第一章 理論研究進展

第一節 ESP理論研究

一、ESP的發展與ESP教學模式的內涵

“專門用途英語”（English for Special Purposes, ESP）的概念由Halliday在20世紀60年代提出來，他系統闡述了如何根據學習者的需求制定教學內容和方法的原則[1]。專門用途英語就是指為了滿足某種特定職業需求而進行的英語教學。基于學習者的特定學習目的和特定需要，形成的ESP教學領域是一個專屬的英語教學領域。在ESP發展過程中，學術英語和教育英語是率先發展的兩個領域，隨后結合不同行業的需要又分化出商務英語、醫學英語等其他專門用途英語。

在我國ESP理論和實踐發展過程中，最早的《大學英語教學大綱》把大學英語教學分成基礎階段和專業閱讀階段，其中專業閱讀階段開設了ESP課程，并以ST（English for Science and Technology，科技英語）為主。經歷了20世紀80年代末到90年代初短暫的科技英語熱之后，ESP教學的發展幾乎停滯[2]。由于行業需求差異大，難以有統一的教學大綱，一直到現在ESP教學仍處于探索階段。

在ESP理論研究方面，我國最早開始研究的學者是楊慧中、伍謙光、童登瑩、張義斌等[3]。在ESP教學模式研究方面，郝可欣（2014）探討了ESP教學模式在大學英語教學中的應用問題[4]。吳婷等（2014）分析了ESP教學中常見的三種課程設計模式的優缺點，即以語言為中心的課程設計模式、以技能為中心的課程設計模式和以學習為中心的課程設計模式的特點，由于設計思想不同，導致三種模式在實現教學目標、課程內容方面也具有差異性[5]。錢敏娟（2014）探索了慕課課程模式對ESP教學的沖擊問題[6]。

二、傳統教學模式的局限性

教學模式通常是指根據一定理論基礎設計的教師教授方式、學生學習方式，以及結合課堂組織方式、課堂教學內容等方面的特點構成的一種教與學綜合機制。如從教師授課角度出發形成的單一教師授課模式；考慮學生為主的自主教學模式；考慮師生互動的課堂講解、活動實驗室和學生自主學習為一體的三位一體教學模式等。因分析角度的不同，教學模式的實踐和理論總結也呈現多態化的特點。

隨著我國經濟的發展，國內能源結構發生了巨大變革。1993年中國步入石油凈進口國行列，因此如何與國外企業合作，構建走出去的戰略也成為中石油公司的發展戰略之一。東南亞、非洲、大洋洲、南美洲，都有與中石油公司合作的企業。進入21世紀，除中石油外，中國海洋石油總公司和中國石油化工集團也都加入了海外石油開發的行列。從近十年中國海外石油投資的發展歷程可以看出，中國的海外石油開發業務正在逐步由小到大、由點到面，顯示出良好的發展前景。然而，在走出去的過程中，人才匱乏成為制約發展的嚴重瓶頸。目前，中國能源領域的人才隊伍整體素質不高，大多數人知識面相對窄小，技能比較單一，懂技術的不懂英語，會英語的又不懂技術。由于中國員工外語水平不夠，有的項目在執行途中被迫強行停止，甚至有的項目干脆要求換人。如中石油在沙特的鉆井項目，因司鉆不能用英語正常交流，不得不從菲律賓等處高薪聘請英語好的技術人員。目前，中國缺少一批懂專業技術又有經濟頭腦和管理經驗的、與跨國經營相匹配的高素質的人才，這已成為中國企業拓展海外項目的重要障礙。

此外，在走出去的過程中，我國企業與國外企業的合作形式也在不斷豐富，出現了合作開采、產量分成，參股或收購，海外并購等多種合作形式。這對能源領域人才培養提出了新的要求。

新的能源領域發展形勢對人才培養提出了新的要求，但傳統的教學模式難以實現當前的新要求。這主要是傳統教學模式具有一定的局限性。

首先，從傳統ESP教學的教學者對ESP教學影響方面來看，ESP教學的教學者應該由專業教師承擔，還是由外語教師承擔一直是一個具有爭議的問題。由于專業教師專業教學任務量重、科研壓力大，且高校對專業教師的考核指標通常以專業內容為主，較少有高校對專業教師設置了規范化的專門用途英語教學的考核，因此難以避免以專業教師為主的ESP教學不夠重視英語，偏重專業文獻的解讀。而由外語教師承擔ESP教學又存在專業知識不足的問題，導致很多外語教師在教授專業知識時出現畏難心理，同時外語教師獲取相關專業知識的教學資源也非常困難。

其次，從ESP教學的學習者方面來看，針對不同用途的學習者，ESP教學沒有規模化、規范化的教材和教綱。這一方面是由于現實教學體系對ESP教學重視不夠，另一方面是由于教材編寫主體沒有從事該方面工作的動力。

最后，從ESP教學要適應當前新要求的情況來看，ESP教學的本質應該是滿足學習的實際應用目的。沒有真實的應用情景一直是ESP教學效果不佳的重要原因之一，因此也難以實施基于情景的教學方法。在傳統的ESP教學模式中，無論是由專業教師教學，還是由外語教師教學，都不可避免地會更多地利用文字材料。

三、ESP教學模式轉變的必要性

首先，考慮到目前我國能源領域海外發展的形式，能源領域中的技術型人才，特別是參與海外業務的技術型人才應該具備較高水準的專業英語交流和溝通的能力。這種能力是我國能源領域和海外企業順利合作的基礎保障。

其次，參與海外合作的能源領域中的商務型人才需要具備談判、溝通等綜合商務英語運用能力，這是我國能源領域與海外企業能夠建立多種合作形式的基礎人力資源保障，也是推動我國能源領域能夠完成高質量合作的關鍵。

最后，參與海外合作的能源領域中的綜合型人才還需要具備在不同環境下，對多部門企業、多專業人士進行協調的能力，這需要綜合型人才足夠了解當地英語的特點，才能夠保障理解準確、協調順利。

由此可見，能源領域新的發展形式要求能源領域高校ESP教學模式進行變革，由此來保證我國能源領域人才在英語技能方面的需求。

四、互聯網環境下的ESP教學模式變革

IT行業在近十年來的發展非常迅猛，教育行業受到的影響也是非常大的。從最早的利用計算機設計課程內容，到利用多媒體系統進行課堂教學，發展到現在利用互聯網提供的基礎設施分享教學資源、共享教學經驗、實時解答學生問題等多種形式的應用。特別是國外近幾年發展起來的大規模、開放式在線課程，不僅簡單地展示網絡公開課的內容，同時為學習者提供了互動的工具，由此能夠形成基于一門課程的網絡社區，創造出真正的空中課堂。由國外著名高校推動的這場運動也吸引了國內眾多高校的參與，形成了一股強烈的慕課風暴，由此也對所有學科的教學模式帶來了新的影響。

互聯網的發展在一定程度上為解決ESP的問題提供了方法，也為基于互聯網視角的ESP教學模式變革提供了機遇。由此，本文從能源領域高校學生的需求、教學資源的整合、教學方法變革及教學過程變革四個角度闡述能源領域背景下的ESP教學模式變革內容。

在學生需求方面，由于能源領域高校大部分專業均是圍繞能源領域設立的，學生的需求并沒有出現過度分散的情況。考慮到大量學生畢業后將從事石油相關的各個領域，因此突出專業情景下的英語學習成為能源領域高校較為集中的ESP教學目標。這種集中的學習需求為ESP教學實施提供了便利性。這不但有利于外語學院集中主要力量組織教學，同時方便教師之間互助合作，解決單個教師難以完成的任務。

在教學資源整合方面，以學科內容為依托的語言教學，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上。以往由于各種限制難以提高有效的教學資源，而互聯網則提供了豐富的資源作為教學資源的基本素材。例如，在能源領域中，通常會在野外勘察時用英語交流、在石油設備使用過程中用英語交流、在采油現場使用英語溝通和交流。這樣情景下的專業詞匯和使用方法如果沒有結合具體的實物和情景，很難給學習者做出合理的解釋，并讓學習者真正理解和合理的應用。而互聯網提供了各行各業專業背景下的情景動畫和視頻資源，這些資源具有碎片化和具體化的特點，作為ESP教學的實施者只需要選擇合適的情景片段，并根據該片段，擴展教學內容即可，由此降低了教學資源組織的難度。此外，外語學院集中全體教師力量，為每位ESP教學者分配任務模塊，最后整合為ESP教學資源，從而弱化了沒有教材的負面影響。

在教學方法變革方面，構建結合互聯網的情景教學方法是改善ESP教學效果的利器之一。情景教學法是在課堂上通過語境來學習語言知識或在語境中應用已學語言知識最終達到培養語言交際能力目的的一種教學方法。學習者根據自己在情景中的身份，在課堂上反復演練，由此可以提高學習效果。同時，要求學習者在課堂上利用互聯網資源尋找與教師設定背景相同或類似的情景視頻，并發現交流同一內容的不同表達形式，這不但能夠促進學習者的積極性，通過教學者的及時解答也能夠提高學習者的學習效率。

在教學過程改革方面，互聯網在提高豐富資源的基礎上，也為教學過程的實施提供了有效載體。構建以ESP教師為主，專業教師為輔的教學過程實施體系是ESP教學模式變革的另一重要內容。課前，ESP教師可以通過公告板、郵箱、即時通信軟件等各種形式的工具把課堂內容發布出去，同時專業教師給出情景中所需的專業知識素材。學生結合ESP教師提出的任務，掌握相關詞匯、語法等內容。課中，學生可以通過模擬情景人物，鍛煉專業交流能力；通過師生互動，擴展不同表達方式。課后，基礎較弱的學生，可以通過網絡互動練習，再加強鞏固。

由此可以看出，基于互聯網的能源領域高校ESP教學模式變革由于突破了以往難以獲取專業情景教學素材、難以設計高質量教學資源等方面的局限性，使學生能夠在學校就接觸到未來的英語工作場景，既能夠有針對性地培養學生專業方面的英語技能，又能夠激發學生的學習興趣，由此實現專業英語交流和溝通的能力，商務談判與溝通能力等方面的提升。