積微成著，厚積而薄發
——寫在《微讀微寫》前面

“微讀微寫”的概念其實在我們腦中已經盤旋好久了，只不過從來沒有如此清晰過。記得在我們的教學實踐中常常思考這樣一個問題：我們的孩子小學階段從課本中精讀三百多篇課文，這些課文都是經過多輪遴選最終才能進入課本，成為教材的。一旦選文成為教材，其價值就發生了變化，既承載了對孩子言語規范的示范功能，還承載了對孩子精神世界的影響功能。可奇怪的是，為什么那么精彩的課文范例語言，那么獨特的表達方式，卻很少在孩子的語言系統中覓得它們的身影呢？

多么希望，孩子在描寫春景的時候能夠用上《燕子》中鄭振鐸先生描寫春光的語句呀！或者用上《第一朵杏花》中“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這么生動的語言；或者用上《孔子游春》中“泗水河畔春意濃”的描寫……筆下的春天是不是立即生動了許多？也精彩了許多？多么希望，來到草原，隨口吟誦的就是老舍先生《草原》中的精彩片段呀！多么希望，學了《廬山的云霧》后，在寫天空的云時，也能像課文那樣將云的“千姿百態”描寫下來呀……精彩的文本語言，除了積累，還需要運用！

其實，“課文無非就是個例子”，我們不僅要從課文中學習精彩的語言，還要從課文中學習精妙的表達方式。如果學完一篇課文，只記得課文的大概內容，或者過段時間什么都記不得了，那該是多么可惜的事呀！這豈不是新版的“買櫝還珠”嗎？一篇課文，我們為什么不能將其最精美的語言、最靈動的文字留下來呢？有同學說：“老師，我已經背下來了！”孩子，這僅僅是一種最淺層次的“留下”。如果你背下來的精彩語言，能夠在你的寫作實踐中運用，這才是真正的“留下”。從背誦到運用需要一個過程：“言語內化”——“言語喚起”——“言語運用”。這個過程需要必要的“言語實踐”的參與，那就是仿寫練習！所以我們的“微讀微寫”系列叢書中有很多的隨文仿寫練習，有的仿寫語言形式，有的仿寫表達方法，在仿寫中實現從“文本語言”到“自我語言”的轉化過程，這才是真正的“積累與運用”。當然，除了仿寫練習，還有拓寫練習——將課文的“留白”處通過我們的想象去進行“補白”，去與作者共振，與文中人物共鳴，這是多么奇妙的言語體驗過程呀！

“微讀微寫”系列叢書最大的優勢，就是“一課一得”，不貪圖多而全，只尋找到孩子們最感興趣的“讀寫結合點”進行言語實踐練習。而且練習的時間短，不耗時，一般10～15分鐘即可完成一次精彩的“微寫”過程，用孩子的“寫”將課文中最精彩的語言或者最精妙的寫法“留”在自己的語言世界里，這該是多么神奇、多么美妙的表達之旅呀！

“微讀微寫”——“微”的是精準的著眼點，精妙的讀寫點，藏著的卻是一個“大世界”：從課文中學語言，在經典中學表達，這是一個精彩的大世界，更是一個自由的大世界！“積微成著”，厚積而薄發，讓我們在“微讀”中感受獨特的那一份精彩，在“微寫”中表現精彩的那一份獨特吧！

相信這套叢書將成為孩子們最好的課堂禮物，也會成為我們廣大老師備課或者進行課堂教學最好的參考。

編委會