裝另一物和扮演角色為主要形式的一種游戲。情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是象征性游戲的構(gòu)成因素和發(fā)展趨勢(shì)。其中，情景轉(zhuǎn)變是象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，之后以物代物、以人代人相繼產(chǎn)生并不斷趨向成熟。在幼兒三四歲時(shí)，象征性游戲發(fā)展到了巔峰，游戲連貫性增強(qiáng)，逼真、準(zhǔn)確、模擬現(xiàn)實(shí)的要求增強(qiáng)并出現(xiàn)了集體合作的傾向。在日常生活中，幼兒象征性游戲經(jīng)常發(fā)生。例如：幼兒把積木當(dāng)?shù)案饨o布娃娃吃；把木棍當(dāng)馬騎，興高采烈地在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去；把椅子當(dāng)汽車，模仿著司機(jī)開(kāi)車的動(dòng)作等。游戲中的代替（假裝、扮演）活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的象征性，它表明幼兒具有了象征性的認(rèn)知功能。但此階段幼兒的象征性游戲內(nèi)容和情節(jié)都比較簡(jiǎn)單，受思維水平的限制，幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解較差，自我控制的水平較低，游戲常隨外部條件和自己情緒的變化而改變。象征性游戲有利于幫助幼兒增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力，解決情感上的沖突，也可幫助幼兒對(duì)未滿足的要求進(jìn)行補(bǔ)償，例如角色的顛倒（例如服從與權(quán)威的顛倒）和自我的解放與擴(kuò)張等。

結(jié)構(gòu)性游戲是以各種結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)物體的一種構(gòu)造性游戲，傾向于構(gòu)成“真正的”適應(yīng)活動(dòng)。例如，幼兒試圖用積木建成一些房屋或機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)等，或是構(gòu)成對(duì)問(wèn)題的解決以及構(gòu)成智慧性的創(chuàng)造性活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲需要游戲者形狀和空間知覺(jué)發(fā)展到一定水平以及具備一定的結(jié)構(gòu)技能；同時(shí)，它也需要游戲者的象征功能有相當(dāng)程度的發(fā)揮，因?yàn)橛變涸诖祟愑螒蚧顒?dòng)中，是通過(guò)自己對(duì)某一材料的操作和創(chuàng)造，來(lái)使當(dāng)前造型（象征物）與真實(shí)的物體（被象征物）之間建立象征聯(lián)系。正如皮亞杰所說(shuō)，這種游戲“既卷入感知運(yùn)動(dòng)的機(jī)能，又卷入了象征性的表征”。結(jié)構(gòu)性游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)思維、智力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性能力和鉆研精神的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

象征性游戲與結(jié)構(gòu)游戲在實(shí)際幼兒個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中既交叉又融合，共同確定著嬰幼兒游戲的象征性水平，使象征性成為幼兒游戲在認(rèn)知上最典型的發(fā)展特征。但幼兒自然的結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展比較緩慢，需要更多的指導(dǎo)。從學(xué)前末期開(kāi)始，象征性游戲和結(jié)構(gòu)性游戲便逐漸減少而進(jìn)入結(jié)束期。

（三）規(guī)則性水平階段

規(guī)則性游戲是在游戲中按一定的規(guī)則重現(xiàn)某一事件或動(dòng)作，如“老鷹捉小雞”、“石頭、剪子、布”、獨(dú)腳踢石塊、打彈子等。由于兒童認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大、思維能力以及社會(huì)化程度不斷提高，在幼兒末期游戲逐漸失去了具體的象征內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。一方面，游戲中角色的數(shù)量不斷增加，規(guī)則產(chǎn)生成為可能；另一方面，思維的發(fā)展要求游戲越來(lái)越接近現(xiàn)實(shí)，結(jié)構(gòu)游戲作為象征性游戲和實(shí)物認(rèn)識(shí)及操作活動(dòng)之間的過(guò)渡，由最初受象征性認(rèn)知的影響逐漸演變成為真正的成人式的智力適應(yīng)活動(dòng)。

規(guī)則游戲中的規(guī)則主要是關(guān)于動(dòng)作或語(yǔ)言的順序以及在游戲中被允許的各種被禁止的動(dòng)作或語(yǔ)言的規(guī)定，是保證游戲得以順利進(jìn)行的前提，也是游戲構(gòu)成的中心。在象征性游戲中，幼兒關(guān)注的是角色的扮演過(guò)程，而不在意自己是否真的就是該角色或像這一角色。而在規(guī)則游戲中，幼兒更加關(guān)注行為的結(jié)果，他們?cè)谧袷匾?guī)則的基礎(chǔ)上，克服困難，為取得行為的結(jié)果（贏、取勝）而積極參與游戲。由此可見(jiàn)，這一階段的幼兒游戲目的性、堅(jiān)持性不斷增強(qiáng)，并通過(guò)規(guī)則游戲的競(jìng)爭(zhēng)性體現(xiàn)了出來(lái)。規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著此時(shí)的幼兒語(yǔ)言及抽象思維的能力有了發(fā)展。通過(guò)游戲，幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知和理解水平逐步得到提高，控制自己行為來(lái)遵守規(guī)則的能力也逐步得以增長(zhǎng)，這有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，在發(fā)展幼兒自我意識(shí)、增進(jìn)幼兒自信心、掌握社會(huì)規(guī)則等方面有重要作用。

可見(jiàn)，幼兒游戲經(jīng)歷了從感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平到象征性水平，再到規(guī)則性水平的認(rèn)知演變過(guò)程，其中象征性是最典型的發(fā)展特征。游戲的認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性特點(diǎn)，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。認(rèn)知的發(fā)展是游戲內(nèi)容（主題、情節(jié)）不斷擴(kuò)展和游戲形式（如玩法、人數(shù)等）逐步提升的重要心理?xiàng)l件；同時(shí)，幼兒游戲的發(fā)展也能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。因此，在教育實(shí)踐中教師要從幼兒游戲發(fā)展所處的認(rèn)知水平出發(fā)，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲主題選編以及現(xiàn)場(chǎng)組織和實(shí)施等工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，既堅(jiān)持幼兒主體性的充分發(fā)揮，又能實(shí)現(xiàn)游戲的全面教育價(jià)值。

五、幼兒游戲的影響因素

游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展具有非常重要的意義，科學(xué)指導(dǎo)幼兒游戲是每一位教師和家長(zhǎng)的責(zé)任，了解幼兒游戲的影響因素是科學(xué)指導(dǎo)游戲的前提。

從性質(zhì)上看，影響幼兒游戲的因素包括物理環(huán)境因素和社會(huì)因素，它們共同構(gòu)成學(xué)前兒童游戲的客觀背景；幼兒自身作為游戲的主體，其年齡、性別、個(gè)性等個(gè)體因素也會(huì)影響游戲的發(fā)展，它們構(gòu)成影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素。

案例導(dǎo)入

一群孩子在玩“過(guò)娃娃家”，為角色分配爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)。“我要當(dāng)媽媽！”“我也要當(dāng)媽媽！”“每次都是你當(dāng)媽媽，我也要當(dāng)一次媽媽！”“可是只有一個(gè)娃娃，我們只能一個(gè)人當(dāng)媽媽！”

在建構(gòu)區(qū)，一群男孩幾乎要打起來(lái)了，老師過(guò)來(lái)看了看，原來(lái)是一些男孩在搭建高樓，另一些男孩在建構(gòu)飛機(jī)。飛機(jī)完成后，孩子們很興奮，跳躍歡呼，不小心碰到旁邊的人，把高樓給弄塌了。

思考與討論：

1．引起孩子們爭(zhēng)執(zhí)的根本原因是什么？

2．發(fā)現(xiàn)影響兒童游戲的因素，對(duì)我們指導(dǎo)幼兒游戲可以提供什么幫助？

物理環(huán)境因素是指游戲中物的因素，主要包括游戲場(chǎng)地、玩具材料、游戲時(shí)間等幾個(gè)方面。

（一）游戲場(chǎng)地

1．游戲場(chǎng)地的空間密度對(duì)游戲的影響

游戲場(chǎng)地的空間密度是指每個(gè)幼兒在游戲環(huán)境中所占的空間大小，即室內(nèi)擁擠程度，其計(jì)算公式如下：

心理學(xué)家史密斯和康洛利在一項(xiàng)研究中，觀察幼兒在不同空間密度下發(fā)生的游戲行為。他們將空間密度分別設(shè)定為每個(gè)學(xué)前兒童平均1.4m2、2.32 m2、4.64 m2和7.0 m2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)空間密度從7.0 m2降到2.32 m2時(shí)，幼兒的大動(dòng)作游戲如追趕、混戰(zhàn)等明顯減少，具有較高社會(huì)性和認(rèn)知水平的團(tuán)體游戲增加；當(dāng)空間密度降至1.4 m2時(shí)，攻擊性行為增加，團(tuán)體行為減少。因此，空間密度為2.32 m2是有效的可利用空間。不同空間對(duì)幼兒游戲具有不同作用，因此在有效空間內(nèi)應(yīng)經(jīng)常調(diào)整空間密度，以便誘發(fā)游戲的各種功能。

2．游戲場(chǎng)地的空間結(jié)構(gòu)對(duì)游戲的影響

游戲場(chǎng)地的空間結(jié)構(gòu)指空間的開(kāi)放與區(qū)隔，以及區(qū)隔的形式等。不同的開(kāi)放與區(qū)隔以及區(qū)隔形式對(duì)學(xué)前兒童均產(chǎn)生不同的影響。研究表明，開(kāi)放性的游戲區(qū)域，便于幼兒開(kāi)展集體性規(guī)則游戲、平行游戲和大動(dòng)作游戲；較小的區(qū)隔式的游戲場(chǎng)地便于幼兒開(kāi)展具有更高水平的認(rèn)知性游戲和社會(huì)性游戲。所以，科學(xué)安排游戲場(chǎng)地將促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

3．游戲場(chǎng)地的地點(diǎn)對(duì)游戲的影響

游戲場(chǎng)地既可以在室內(nèi)，又可以在室外，即戶內(nèi)和戶外都可。

研究表明，如果給幼兒自己選擇的機(jī)會(huì)，年長(zhǎng)的幼兒比年幼的幼兒更傾向于選擇戶外游戲，而且男孩比女孩更喜歡戶外游戲，他們?cè)趹敉庥螒虻臅r(shí)間和發(fā)生頻率也高于女孩。另外，在戶外游戲場(chǎng)地，較少發(fā)生角色游戲和結(jié)構(gòu)性游戲。

4．戶外游戲場(chǎng)地的類型對(duì)游戲的影響

根據(jù)游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征可以將游戲場(chǎng)地分為傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地和現(xiàn)代化游戲場(chǎng)地。

傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地在我國(guó)幼兒園比較常見(jiàn)，經(jīng)常是在場(chǎng)地上零星安放著一些固定的設(shè)備和器械，如蹺蹺板、秋千、轉(zhuǎn)椅等，各種設(shè)備間缺少有機(jī)的聯(lián)系。現(xiàn)代化游戲場(chǎng)地是由專業(yè)設(shè)計(jì)師或建筑師設(shè)計(jì)，可以提供給幼兒多樣化的游戲設(shè)施和體驗(yàn)。

研究表明，不同的游戲場(chǎng)地引發(fā)的游戲不同。傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地多引發(fā)幼兒的機(jī)能性游戲，有利于動(dòng)作和大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的展開(kāi)。現(xiàn)代化的游戲場(chǎng)地因?yàn)楦鞣N運(yùn)動(dòng)設(shè)施之間組合成整體，而且各種設(shè)施有多種用途，因而能夠更好地激發(fā)幼兒的想象力、合作性等。

（二）玩具材料

1．玩具材料的種類影響學(xué)前兒童的游戲行為

玩具按功能不同可以分為以下幾種：

（1）形象玩具：娃娃、動(dòng)物、醫(yī)院玩具、交通工具、日常生活用品等；

（2）結(jié)構(gòu)玩具：積木、積塑、橡皮泥、沙、雪或廢舊材料等；

（3）智力玩具：拼圖、拼板、魔方、紙牌、各種棋類等；

（4）音樂(lè)玩具：風(fēng)鈴、鈴鐺、口琴、小喇叭、小腰鼓等；

（5）體育玩具：大型玩具、中型玩具（秋千、木馬等）、小型玩具（跳繩、呼啦圈、橡皮筋、毽子、皮球等）；

（6）娛樂(lè)玩具：不倒翁等；

（7）某些日常物品或天然材料及自制玩具：廢舊輪胎、各種包裝盒、小瓶子、用舊布料縫成的小動(dòng)物、用飲料瓶做成的小花等。

以上玩具中，前6種制作精美、功能確定、游戲的主題相對(duì)固定，這些玩具稱為專門化玩具；日常物品或天然材料及自制玩具則無(wú)固定的用途，其玩法也不確定，可稱為非專門化玩具。

研究表明，玩具的種類不同，與之相適應(yīng)的游戲種類也不同，幼兒表現(xiàn)出的游戲水平也不盡相同。當(dāng)幼兒玩橡皮泥、黏土、沙子、積木、積塑等結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)，更多的是非社會(huì)性游戲（單獨(dú)游戲或平行游戲）；當(dāng)幼兒玩娃娃、小動(dòng)物、醫(yī)院玩具、交通工具等玩具時(shí)，則更多地表現(xiàn)出社會(huì)性水平較高的象征性游戲。另有一項(xiàng)研究表明，當(dāng)提供給幼兒的是炊具、餐具、娃娃等專門化玩具時(shí)，其游戲的主題僅僅限于“娃娃家”，一般都是做飯的內(nèi)容；當(dāng)提供給幼兒的是數(shù)量和大小相近的廢舊材料時(shí)，游戲的主題多達(dá)11個(gè)，包括“娃娃家”“醫(yī)院”“交通警察”“孫悟空”等主題，而且在用廢舊物品時(shí)更多的是進(jìn)行象征性活動(dòng)，比如在試驗(yàn)中，幼兒用半個(gè)皮球代替鍋、碗、帽子、蘑菇、船和小瓶子共同組成“小烏龜”等，共計(jì)20多種物品。由此可見(jiàn)，非專門化玩具因?yàn)楣δ芘c玩法不確定，給幼兒想象力的發(fā)揮留出更多空間，游戲的情節(jié)更豐富，游戲的主題更富于變化。

2．玩具的數(shù)量及搭配關(guān)系影響學(xué)前兒童的游戲行為（見(jiàn)圖1-15）

首先，玩具數(shù)量影響幼兒游戲行為。觀察表明，當(dāng)幼兒只有一個(gè)娃娃時(shí)，傾向于玩“娃娃家”的游戲；當(dāng)其面前有幾個(gè)娃娃時(shí)，更傾向于玩“托兒所”或“幼兒園”的游戲。一般而言，年幼的兒童對(duì)玩具缺乏獨(dú)立的選擇能力，具有較強(qiáng)的模仿性，故玩具數(shù)量少且外部特征明顯時(shí)，更有助于游戲主題的穩(wěn)定；而年齡大的兒童能夠根據(jù)游戲主題從大量的玩具中選擇自己需要的來(lái)開(kāi)展游戲。

其次，玩具的搭配關(guān)系也會(huì)影響幼兒的游戲行為。學(xué)前教育專家劉焱教授研究發(fā)現(xiàn)，如果只給幼兒炊具、餐具等用具而不給幼兒娃娃，則出現(xiàn)的主要是機(jī)能性游戲，較少出現(xiàn)角色游戲；當(dāng)娃娃出現(xiàn)時(shí)，“做飯”不再單純是“做飯”，而變成“給娃娃做飯”，游戲從機(jī)能性游戲變成了角色游戲，表現(xiàn)出大量的象征性行為。

由此可見(jiàn)，我們?cè)诮o幼兒提供玩具時(shí)不僅要注意玩具的數(shù)量，而且要注意搭配關(guān)系，更好地發(fā)揮玩具的系列化、聯(lián)系性對(duì)幼兒游戲和智力發(fā)展的作用。

（三）游戲時(shí)間

幼兒園都有相對(duì)固定、較長(zhǎng)的游戲時(shí)間，也有短暫的游戲時(shí)間。教師要保證幼兒充足的游戲時(shí)間，因?yàn)槌渥愕挠螒驎r(shí)間是幼兒游戲的首要前提。時(shí)間充足能夠?yàn)橛變河螒蛱峁┹^多統(tǒng)籌安排的思考空間，因而游戲的水平較高。有時(shí)候幼兒會(huì)在結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后根據(jù)自己建構(gòu)的結(jié)果發(fā)展出角色游戲或表演游戲。而在時(shí)間比較短暫的情況下，幼兒無(wú)法統(tǒng)籌和編排游戲，也不能完全沉浸在游戲中，只能從事較低水平的游戲，不能很好地想象和創(chuàng)造，不能充分與同伴合作與交往，幼兒體驗(yàn)不到游戲的快樂(lè)，甚至?xí)靷麄冇螒虻姆e極性。

社會(huì)環(huán)境因素是指影響幼兒游戲的人的因素，主要包括家庭、同伴、傳媒和課程等。

（一）家庭

1．親子關(guān)系

母親與嬰兒形成的早期的社會(huì)關(guān)系對(duì)幼兒游戲的發(fā)生、發(fā)展具有重要的影響。

首先，母子之間的親子關(guān)系有助于游戲中社會(huì)性因素的發(fā)展。

案例鏈接

在一個(gè)溫暖的午后，一個(gè)一歲多的女孩正在院子里玩積木，媽媽坐在旁邊的椅子上溫和地看著自己的寶寶。寶寶不時(shí)回頭看一眼媽媽，媽媽則報(bào)以溫柔的微笑，寶寶接著陶醉在自己的游戲中。

當(dāng)寶寶再次回頭看媽媽時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽不在了，寶寶眼睛里充滿了恐懼和不安，寶寶馬上站了起來(lái)，剛想哭，只聽(tīng)“喵”的一聲，媽媽從一棵樹(shù)后露出了腦袋，寶寶破涕為笑，眼睛里充滿了期待。媽媽繼續(xù)藏，寶寶繼續(xù)找，整個(gè)院子里充滿了母女的歡聲笑語(yǔ)。這次媽媽藏的時(shí)間長(zhǎng)了一點(diǎn)，等再次露出腦袋時(shí)發(fā)現(xiàn)寶寶不見(jiàn)了，馬上出來(lái)找寶寶，只見(jiàn)寶寶從另一棵樹(shù)后探出腦袋也學(xué)著媽媽的樣子發(fā)出“喵”的聲音。

這一場(chǎng)景相信每一個(gè)人都非常熟悉，在母女這種“藏貓貓兒”的游戲中，孕育著社會(huì)性游戲的所有萌芽：卷入、輪流交替、等待、重復(fù)等，同時(shí)包括了作為游戲手段的表情、動(dòng)作和手段。這種親子關(guān)系為以后幼兒社會(huì)性游戲的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，母子之間的親子關(guān)系有助于幼兒與物之間的非社會(huì)性關(guān)系的建立。母子之間良好的社會(huì)性關(guān)系的存在有助于幼兒與客觀世界之間的非社會(huì)性關(guān)系的形成。一般來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)物的注意要晚于對(duì)人的注意，且是以成人為中介的。幼兒與母親在一起時(shí)，母親會(huì)自然地將幼兒的注意力引向某些物體。例如，母親手中拿著一個(gè)玩具熊，當(dāng)把它展示給幼兒時(shí)，母親會(huì)說(shuō)：“寶寶看，這是什么？噢，一只可愛(ài)的小熊。”這樣，以母親為中介的幼兒與物之間的關(guān)系形成了。

最后，母子之間的親子關(guān)系為幼兒的探索和游戲提供了安全感和強(qiáng)化作用。如上述案例，在幼兒專心于自己的游戲時(shí)，旁邊的母親就是幼兒的“安全島”，為幼兒的探究和游戲提供了心理上的安全感，幼兒可以更加積極地投入游戲中。觀察表明，當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)，幼兒對(duì)玩具會(huì)表現(xiàn)出穩(wěn)定而持久的注意；母親一旦離開(kāi)，幼兒就會(huì)變得心神不寧。

2．育兒態(tài)度

育兒態(tài)度是指父母的行為特點(diǎn)和個(gè)性品質(zhì)造成的對(duì)子女的養(yǎng)育方式。研究表明，幼兒的游戲品質(zhì)、對(duì)游戲的偏好以及游戲的風(fēng)格等都不同程度地受家長(zhǎng)育兒態(tài)度的影響。

一般將育兒態(tài)度分為四種：敏感型、放任型、專制型和民主型。在不同的育兒態(tài)度下成長(zhǎng)的學(xué)前兒童其游戲行為表現(xiàn)出一定的差別。

敏感型——其特點(diǎn)是過(guò)度保護(hù)。這樣的孩子在游戲時(shí)缺乏主見(jiàn)，他們更喜歡聽(tīng)從別人的安排，好模仿，也容易旁觀別人的游戲。

放任型——其特點(diǎn)是放任自流，對(duì)孩子少加約束，對(duì)孩子既不關(guān)心，也不要求，更不理解。這類孩子在游戲中往往獨(dú)立性、自主性較強(qiáng)，但缺乏必要的交往技能，以自我為中心，不能理解別人，與別人的合作性不強(qiáng)。

專制型——其特點(diǎn)是家長(zhǎng)對(duì)孩子往往要求較高，求全責(zé)備，他們過(guò)度指責(zé)和專制的態(tài)度，往往使孩子缺乏自信心。表現(xiàn)在游戲中，這類孩子不善于交往，自尊心較強(qiáng)，對(duì)人冷漠，喜歡獨(dú)自游戲，在游戲中自我欣賞。

民主型——其特點(diǎn)是民主和諧，尊重孩子意見(jiàn)。這類父母在生活中既對(duì)孩子提出一定的要求，也注意傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，尊重孩子的意愿。在這種民主和諧的家庭生活中，孩子比較成熟，善于交往，待人熱情，在游戲中往往成為主要角色，游戲能力較強(qiáng)，愛(ài)玩社會(huì)性的游戲。

3．家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要是指家庭結(jié)構(gòu)完整與否，即是完整家庭還是由于婚姻破裂導(dǎo)致的不完整家庭。研究表明，完整家庭的幼兒比單親家庭幼兒開(kāi)展想象性游戲的能力更強(qiáng)，游戲的內(nèi)容更豐富。

4．家庭氛圍

家庭的氣氛對(duì)游戲的水平也有影響。研究表明，即使是父母雙全的家庭，如果家庭成員間的關(guān)系不和睦，家庭氣氛不和諧，父母缺乏對(duì)幼兒的關(guān)心，也會(huì)導(dǎo)致幼兒信任感和安全感的消失，進(jìn)而影響幼兒的游戲水平。而在那些家庭關(guān)系和諧、能夠給幼兒以安全感的家庭中，幼兒更傾向于積極探索物質(zhì)環(huán)境，了解物體的性質(zhì)和用途，更傾向于以積極的心態(tài)去做“假裝”的游戲。

由此可見(jiàn)，家庭是幼兒游戲發(fā)展的重要影響因素，家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛以及家庭成員之間的關(guān)系等都會(huì)影響幼兒游戲的發(fā)展，進(jìn)而影響幼兒身心各方面的發(fā)展。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)該更多地從幼兒成長(zhǎng)的角度，為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、健康、積極向上的家庭環(huán)境。

（二）同伴

幼兒在游戲中結(jié)成的伙伴關(guān)系是幼兒世界的人際關(guān)系。幼兒有無(wú)同伴、與同伴的熟悉程度、同伴的年齡以及同伴的性別都會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生不同的影響。

（三）媒體

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，書籍、廣播、電視、電腦等媒體正成為幼兒生活中不可缺少的組成部分。它們的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，一方面給幼兒提供了大量的信息，豐富了幼兒的知識(shí)，另一方面也對(duì)幼兒產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（四）課程

課程結(jié)構(gòu)的不同對(duì)幼兒的游戲會(huì)產(chǎn)生影響。幼兒園的課程模式按照其結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性可以分為高結(jié)構(gòu)課程和低結(jié)構(gòu)課程。高結(jié)構(gòu)課程強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)過(guò)程中的組織和領(lǐng)導(dǎo)，課程實(shí)踐活動(dòng)均有具體的教育目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容都有嚴(yán)密的流程，教師作為組織者、調(diào)控者，控制整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。低結(jié)構(gòu)課程強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的自主性，在實(shí)踐中目標(biāo)比較模糊籠統(tǒng)，活動(dòng)過(guò)程比較自由，幼兒有更多自由選擇的機(jī)會(huì)。

教學(xué)實(shí)踐中我們觀察到，在高結(jié)構(gòu)課程中，建構(gòu)性游戲或操作性游戲更為常見(jiàn)；而在低結(jié)構(gòu)課程中，象征性游戲等社會(huì)性游戲更為多見(jiàn)。

游戲活動(dòng)演練

游戲1：踩影子

游戲目的：訓(xùn)練追逐跑和躲避的能力，讓學(xué)生體會(huì)游戲場(chǎng)地大小對(duì)開(kāi)展游戲的影響。

游戲規(guī)則：選擇有陽(yáng)光的日子，在室內(nèi)和室外分別組織一次踩影子游戲，兩人一組，可以是一人躲、一人踩，也可以是邊躲邊踩，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。

說(shuō)明：此游戲既可作為幼兒園游戲活動(dòng)，也可作為親子活動(dòng)。

游戲2：無(wú)敵梅花樁

游戲目的：發(fā)展學(xué)生的平衡能力。

游戲材料：4個(gè)旺仔牛奶罐為一組制作的梅花樁10個(gè)。

游戲規(guī)則：10人一組，單腳站在梅花樁上，計(jì)時(shí)60（在幼兒園組織時(shí)可把時(shí)間減少）秒，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)單腳或雙腳沒(méi)有落地的得分，反之不得分。

知識(shí)與技能檢測(cè)

1．簡(jiǎn)答題

（1）影響幼兒游戲的因素有哪些？

（2）在社會(huì)性影響因素中的育兒態(tài)度包括哪幾種類型？各對(duì)孩子游戲產(chǎn)生什么影響？

2．案例討論題

婷婷是最近剛轉(zhuǎn)來(lái)的一名幼兒，她每天被打扮得干干凈凈、漂漂亮亮地來(lái)幼兒園，老師和小朋友都非常喜歡她，尤其是開(kāi)展游戲時(shí)，小朋友都爭(zhēng)著邀請(qǐng)婷婷來(lái)自己的游戲區(qū)。可是婷婷像個(gè)高傲的小公主，總是不參與任何一組的游戲，只在一旁默默地看。時(shí)間長(zhǎng)了，其他小朋友也不邀請(qǐng)她了，婷婷越來(lái)越孤立。老師觀察了婷婷一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)她并不是不想?yún)⑴c伙伴的游戲，其他人在玩的時(shí)候，婷婷滿臉的羨慕。老師就問(wèn)婷婷：“婷婷，為什么不和小朋友一起玩呢？”“媽媽說(shuō)……臟。”婷婷細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)。

婷婷媽媽來(lái)接婷婷的時(shí)候，老師就和她談了婷婷的表現(xiàn)。媽媽笑笑說(shuō)：“可能她和大家不熟悉，時(shí)間長(zhǎng)了就好了。”過(guò)了一段時(shí)間，婷婷還是如此，老師就決定進(jìn)行一次家訪。當(dāng)老師來(lái)到婷婷家后，明白了一切。婷婷的父母特別愛(ài)干凈，家里每天要用84消毒液消毒。婷婷在家不能亂動(dòng)，要洗無(wú)數(shù)次手。媽媽還教育婷婷，幼兒園的小朋友太臟了，不要隨便和他們拉手、摟抱。父母的教育影響著婷婷，才造成婷婷現(xiàn)在的狀況。

老師和婷婷父母進(jìn)行了一次深入的長(zhǎng)談，交流了婷婷現(xiàn)在的狀況以及在成長(zhǎng)中可能造成的影響，談了自己的教育建議。婷婷父母這才醒悟自己的教育方式對(duì)婷婷的不利，決定和老師一起努力，讓婷婷變成一個(gè)合群的、能與別人正常交流的女孩。

討論：通過(guò)閱讀以上案例，你認(rèn)為婷婷父母對(duì)她的教育產(chǎn)生什么不利的影響？試分析家庭因素對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響。

3．實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

項(xiàng)目一：收集童年時(shí)期最喜歡玩的3個(gè)游戲。

目的：理解游戲的特點(diǎn)。

形式：獨(dú)立完成。

要求：寫出游戲名稱、游戲類別、游戲玩法、游戲價(jià)值。

項(xiàng)目二：制作“童年游戲”手冊(cè)。

目的：體驗(yàn)合作的價(jià)值，分享不同類別的游戲。

形式：10人一組合作完成，小組按“不同質(zhì)”的特點(diǎn)進(jìn)行分配。

要求：將相同或相似的游戲進(jìn)行合并或改編；編輯游戲手冊(cè)，力求美觀、實(shí)用、有創(chuàng)意。（可結(jié)合美術(shù)中的繪本教學(xué)）

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