五、結論和政策建議

本文使用世界價值觀調查數據，檢驗中、美兩國高等教育對創新意識和創新人格的培養效果以及創新人格在創新意識培育中的作用。實證結果表明：中國高等教育在培養民眾的創新意識和塑造創新人格方面發揮了重要作用，創新人格對創新意識培養有很強的中介效應；美國樣本中個體的創新意識相對中國樣本的創新意識更強烈，創新人格對創新意識的作用顯著，但創新意識和創新人格的培養階段主要在高等教育階段之前，美國個體的高等教育經歷對個體創新意識的提升幅度相對有限，創新人格在高等教育創新意識培養的中介效應并不充分?；谝陨涎芯拷Y論，本研究提出以下對策建議：

第一，注重創新人格塑造，發揮創新人格在創新意識培養中的關鍵作用。人格的完善是教育的最高目標，創新人格是創新意識生發的土壤。在創新型人才培養中，高等教育應當在課程體系、學科教學中滲透創新人格教育，注重講授知識和學科的創新演進過程、創新人物的事跡和貢獻等促進創新人格的塑造。高校教師不僅是知識的傳授者，學高為師、德高為范，還應當以崇高的理想、高度的社會責任感和開拓創新的精神，引導學生進行探索性學習。高等院校應當以課程、講座、研討會等形式，在高等教育中將創新企業家引入課堂，讓高校學生近距離領略勇于競爭、不懼風險的企業家精神，創造機會讓學生參與創業實踐。

第二，加強高等教育與初等教育的人格和創新意識教育的銜接?，F階段中國高等教育和初等教育的教學管理方式大相徑庭，初等教育——特別是高中教育——以應試為主要目標，采用高壓、緊湊、呆板的教學方式，抑制了學生創造性人格的發展；高等教育階段管理相對比較寬松，又造成一部分學生迷失自我、喪失前進的目標。因此，教育部門和學校應結合青少年成長的心理特點，切實規劃好每個教育階段的人格和創新意識培養目標，并體現在具體的人才培養過程之中，促進個體人格完善和創新意識的提高。

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