二、應用型本科教材研編原則

應用型本科作為一種本科層次的人才培養類型，目前使用的教材大致有兩種情況：一是借用傳統本科教材。實踐證明，這種借用很不適宜。因為傳統本科教材內容相對較多，教材既深且厚。更突出的是其與實踐結合較少，很多內容理論與實踐脫節。二是延用高職教材。高職與應用型本科的人才培養方式接近，但畢竟人才培養層次不同，它們在專業培養目標、課程設置、學時安排、教學方式等方面均存在很大差別。高職教材雖然也注重理論的實踐應用，但“小才難以大用”，用高職教材支撐本科人才培養，實屬“力不從心”，盡管它可能十分優秀。換句話說，應用型本科教材貴在“應用”二字。它既不能是傳統本科教材加貼一個應用標簽，也不能是高職教材的理論強化，應有相對獨立的知識體系和技術技能體系。

基于這種認識，我認為研編應用型本科教材應遵循三個原則：一是實用性原則。教材內容應與社會實際需求相一致，理論適度、內容實用。通過教材，學生能夠了解相關產業企業當前的主流生產技術、設備、工藝流程及科學管理狀況，掌握企業生產經營活動中與本學科專業相關的基本知識和專業知識、基本技能和專業技能，以最大限度地縮短畢業生知識、能力與產業企業現實需要之間的差距。煙臺南山學院的《應用型本科專業技能標準》就是根據企業對本科畢業生專業崗位的技能要求研究編制的一個基本教學文件，它為應用型本科有關專業進行課程體系設計和應用型教材建設提供了一個參考依據。二是動態性原則。當今社會科技發展迅猛，新產品、新設備、新技術、新工藝層出不窮。所謂動態性，就是要求應用型教材應與時俱進，反映時代要求，具有時代特征。在內容上應盡可能將那些經過實踐檢驗成熟或比較成熟的技術、裝備等人類發明創新成果編入教材，實現教材與生產的有效對接。這是克服傳統教材嚴重滯后于生產、理論與實踐脫節、學不致用等教育教學弊端的重要舉措，盡管某些基礎知識、理念或技術工藝短期內并不發生突變。三是個性化原則。教材應盡可能適應不同學生的個體需求，至少能夠滿足不同群體學生的學習需要。不同的學生或學生群體之間存在的學習差異，顯著地表現在對不同知識理解和技能掌握并熟練運用的快慢及深淺程度上。根據個性化原則，可以考慮在教材內容及其結構編排上既有所有學生都要求掌握的基本理論、方法、技能等“普適性”內容，又有滿足不同的學生或學生群體不同學習要求的“區別性”內容。本人以為，以上原則是研編應用型本科教材的特征使然，如果能夠長期堅持，則有望逐漸形成區別于研究型人才培養的應用型教材體系和特色。