高校研究生思想政治理論課創(chuàng)新教育模式研究

薛一飛

（四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院 四川成都610203）

摘要：研究生是高校當(dāng)中特殊的受教育群體。研究生群體的特殊性決定了思想政治理論課教學(xué)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究生思想政治理論課教學(xué)如何充分利用極為有限的教學(xué)課時(shí)，保證思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，已成為當(dāng)前高校思想政治理論課教育改革的重要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：研究生；思想政治理論課；教育模式

自1999年全國高校擴(kuò)招以來，高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量面臨著巨大壓力，尤其是研究生的思想政治素質(zhì)直接關(guān)系到高校研究生培養(yǎng)的社會(huì)效益，這已成為我國高等教育發(fā)展過程中必須高度重視的現(xiàn)實(shí)問題。為此，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號(hào)）文件提出：“面對(duì)研究生規(guī)模擴(kuò)大、培養(yǎng)模式和管理方式發(fā)生變化的新情況新要求，加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，是當(dāng)前全面推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作中一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。”（教思政[2010]11號(hào)）然而，研究生群體的特殊性決定了思想政治理論課教學(xué)將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何從研究生群體的特殊性入手，結(jié)合研究生思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)與要求，改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法和模式，提升研究生思想政治理論課教學(xué)效果已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、當(dāng)前高校研究生思想政治理論課教學(xué)面臨的新局面

（一）研究生群體受教育的階段性特征給思想政治理論課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

高校研究生群體具有鮮明的群體性特征。經(jīng)過本科思想政治理論課教育，研究生已經(jīng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容很熟悉，甚至一些研究生的專業(yè)就是思想政治教育教學(xué)研究。這決定了研究生群體具有本科生所難以比擬的專業(yè)知識(shí)積累與學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練，能夠?qū)芏嘟虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)術(shù)思考與追問。而且經(jīng)過從中學(xué)到大學(xué)本科階段的思想政治理論課教育，高校研究生對(duì)思想政治教育的相關(guān)教學(xué)方法與技巧已經(jīng)非常熟悉，已經(jīng)掌握了絕大部分思想政治理論課教學(xué)所要教授的理論內(nèi)容。這極大地改變了思想政治理論課教學(xué)過程中師生的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可以說本科教學(xué)階段“師—生”之間“傳—受”關(guān)系已經(jīng)被打破，教師的學(xué)術(shù)權(quán)威地位被無形消解，研究生階段的思想政治理論課教學(xué)過程中師生之間基本已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕虒W(xué)相長。雖然，在基本理論知識(shí)的儲(chǔ)備“量”上，研究生和教師的差距已經(jīng)不大，很多研究生也的確開始有意無意地輕視思想政治理論課，但是當(dāng)他們用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去審視社會(huì)現(xiàn)實(shí)之時(shí)，又發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題與理論相脫節(jié)，這又加重了其理論困惑。

然而，反觀研究生思想政治理論課教師在失去了理論權(quán)威的主動(dòng)性后，如何在師生平等的互動(dòng)性當(dāng)中調(diào)動(dòng)研究生的理論興趣，繼續(xù)深化與提升研究生的學(xué)術(shù)思辨能力，尤其在幫助引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)與掌握理論的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用理論去發(fā)現(xiàn)與分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提高研究生理論學(xué)習(xí)的致用之能，就成為當(dāng)前研究生思想政治理論課教學(xué)必然要面臨和應(yīng)對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的發(fā)展給思想政治理論課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，研究生群體已經(jīng)習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)化生存。《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（2017）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：截至2017年12月，20～29歲年齡段以學(xué)生為主體的網(wǎng)民依然是中國網(wǎng)民中最大的群體，占比達(dá)29.7%，互聯(lián)網(wǎng)普及率在該群體中已經(jīng)連續(xù)三年處于絕對(duì)高位，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，當(dāng)代高校研究生群體已經(jīng)成為網(wǎng)民最重要組成部分之一。在一定程度上可以說研究生群體受教育的階段性特征也是網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)作用下的客觀結(jié)果。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接受程度、運(yùn)用能力、普及程度而言，研究生群體的平均水平都高于教師群體。那么，這也更加加速了教師在思想政治理論課教學(xué)中權(quán)威的消解。因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)就是迅捷、互聯(lián)、信息海量。在思想政治理論課教學(xué)過程中，即使研究生與教師之間存在理論儲(chǔ)備“量”上的差距，有了網(wǎng)絡(luò)之后，研究生彌補(bǔ)這一差距也變得十分容易。甚至在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)能力上，研究生群體超過了教師群體，在理論儲(chǔ)備“量”上還具有相對(duì)優(yōu)勢。這就決定了在研究生思想政治理論課教學(xué)過程中，教師不能再以“量”的優(yōu)勢換取研究生對(duì)課程以及教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，而是需要在既定的知識(shí)儲(chǔ)備“量”的基礎(chǔ)上發(fā)揮“質(zhì)”的優(yōu)勢，即運(yùn)用既有的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題、解釋現(xiàn)實(shí)問題、探索對(duì)策，并盡可能理論創(chuàng)新。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，研究生雖然獲得了信息獲取量上的相對(duì)優(yōu)勢，但是并不意味著這一群體所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困惑就減少或消失了。網(wǎng)絡(luò)為獲取信息提供了便捷，但是卻也存在信息過載的問題。當(dāng)海量的矛盾甚至真?zhèn)坞y辨的信息充斥于網(wǎng)絡(luò)之中，在檢索信息過程中，研究生獨(dú)立判斷信息的能力，甚至驗(yàn)證信息真?zhèn)蔚哪芰€沒有達(dá)成理論成熟，就會(huì)面臨極大的困惑。這也對(duì)研究生思想政治理論教學(xué)提出了全新的問題。如何在網(wǎng)絡(luò)條件下，提高研究生的信息辨別能力，以及在海量信息辨別過程中提升自身的理論思辨能力，以使其在政治上和理論上迅速成熟起來，這也成為研究生思想政治理論教學(xué)無法回避的現(xiàn)實(shí)課題。

二、改進(jìn)當(dāng)前高校研究生思想政治理論課教學(xué)的有效對(duì)策

（一）改變研究生思想政治理論課教學(xué)理念

研究生群體的階段性特征以及網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的發(fā)展給思想政治理論課教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)，最直接的影響就是要求思想政治理論課教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念。在原來的研究生思想政治理論課教學(xué)過程中，教師具有絕對(duì)的信息和理論儲(chǔ)備優(yōu)勢，教育過程中知識(shí)賦權(quán)決定了教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，而且教師對(duì)信息和理論知識(shí)的“壟斷”決定了教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，甚至可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容信息進(jìn)行一定的取舍，選擇對(duì)教學(xué)目標(biāo)有利的信息，卻很少引起學(xué)生的質(zhì)疑。這也決定了在“師—生”的“傳—受”過程中，教師可以采取比較簡單高效的灌輸方式來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

然而，如前文所言，隨著時(shí)代的變化，加之研究生群體自身的特點(diǎn)，教師在信息量的占有以及理論知識(shí)的儲(chǔ)備上已經(jīng)不再具有絕對(duì)優(yōu)勢。那么傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式就難以適應(yīng)新條件下高校研究生思想政治理論課的教學(xué)要求。

新條件下，教師和研究生在知識(shí)儲(chǔ)備和理論積累上的平衡決定了思想政治理論課教學(xué)理念要做出適應(yīng)性調(diào)整，從原來“師—生”的“傳—受”之主客體關(guān)系的教育理念中走出來，充分尊重研究生群體的獨(dú)立性和自主性。體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就應(yīng)秉承主體間性的教育理念，在師生的平等互動(dòng)中走向理論的共鳴，在尊重學(xué)生主體性的前提下，提高學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過理論的學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值認(rèn)可，同時(shí)挖掘?qū)W生深入研究與探索的潛力和能力，以達(dá)到研究生思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及由此決定的教育方法的選擇對(duì)于提升研究生思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量將具有決定性意義。

（二）提升教師知識(shí)儲(chǔ)備與理論修養(yǎng)，“質(zhì)”“量”并重

提升教師知識(shí)儲(chǔ)備與理論修養(yǎng)，“質(zhì)”“量”并重，成為改進(jìn)當(dāng)前高校研究生思想政治理論課教學(xué)的必然舉措。在網(wǎng)絡(luò)條件下，研究生群體所掌握的信息量和理論儲(chǔ)備與教師基本持平，而且通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力甚至高于教師。所以，這對(duì)思想政治理論課教師的理論知識(shí)和信息儲(chǔ)備提出了更高要求。傳統(tǒng)的照本宣科已經(jīng)難以滿足研究生對(duì)知識(shí)和信息的需求。教師在傳統(tǒng)“師—生”的“傳—受”之主客體關(guān)系下的選擇性信息供給已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下思想政治理論課教學(xué)需要。教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及自身觀點(diǎn)而片面選擇正面信息，則會(huì)更多地招致學(xué)生的理論質(zhì)疑和情感逆反。所以，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治理論課教學(xué)不僅需要正面信息供給，還需要反面信息的辯證批判，以贏得學(xué)生根本的理論認(rèn)同。這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了前所未有的“量”的要求。

網(wǎng)絡(luò)條件下的研究生思想政治理論課教學(xué)要求秉承主體間性的教育理念，在師生的平等互動(dòng)中走向理論的共鳴。這并不否定教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，只是對(duì)教師發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用之要求變得更高了。教師在教學(xué)過程中的信息量儲(chǔ)備相較于研究生而言已不具絕對(duì)優(yōu)勢，那么教師要主導(dǎo)教學(xué)方向，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就取決于理論的深度理解與運(yùn)用能力了。如果教師在同樣的既定理論上具有超出一般水平的深度理解，并且能夠在理論假設(shè)的前提下，針對(duì)正反面信息做出理性的理論回應(yīng)，以理服人，這對(duì)已經(jīng)掌握了一定的理論知識(shí)，并且具備一定學(xué)術(shù)思辨能力的研究生而言將極具理論吸引力。教師能夠以理論的魅力取得在研究生思想政治理論課教學(xué)過程中的主導(dǎo)權(quán)，那么理論支撐背后的價(jià)值認(rèn)同將更加穩(wěn)固，研究生思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)將在理論認(rèn)同與價(jià)值信仰中實(shí)現(xiàn)。這是對(duì)研究生思想政治理論課教師理論修養(yǎng)的“質(zhì)”的要求。高校研究生思想政治理論課也只有在教師知識(shí)儲(chǔ)備與理論修養(yǎng)“質(zhì)”“量”并重中提升實(shí)效。

（三）研究生思想政治理論課教學(xué)，從內(nèi)容到形式的優(yōu)化

如果說本科教育是對(duì)高等教育大眾化要求的回應(yīng)，那么研究生教育則是社會(huì)對(duì)專業(yè)化精英人才需求的反映。專業(yè)化精英人才應(yīng)該具有過硬的政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力。而過硬的政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力的提升需要系統(tǒng)性訓(xùn)練，研究生思想政治理論課也要服從這一教育目標(biāo)，這也將直接反映在研究生思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容和形式上。

如前文所述，當(dāng)知識(shí)量的積累已經(jīng)不再是研究生思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容時(shí)，其必然要從內(nèi)容到形式進(jìn)行全方位的優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號(hào)）的要求，不僅注重理論教學(xué)，引導(dǎo)研究生確立堅(jiān)定的馬克思主義理想信念，還要提高其運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力。在課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)上，增加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的內(nèi)容，鍛煉其為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)踐能力，并強(qiáng)化其作為社會(huì)精英人才的社會(huì)責(zé)任感。還要為研究生量身定做具有一定的理論和實(shí)踐挑戰(zhàn)性的研究項(xiàng)目。在科研攻關(guān)中，增強(qiáng)研究生群體的理論創(chuàng)新能力，使其能夠迅速成長為創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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