一、高職教育，成功的基礎(chǔ)

教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)各類有用的人才。人才類型通常按“二分法”分類，即學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才中，又可分為工程型、技術(shù)型和技能型三種類型。據(jù)此，社會(huì)人才又可分為四種類型，即“四分法”：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。一般來說，學(xué)術(shù)型與工程型人才在我國由普通高等教育來培養(yǎng)，技術(shù)型與技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)一般通過職業(yè)教育來完成。

技術(shù)型人才主要是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，把工程型人才或決策者的設(shè)計(jì)規(guī)劃、決策變換成物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。實(shí)際上屬于工藝型、執(zhí)行型、中間型人才。技術(shù)型人才又大致可分為三類，即生產(chǎn)類，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師、建筑施工員、植保技術(shù)員等；管理類，如車間主任、工段長、設(shè)備科長、護(hù)士長、行政機(jī)關(guān)中的中高級(jí)職員；職業(yè)類，如會(huì)計(jì)、護(hù)士、醫(yī)士、導(dǎo)游等。技術(shù)型人才也要有一定的理論基礎(chǔ)，但更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的應(yīng)用，與工程型人才相比，技術(shù)型人才具有以下特征：

①相關(guān)的專業(yè)知識(shí)面要求更寬廣些。

②綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力應(yīng)更強(qiáng)些，特別應(yīng)具備解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題的應(yīng)變能力，還應(yīng)具有一定的操作技能。

③有處理好人際關(guān)系的能力，協(xié)調(diào)組織好所在工作群體的能力。

④在人才成長過程中更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的作用。

技能型人才，要求在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，主要掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識(shí)。這類人才與技術(shù)型人才的區(qū)別在于其主要依賴操作技能進(jìn)行工作，即技術(shù)型人才需要較多的技術(shù)理論和智力技能，而技能型人才在動(dòng)作技能上更熟練和更有經(jīng)驗(yàn)。各種技藝型操作型的技術(shù)工人屬于這類人才，所以，又稱之為技藝型、操作型人才。當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有些設(shè)備的自動(dòng)化與綜合化程度較高，一些高技術(shù)設(shè)備的操作者雖有操作任務(wù)，但不能簡單地歸入技能型人才，這就要分析其智力含量的多與寡，才能決定其是技術(shù)型或技能型人才。

這里，我們可以明顯地看出，技術(shù)型人才和技能型人才不僅有分工的區(qū)別，還有層次的區(qū)別。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，智能含量在許多工作中都占有一定的比例，因此，這兩類人才重疊交叉之處也有很多。

有人認(rèn)為高技能人才即“能工巧匠”，指那些既有一定理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)工藝、機(jī)電維修、模具制造等現(xiàn)代加工設(shè)備還無法解決和保證的領(lǐng)域中，能做到手到病除的優(yōu)秀技術(shù)工人。還有人認(rèn)為高技能人才不成立，等等。李宗堯先生的觀點(diǎn)比較有代表性，他認(rèn)為，高技能人才是指經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握了當(dāng)代高水平的應(yīng)用技術(shù)、技能和理論知識(shí)，并具有創(chuàng)造性和獨(dú)立解決關(guān)鍵性問題能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，高技能人才屬于技能型人才類型。

那么怎樣理解高技能人才與其他人才類型的關(guān)系呢？李宗堯先生認(rèn)為：高技能人才是實(shí)際操作型人才，工程技術(shù)人才是經(jīng)過專門高等學(xué)校培養(yǎng)，具有專業(yè)理論知識(shí)特長，專司專業(yè)技術(shù)和管理的人才。高技能人才的工作是工程技術(shù)人才工作的后繼工序，因而高技能人才與工程技術(shù)人才之間的聯(lián)系非常緊密。

（一）高職教育的特點(diǎn)

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，或進(jìn)一步簡稱為“高職”。早在1995年8月，原國家教委在北京召開了全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)，明確提出了高職教育的教育類型。即高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。因此，高職教學(xué)同時(shí)具有高等教育的屬性和職業(yè)教育的屬性。

1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)

教育部《2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”。周濟(jì)部長在2004年6月全國職業(yè)教育工作會(huì)議上首次對(duì)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，指出中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才，“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，或者叫‘銀領(lǐng)’人才，是高技能專門人才”。

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。

盡管高職領(lǐng)域?qū)Ω呗毴瞬排囵B(yǎng)規(guī)格的界定內(nèi)涵和外延有不同的認(rèn)識(shí)，但其核心要素有很大的交集，主要體現(xiàn)在“高素質(zhì)”“技術(shù)型”和“技能型”三個(gè)關(guān)鍵詞上。

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有如下特點(diǎn)：

（1）高職培養(yǎng)的是實(shí)用型、應(yīng)用型人才，與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的；

（2）人才層次是高級(jí)專門人才，比中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)要高（如比技術(shù)員高一層次的高級(jí)技術(shù)員），即現(xiàn)在提出的高端技能型人才；

（3）工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)；

（4）工作場(chǎng)合和崗位是基層第一線。

2.高職教育能力要求的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，能力打造是高職教育的核心。這種能力也即為職業(yè)能力，主要是專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力，這種能力不僅是操作能力，還包括任何行業(yè)都必須具有的基本能力，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等完成職業(yè)任務(wù)所需的綜合素質(zhì)。

“職業(yè)能力”是指人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情與能力。按照德國行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動(dòng)能力”（德語Handlungskompetenz），認(rèn)為職業(yè)能力是才能、方法、知識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀的綜合發(fā)展，關(guān)注人的綜合職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展。我國高等職業(yè)教育提出了“高端技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求必須具備較高的“綜合職業(yè)能力”。綜合職業(yè)能力是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問題的能力，信息搜集和處理能力，經(jīng)營管理、社會(huì)交往能力和不斷學(xué)習(xí)的能力等。學(xué)術(shù)界認(rèn)為綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和專業(yè)之外的能力（即關(guān)鍵能力）兩個(gè)方面，如圖1-1所示。

（1）專業(yè)能力。專業(yè)能力是指職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合技能與知識(shí)。包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及使用、對(duì)勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。知識(shí)是行動(dòng)的知識(shí)，是實(shí)踐的知識(shí)，是不斷變化和進(jìn)步中的知識(shí)。“從做中學(xué)”（Learning by doing）就是“從行動(dòng)中學(xué)”。

（2）方法能力。方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力。如在給定工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。包括制訂工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理及工作評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)）。

（3）社會(huì)能力。社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流能力（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系能力（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織、勞動(dòng)安全等）、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。方法能力和社會(huì)能力被稱為關(guān)鍵能力。其中的很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無法簡單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

3.高職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

德國的雙元制職業(yè)教育模式頗具特色，德國高等職業(yè)教育更注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力主要包含五個(gè)方面：組織能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能、自主性與責(zé)任感、承受能力。“雙元制”形成于19世紀(jì)中后期。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論、培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育形勢(shì)。“雙元制”的本質(zhì)是為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力。“雙元制”人才培養(yǎng)主要通過企業(yè)培訓(xùn)來完成。學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的時(shí)間比一般為4:1。德國的職業(yè)學(xué)院不是為自由的勞動(dòng)市場(chǎng)培養(yǎng)“通用人才”，而是為特定的企業(yè)培養(yǎng)“專用人才”。

新加坡到了20世紀(jì)90年代，進(jìn)入以高科技為特點(diǎn)的第三次工業(yè)革命。配合新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，新加坡高等職業(yè)教育又有了新發(fā)展，采取了多項(xiàng)改革措施：其一，“工讀雙軌制計(jì)劃”，該計(jì)劃實(shí)行兼讀制，學(xué)生每周有一天工作日、一個(gè)傍晚和星期六的上午上課，其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作訓(xùn)練；其二，“以工藝教育學(xué)院取代職工教育”，新建的幾所工藝教育學(xué)院取代了原有的職業(yè)專科學(xué)校，賦予工藝教育學(xué)院新職能，通過它提供優(yōu)秀的工藝教育和訓(xùn)練環(huán)境為新加坡培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，從而提高新加坡在世界的競(jìng)爭(zhēng)力；其三，“混合型學(xué)徒計(jì)劃”，在新計(jì)劃下，學(xué)徒必須先到工藝教育學(xué)院接受三個(gè)月到半年不等的集訓(xùn)方可進(jìn)入公司邊學(xué)邊賺錢，在邊學(xué)邊工作期間，學(xué)徒每周要到工藝學(xué)院受訓(xùn)一天。新加坡的高職教育是與普通教育相銜接的上下左右溝通的“立交橋”式的高等職業(yè)教育體系。為落實(shí)高職教育與普通教育的溝通，新加坡各層次和各類型教育分流及相互間的轉(zhuǎn)換，主要以證書考試或文憑課程學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)，不另設(shè)專門的招生考試。

目前，我國的高職教育與國外有相似之處，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著其人才培養(yǎng)模式面向市場(chǎng)的特征，它具有明顯的職業(yè)技能性和技藝性，社會(huì)對(duì)各類人才的需求因時(shí)間、地點(diǎn)而發(fā)生變化，與一定的市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)等條件有密切的聯(lián)系，高職院校所培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，必須面向市場(chǎng)。能力打造是高職教育的核心，“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想，其突出特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以實(shí)際職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。高職教育培養(yǎng)的人才要顯示其風(fēng)采，必須實(shí)施學(xué)、研、產(chǎn)、訓(xùn)合作教育，即利用學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）、社會(huì)培訓(xùn)部門等不同的教育資源，使社會(huì)有關(guān)部門廣泛參與，把以課堂傳授間接知識(shí)為主要的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，使學(xué)生在與社會(huì)交流及體驗(yàn)中獲得有益的知識(shí)，并能切身體會(huì)社會(huì)對(duì)人才的需求，進(jìn)而有準(zhǔn)備地、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)。在高職教育中，在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)、自我驗(yàn)證、自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)動(dòng)手意識(shí)及動(dòng)手能力，形成和建構(gòu)起適應(yīng)自身發(fā)展需要的職業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。

大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，是從根本上解決高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的有效途徑。

（二）高職教育的前景

有數(shù)據(jù)顯示，我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已連續(xù)兩年高于普通本科高校，部分高職院校專業(yè)的招生調(diào)檔錄取分?jǐn)?shù)線已高于二本調(diào)檔線。高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率呈逐年遞增趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校2009屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為85.2%，分別高于2008屆（83.5%）、2007屆（84.1%）1.7個(gè)百分點(diǎn)和1.1個(gè)百分點(diǎn)，高職高專院校2011屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，比2010屆上升了1.5個(gè)百分點(diǎn)。來自教育部的消息稱，目前我國獨(dú)立設(shè)置的高職院校已有1246所，占普通高校的52%。每年招收全日制新生超過300萬人，10多年來，高職招生數(shù)占普通高等教育本專科招生的比率從8.8%上升到49%。

人力資源與社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所有研究人員指出，高職教育與普通高校教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在就業(yè)上，以目前就業(yè)形勢(shì)來看，高等職業(yè)教育的市場(chǎng)相當(dāng)大。首先，高職畢業(yè)生不多，其次，高職教育的職業(yè)傾向十分明顯，具有職業(yè)導(dǎo)向，畢業(yè)后就業(yè)十分明確，因此就業(yè)率是比較高的。但該研究員表示，目前高等職業(yè)教育的關(guān)鍵是加強(qiáng)能力建設(shè)、軟硬件建設(shè)，這是高職教育發(fā)展的前提。

相反，普通高校就業(yè)導(dǎo)向并不十分明顯，由于過多注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，普通高校畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力并不強(qiáng)。人保部勞動(dòng)科學(xué)研究所相關(guān)研究人員說，與高職院校畢業(yè)生相比，普通高校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，從收入上看并沒有體現(xiàn)出他們的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)。