孩子書包里作業(yè)本子不僅多，還亂，還爛的感想。

現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有這幾個原因，一是比誰多，攀比。二是分享，交朋友。

那天問他：拿這么多畫畫本干什么，你欠人家的嗎？

他一開始不說。

我說：不說不讓拿。

他說：給別的同學(xué)。

我說：為什么給別的同學(xué)。

他說不出來。

我說是不是交朋友。

他說：是。

我說：行，拿吧。你可以拿多，但必須說出原因理由。讓它有效用，不能敗壞。

第三個原因是拿新的，喜歡用好的，只做加法，不做減法，就象有些女人買衣服，買鞋，弄的廚子滿滿的，穿兩次就不穿了，也不舍得扔。

孩子也這樣，每天都拿一兩本，不管用沒用完，不處理以前的。

你看哪一本都沒用干凈，或用一半，又拿一本，每一頁沒寫完就寫下一頁了。他可能也看出寫的不好，就想從下一頁再從新開始。

有些人的心理行為在小時候就定格了，沒發(fā)展起來，也不學(xué)習(xí)，并反應(yīng)在做事的各方面，這樣無法教好帶好孩子，孩子的書包亂爛只是父母的行為的一個反應(yīng)或放大。

有些孩子的秩序感沒培養(yǎng)起來，或者家長破壞了孩子的秩序感，家里很亂，從幼兒就喜歡接受亂了，對整齊干凈沒感覺。

在秩序感期，你強行破壞了他認為的原有秩序，對他哭鬧還打他一頓，沒有意識到造成的。到大了邋遢，不喜歡收拾，也不會合理安排分配時間，工作分不清主次，學(xué)習(xí)也受影響。他在混亂中長大，習(xí)慣了混亂。這到產(chǎn)生了一些服務(wù)公司，比如為一些人整潔處理家里東西的公司。如果孩子能突破這種環(huán)境，也練成了一種能力本領(lǐng)，治亂爛的能力。

在教育孩子時，沒看清自己，卻只有嚷孩子，其實首先改變的是自己，做到了，幫幫孩子，適當做做減法。做不到，一起努力做。

如果你沒意思到這點，教育也起不到作用，不聽話，也意識不到，其實有時我們與孩子都一樣。我發(fā)現(xiàn)有時在心理上比孩子強不多少。我認為在哪一方面教育，比如整潔教育，必須在這方面先教育好自己，看自己做的怎么樣，自己很棒，孩子不會很差，也好指導(dǎo)。不然只有吼叫，看不慣孩子，自己比孩子強不多少，孩子也學(xué)你看不慣你。

孩子有時是來提高家長的教育知識和方法的，了解孩子的性恪，行為，認識自己的態(tài)度，認識自己情緒脾氣的發(fā)生，可是我們只有看不慣孩子，卻沒有來反省自身，提高自己，努力學(xué)習(xí)。

我們有時卻嫌孩子笨，看不順眼，不聽話卻粗暴的待他。比如如果拿多是攀比，不喜歡孩子這樣，說孩子，孩子不聽，是不是自己也好和人攀比。

有一種性格的孩子，叫做指揮型的性格，不喜歡整齊劃一，只有亂點，他才感到舒服，他才能有用武之地，想法指揮，才感到自己的價值，他有自己想法，你不能強迫他整潔，以免難以發(fā)揮這種性格特長，造成心理問題。

既然有這種性格的孩子，我也是第一次在書上看到，至于為什么，書上也沒說。我認為可能有領(lǐng)導(dǎo)潛能的孩子，感覺只有亂，才有機會，才有存在價值吧！必須經(jīng)歷這個階段。這是對有孩子不喜歡整齊的新理解。以后還可能有其他理解。

我們對孩子的行為，性格理解有限，對他這樣做對他本身的意義也很難了解清楚，他有時也說不出原因，說出原因，我們采取的行動是不是很棒也很難評估，我們只是用對這事的認識去教育他，指導(dǎo)他，協(xié)助他或潛意識認為不對去阻止，不會科學(xué)的分析？沒知識也談不上科學(xué)和分析，連是非對錯好孬也很難分清。還好孩子自己可以通過學(xué)習(xí)實踐來認識自己和這件事做的怎么樣，調(diào)整自己。

誰能對每個孩子行為做出對孩子來說正確的理解，我們到底了解到什么程度。我們只能寬容些，面對問題去學(xué)習(xí)，盡量了解，盡量想一些好方法。

這需要耐心，知識，好性格，一般人不容易做到，就拿教育方面的知識就浩如煙海，更不用說沒閱讀能力的人了。

你只有愛并知道到一定程度，才開始有耐心，有好性格。做個合格教育者，這必須是專業(yè)的人一生去追求的。

有時教育孩子，指導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)最需要指導(dǎo)的是父母，是教育者自己，你在讓孩子學(xué)習(xí)讀書時，你是不是喜歡學(xué)習(xí)讀書，你討厭孩子書包里亂爛時，你的衣廚也是不是如此，是不是只增不減，貪多，你看不慣孩子迷游戲時，你是不是迷上了也無法自拔，許多問題并不是孩子自身問題，也是父母，教育者自身同樣問題，我們與孩子許多方面并沒有多大不同，許多父母教育者只不過是多活了幾年，多吃了幾年飯，多一些經(jīng)驗，也許多讀了幾本書。

孩子怎么才是更好，他在這一生中將要完成什么，會去吸收什么，我們能提供什么切實，精準的幫助和智慧，對他們很多都是自動的，對我們能不能提供，在此該不該提供，是不是阻止，都在考驗我們的能力，我們的有知。

到底該怎么做，如果孩子貪多，又亂。只要我們也做加法，也做減法，不一味貪多，做到整潔，整齊。孩子應(yīng)該不用專門教育吧！給他時間，稍做指導(dǎo)，或就自動成長起來，他也能治亂了。

一年過去了，孩子進步了多少，而我們又學(xué)到了多少。是不是還只會吼叫，孩子成長很快，我們的知識能力提高卻很慢。

他們不等我們，就長大了，有時感到很緊迫。

說到這里，貪多，要多的，要好的本是人的本性，問問自己有沒有不切實際的貪多呢？

本子你可以拿多，可以有其他用途，誰說本子就是專寫字的，可以交朋友，練習(xí)掌控力，能掌控好很多，挖掘本子的潛在用途，充分發(fā)揮本子用途而不是呆呆的只用來寫作業(yè)，也開發(fā)了孩子自己潛力，但不能因為故意敗壞還逞能，但誰又能在前進的道路上沒敗壞過呢？不管是有意識還是無意識。你有沒有敗壞過！誰沒犯過錯，干瞎過，這難道不是成長的必不可少的過程嗎！在成長的道路上有建設(shè)也有破壞，我們是不是對孩子書包亂爛反應(yīng)過激過度了呢？

昨天看了一篇文章，里面教不喜歡喝水的孩子喜歡喝水的方法。

優(yōu)秀專業(yè)幼師是這樣教的，拿兩盆花，一個澆水，一個不澆水。觀察它們的變化。喝水的花長的好，不喝水的長的不好。

這樣雖然慢，但培養(yǎng)了孩子觀察能力，還讓孩子學(xué)會思考，學(xué)得了智慧，怎么處理問題。當然知道為什么要喝水了。

有的家長用恐嚇，用威脅，說不喝渴死你，來讓孩子喝水。

有的家長可能只會因擔(dān)心用哄給些錢，嘮叨，打罵，吼！，也是好意，但孩子也只學(xué)會了粗暴。

我一直認為，不能怪孩子笨，不學(xué)，而是我們沒有足夠的智慧去讓他學(xué)，讓他喜歡，也不想著提高自己，只會用一些粗暴的方法，只能解釋說都是為孩子好。

是我們笨，不學(xué)，不讀書，不好思考，也不專注教育這一方面，也沒智慧造成的，孩子學(xué)的也只有壞脾氣，暴戾。

有人都說沒有笨孩子，只有帶孩子的笨人，我是相信的。

寫的有點多了，感覺有點亂了，一定有爛的地方了。越來越象他那書包里的樣子了，還象有些女人衣廚里的樣子。