第一節(jié) 服務(wù)學(xué)生成長成才

我國高職院校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專門人才為己任，著力于學(xué)生成長成才，不斷增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性

高職教育既強(qiáng)調(diào)“高”，又強(qiáng)調(diào)“職”，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重身份。

何為高等教育？《高等教育法》第二條對(duì)高等教育做了明確界定：本法所稱高等教育，是指在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。從高等教育在整個(gè)學(xué)制體系中的地位來看，高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三級(jí)學(xué)制體系中的最高階段，它是建立在完整的中等教育基礎(chǔ)之上的教育。

高職教育中的“高”，是指高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的縱向定位。高職教育首先是高等教育，具有高等教育的屬性。高職教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

高職院校是高等學(xué)府，是實(shí)施高等教育的場所，培養(yǎng)高層次的種類人才是其核心功能?！案邔哟巍本褪侵附虒W(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象、教育目標(biāo)的高層次。高職院校的“高等性”，尤其應(yīng)突顯其文化育人功能，即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校的“高等性”也是其區(qū)別于中等職業(yè)教育和其他類型職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，如果高職院校的主要功能僅僅是為勞動(dòng)力市場提供“專業(yè)”的生產(chǎn)者，現(xiàn)代職業(yè)院校的大學(xué)生可能接受了豐富的專門職業(yè)知識(shí)，但卻可能因?yàn)椤叭宋慕逃钡娜笔Ф⑽词艿秸嬲摹案叩冉逃?，這樣的高職教育無異于短期的職業(yè)培訓(xùn)。

著名科學(xué)家愛因斯坦所強(qiáng)調(diào)的學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人。1936年10月15日，愛因斯坦在美國紐約州立大學(xué)“美國高等教育300年紀(jì)念會(huì)”上的演講中指出：“我也要反對(duì)把學(xué)?？醋鲬?yīng)當(dāng)直接傳授專門知識(shí)和傳授在以后的生活中直接用到的技能的地方的那種觀點(diǎn)。生活的要求太多種多樣了，不大可能允許學(xué)校采用這樣專門的訓(xùn)練。除開這一點(diǎn)，我還認(rèn)為應(yīng)當(dāng)反對(duì)把個(gè)人作為死的工具。學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是使青年人在離開它時(shí)具有一個(gè)和諧的人格，而不是使他成為一個(gè)專家?！?/p>

高職教育中的“職”，則表明了高職院校所屬的教育類型，是一種橫向上的定位。2014年教育部等六部委頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，職業(yè)教育層級(jí)有初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（?？疲W(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。由此可以看出，高職教育是職業(yè)教育的高級(jí)階段，或者說是高層次的職業(yè)教育，職業(yè)性是其顯著特點(diǎn)。高職教育區(qū)別于普通本科教育的地方在于高職院校更加注重產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

二、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

2018年9月10日在北京召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。2015年12月27日，全國人大常委會(huì)發(fā)布了新修正的《高等教育法》，其明確提出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。?？茖W(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。1996年5月修訂通過的《職業(yè)教育法》規(guī)定，實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。2014年6月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)），其明確指出，職業(yè)教育必須堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

由于高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育雙重身份，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)：堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和黨的路線方針政策，具備人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

三、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

高職院校應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)；充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)校園進(jìn)課堂，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神；重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育和心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。

著眼于學(xué)生可持續(xù)能力發(fā)展，高職院校應(yīng)依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)生源特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)過程；把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革；將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與國際競爭的能力。堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，以專業(yè)課程銜接為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，拓寬技術(shù)技能人才成長通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。