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第1講　小事見大，細(xì)膩感人

一

田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得故事的大意是這樣的：

一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進(jìn)一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了。”后來，這兒的花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園。

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

——《師恩難忘》片段

賞析1

師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫的主題。老師的音容笑貌、舉手投足頻頻喚起作家們溫馨的情感眷顧。上面這一段文字中，作者描寫了田老師上課的情景。田老師把一首詩編成一個小故事講給學(xué)生聽，令作者至今不忘。田老師講得生動，作者寫得具體。田老師講了上千個故事，而作者只具體寫了這一個故事，通過這個故事，讓人感受到田老師的教學(xué)有方。作者不僅寫田老師講得“娓娓動聽”，而且寫自己“聽得入了迷，恍如身臨其境”。老師教學(xué)技藝之高超，“我”對老師的喜愛、欽佩之情，充溢于字里行間。事例雖然很小，但具有典型性、代表性，而且與生活實(shí)際非常貼合，更富于說服力和感染力。

二

那天語文自習(xí)課上，我正噙著筆胡思亂想，一只手伸過來抽走了我的練習(xí)冊：“小腦瓜想什么哪？”從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實(shí)實(shí)地趴在桌上，膽怯地聽著白老師翻閱練習(xí)冊的聲音。

過了世界上最漫長也是最短暫的幾分鐘，我畏懼地等待著習(xí)慣性的雷霆暴怒，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲：“非常好，很有想象力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊。可你為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢？”

“有時候春天來是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來的。”第一次受到如此嘉獎，我頓時大膽起來。

她沒說話，輕輕地拍拍我的頭，走上講臺，以我的練習(xí)冊為范本講起了造句。那半個小時的時光是我上學(xué)以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。我想我當(dāng)時肯定有些暈眩和迷醉了。直到下課后大家紛紛向我借練習(xí)冊時，我才如夢初醒，驚慌失措地把練習(xí)冊塞進(jìn)書包。要是讓同學(xué)們看見那上面大片大片的空白，我該多丟人哪。這天夜里，我把沒做的題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了，通宵未眠。

賞析2

這件事，比《師恩難忘》記敘的事還要小、還要平常，卻十分細(xì)膩、感人。白老師不但沒追究“我”假裝做練習(xí)冊，反而贊賞“我”造句所體現(xiàn)出的想象力，讓“我”第一次感受到上學(xué)的快樂。白老師通過激勵讓“我”攻克難關(guān)，積極進(jìn)取。她的關(guān)愛讓“我”感受到了濃濃的師生溫情，改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使“我”明白了前進(jìn)的方向。她是一個極富責(zé)任心和教育藝術(shù)的好老師。在習(xí)作中，我們要善于化大為小，小中見大。要像漁夫撒網(wǎng)、提繩、摘魚一樣，學(xué)會從生活中摘選小事。這樣，你的習(xí)作就可以具體而不空洞地、典型而不平庸地演繹起新的立意。

情境

1．吃過午餐，我來到操場，看見保潔阿姨正在烈日下打掃衛(wèi)生。

2．晚上，我和爸爸牽著可愛的寵物狗外出散步，看到了不和諧的一幕。

導(dǎo)寫

上面兩個生活情境都是我們比較熟悉的。無論選擇其中哪個話題，你都要先仔細(xì)回憶一下，并在自己的腦海中“回放”一下當(dāng)時的情景。保潔阿姨是怎樣打掃的？她的神態(tài)是什么？她說了什么？那天熱嗎？同學(xué)們的表現(xiàn)怎樣？帶著寵物們?nèi)ド⒉剑阋欢ê荛_心。有不和諧的現(xiàn)象嗎？相信你一定可以再現(xiàn)當(dāng)時的情景。

自我評價：　　同伴評價：　　老師評價：